用好“小先生制”，共读一本书

陆贤博

读书能拓宽学生的视野，提升他们的核心素养。教师可以充分利用“小先生制”，共读一本书。“小先生制”是陶行知先生所倡导的一种学习方式，每个学生都可以将自己认识的字和学到的知识传授给他人，成为“小先生”。教师可以将这种学习方式应用到阅读中。通过学生间的相互交流和分享，不仅能加深对书中知识的理解和应用，同时还能够提高学生的学习兴趣和动力，激发学生对知识的探索热情。这种“小先生制”共读一本书的方式有助于丰富学生的学习经验，聚焦他们的思维发展，挖掘学生的学习潜能。

一、角色轮换，分享知识

在共读一本书时，每个学生都有机会担任“小先生”，引导讨论并分享自己的理解。通过角色轮换的方式，让学生参与其中，既能获取其他同学的观点和知识，也可以通过分享自己的理解来帮助他人。

以《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”的阅读为例，在角色轮换的过程中，学生可以选择自己感兴趣的片段或情节，分享对故事发展、人物性格及道义的深入理解。思考尸魔的残忍与唐三藏的善良，美猴王的机智与圣僧的坦诚等性格特点以及该片段中所揭示的道义观点。

通过角色轮换，学生可以互相倾听和学习，增强彼此之间的交流与合作。每个学生都是“小先生”，这种交流方式能够提醒学生要认真思考和深入理解书中的知识。

二、开展提问，促进思考

阅读一本书不仅可以开阔学生的眼界，还能培养他们的思维能力。因此，在共读过程中，教师要引导学生获取知识，激发他们的思考能力。学生可以提出开放性问题，让其他同学从不同角度思考和解读书中的情节、人物和主题等内容。学生在提问的同时也在思考。通过听取他人的回答，他们能更深刻地理解提出的问题。共读中的提问能够进一步激发学生的思维，使思维之火熊熊燃烧。

在共读《西游记》第二十二回“八戒大战流沙河，木叉奉法收悟净”时，教师引导学生运用“小先生制”，通过发现问题和自主思考来深入阅读。以下是学生提出的问题：“八戒为何要与流沙河进行战斗？他的行为是否明智？风清扬为何收悟净为徒？他看中了悟净的哪些品质和潜力？故事中流沙河和木叉分别代表什么意义？”这些问题可以引导学生思考和回答关于《西游记》中的人物性格、道义观点和象征意义的问题，帮助他们更好地理解故事情节和人物形象。通过思考和回答这些问题，学生能够深入探索故事，提高阅读理解和分析的能力，加深对文章细节和主题的理解，从而强化阅读的深度。

三、记录阅读，分享交流

在阅读时，教师可指导学生做好阅读记录，记录重点、疑惑和个人的思考等。用文字、音频或视频等方式展现阅读记录，有助于加深学生对阅读内容的理解，进而深入思考。教师可以将学生的阅读记录分享给其他学生，让学生从别人的阅读笔记中汲取新的观点，进一步提高自己的阅读能力。

在共读《西游记》第七回“八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿”时，教师分享一名学生的阅读笔记：大圣被太上老君投入八卦炉，但凭借智慧和力量成功逃脱；如来佛祖将大圣压在五行山下。此外，学生提出问题：“为什么大圣能在八卦炉中逃脱？为什么如来佛祖将大圣压在五行山下？”经过思考和感悟，学生认为大圣能逃脱的原因不仅仅是智慧和力量，更重要的是他有坚定的信念和勇气；如来佛祖将大圣压在五行山下，则是希望他能够追求内心的平静和修行的升华。对于学生的观点，“小先生”A表示赞同。而“小先生”B则提出了疑问：“大圣为什么能从八卦炉中逃脱？阅读笔记是否有进一步思考？”

在交流中，学生相互分享学习笔记和观点。“小先生制”能够帮助他们更好地表达观点，丰富学习笔记，推动阅读的进程。

四、小组讨论，拓展深度

在共读过程中，教师可提出开放性和思考性问题，让学生深入思考和探究。问题可涉及故事情节、人物性格、主题思想等多个方面，激发学生的思考和讨论欲望。教师应给予足够的时间，让学生分享自己的观点，从而提高学生的独立思考和自主学习能力，展现自己的才华和创造力。

学生以“小先生”的身份提出问题、分享观点和给予反馈。教师以引导者的角色鼓励学生互相启发，营造积极的学习氛围。

在共读《西游记》第三十一回“猪八戒义激猴王，孙行者智降妖怪”的过程中，教师可以设计以下问题：“猪八戒的义愤体现在哪些方面？如何激怒猴王？孙行者如何巧妙运用智慧降服妖怪？采取了哪些策略和方法？猪八戒和孙行者的角色和性格有何不同？他们分别采取何种方式解决问题？通过猪八戒的行动和孙行者的智慧，我们能学到哪些道理和价值观？”在讨论以上问题时，学生可以轮流表达自己的看法。通过学习，学生知道了勇气和智慧的重要性。

在这个过程中，每个学生都是“小先生”，能够积极参与讨论并展示自己独特的观点和才能。通过分享思考过程和解决问题的方法，学生相互启发、共同学习，能够培养学生的批判性思维、创造性思维和合作能力。

五、制作展示，分享成果

共读一本书不仅仅是阅读和理解文字，同时也要深入思考和表达。为了帮助学生更好地理解文本的主题与意义，教师可借助“小先生制”让学生分享学习成果。这能够激发学生的创造力，同时也为学生提供了交流和互动的平台。通过分享海报、模型等，学生可以将书中的内容具体化、可视化。

以《西游记》第十七回“孫行者大闹黑风山，观世音收伏熊罴怪”为例，“小先生”A以海报的形式呈现自己理解的内容。他选择使用绚丽的颜色和醒目的字体，展示书中重要的情节和人物形象。海报上详细描述了故事的概述、主要人物的特点和关键情节的发展。通过这样的展示，其他同学可以直观地了解故事的大致内容和重要信息。“小先生”B选择使用模型来展示自己的学习成果。她用纸板、彩纸和颜料制作了一个精美的场景模型，其中包括故事的关键地点和人物。通过模型的制作，结合语言解释，其他同学能够更加直观地感受到故事的情景，提高了他们的参与度和理解能力。

这种活动不仅是有意义，也是有趣的学习体验，还可以帮助学生在分享和交流中不断成长和提高。每个学生都是“小先生”，都能展示自己的成果，从而激发学生的学习积极性，培养他们的表达能力和创造力。

在共读过程中，学生通过选择角色、分享经验和启发思考，不仅展示了自己的学习成果，还能充分发挥自己的学习能力和创造力。“小先生制”下的共读一本书模式，使学生能够积极参与阅读，并在阅读中增长见识、积累知识。因此，教师应充分发挥“小先生制”的作用，丰富小学语文阅读的形式，培养学生全面发展的能力。

（江苏省启东市善成小学）

【注】本文系南通市教育科学规划课题“基于‘双减的小学语文课堂实行‘小先生制的实践研究”（立项编号：xz2021023课题类别：陶行知教育思想研究专项）阶段性研究成果。