初中道德与法治课堂运用情景教学法的实践研究

吴妙玲

道德与法治课程是实现立德树人根本任务的主要抓手，其育人价值集中体现在学科核心素养方面，强调培养学生的道德观念与法治意识。在此目标导向下，情景教学法表现出了独特优势，在初中道德与法治课堂中获得推广运用。所以，教师应将关注焦点放在情景教学法的深度运用方面，深入探索道德与法治课堂情景教学法的实践路径。

一、应用信息技术，构建媒体情景

目前，信息技术与道法课程的融合愈发深入，信息技术成为课堂教学不可或缺的支持性资源，使得课堂教学呈现出多元化、直观化、开放化特征。基于此形势，教师将信息技术自然而然地应用到了构建道德与法治课堂情景中，根据其自身优势，形成生动直观的媒体情景，为课堂教学与学生学习提供了极大方便。为了让媒体情景的价值最大化，教师须深度开发与利用现代信息技术，引入丰富的媒体资源，如音视频、图片、文字等资源，呈现道德与法治知识及网络热点新闻、话题等，让道德与法治课堂紧跟当下社会热点，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，引发学生的热烈讨论。

例如，在教学统编版道德与法治八年级上册第二课《网络生活新空间》时，为了帮助学生树立正确的网络意识，教师可构建媒体情景，让学生深刻体验、感悟网络的两面性。课堂上，以视频方式呈现网络在日常学习、交友、娱乐中的实际应用，随之引入相应的新闻报道，从正、反两个方面呈现青少年应用网络进行学习、交友、娱乐的相关案例，让学生围绕相关案例进行辨析，说一说相关新闻报道的本质及自己对网络的认识。这样一来，利用媒体情景带给学生直接刺激，让新闻报道照进现实生活，学生可以自发认识、对比自己的网络应用情况，学会理性参与网络生活，达成本次教学目的。

二、引入历史典故，构建故事情景

在日常学习活动中，很多学生对深奥的大道理不置可否，反而对一些历史典故充满兴趣，并能发表个人独特见解，进而自主汲取故事中的有效信息，主动进行自我审视和约束。这充分表明了历史典故的育人价值。基于此，教师可引入适宜的历史典故来构建故事情景，增加道德与法治课堂的人文性与趣味性，充分吸引学生的注意力，使其通过倾听故事理解学习主题，积极表达对故事的看法，参与师生之间的深层互动。引入的历史典故要有针对性，不仅要贴合学习主题，还要契合学生兴趣，在情景中将历史典故延展开来，设计相应话题组织学生积极讨论，有机渗透道德與法治教学内容。

例如，在教学统编版道德与法治八年级上册第四课《社会生活讲道德》时，我国素有“礼仪之邦”的美称，自古以来涌现出了诸多以礼待人的故事，一度成为美谈，所以，教师可选择《程门立雪》《齐桓公礼贤下士》等历史典故构建故事情景，以讲故事的方式向学生呈现古人以礼待人的场景，并借助多媒体呈现图片素材，在课堂上形成浓厚的礼仪氛围，让学生感受以礼待人所带来的积极效应，并能围绕故事展开讨论。这样一来，不仅向学生渗透了以礼待人的道德要求，还加深了学生对中华优秀传统文化的认识。

三、联系现实生活，构建真实情景

道德与法治课程内容源自于生活，又高于生活，所以，教师在教学中要突出与生活的联系。基于此，教师可联系现实生活构建真实的生活情景，促使学生从“点”出发，逐步建构与学习主题相关的知识面，进而很好地进行知识的理解与运用。在构建生活情景时，应以学生的真实生活为出发点，选取他们熟悉的人物、事物或场景作为情景载体，尽可能调动学生的内在认知与深层情感，引领他们在情景中深刻体验，从而提高道德与法治学习效果。

例如，在教学统编版道德与法治七年级下册第九课《法律在我们身边》时，教师可联系与学生相关的一些生活事件构建情景，引导学生在生活情景中辨析相关行为，引出与之相关的法律法规，思考借助法律维护自己合法权益的途径，并通过举一反三来进一步拓展运用，充分体现法律的实用性，让学生做到懂法、守法。

综上所述，道德与法治教学要适应学生的认知规律与学习需求，全方位影响学生的意识、观念、情感与行为，体现其引领作用。因此，教师要合理应用情景教学法，将其与道德与法治课堂充分融合，为学生提供一个体验、互动与实践的平台，进而更好地培养学生的道德与法治学科核心素养。