分层教学法视角下的初中英语教学策略分析

摘 要：学生在步入初中后，由于学习基础和思维能力等方面存在差异，传统的教学方式并不适合全部学生。因此，教师需要根据学生自身的发展需求，选择合适的授课方式，使每名学生都能够学有所得，这便是分层教学法。本文主要就分层教学法在初中英语教学中的具体应用展开探讨，旨在推动素质教育更好地落实。

关键词：初中英语；分层教学法；应用研究

作者简介：傅惠玉，福建省漳州高新区第一中学。

分层教学可以更准确地了解每一个学生的知识水平和学习需要，从而更针对性地进行教学，这有利于提高每个学生的学习效果，让他们更容易理解掌握教材内容。此外，分层教学也可以为学生提供更具挑战性和深度的学习内容，使他们能够在更高的层次上思考和探索。因此，在英语教学中， 分层教学法是一种非常重要和有效的教学策略。

一、初中英语课堂教学存在的问题

1.过于注重语法和单词的背诵。很多教师在讲授英语时只关注语法和单词的背诵，而忽略了实际运用，导致学生的语言运用能力不足，同时也给学生造成了很大的学习压力。

2.缺乏互动和合作学习。传统的英语教学模式以教师为中心，教师主导课堂，而学生处于被动地位，缺乏互动和合作学习，这不利于学生的英语交流和合作能力的培养。

3.阅读教学缺少有效的指导。很多学生在阅读英语材料时常常遇到困难，但教师在教学过程中往往缺少阅读技巧的指导，导致学生不知道如何正确地阅读英语文章，这会影响他们的英语阅读能力和阅读习惯的培养。

4.学生英语听力和口语能力薄弱。在英语学习过程中，听力和口语是非常重要的环节，但现实情况是很多学生在听力和口语学习方面都存在较大的问题。课堂中缺乏足够的练习机会，使得学生不愿意积极参与课堂互动，从而无法充分提高自己的听说能力。

二、初中英语课堂分层教学法之合作学习

（一）基于合作学习的初中英语分层教学的优势

1.提升学生学习效率。英语是一门外语学科，其不论是语言结构还是语言表达形式上都与汉语有着很大不同，很多初中生在英语学习中存在较大困难，并由此对英语失去学习兴趣和信心，在英语学习中所表现出的积极性较低。而在基于合作学习的分层教学模式中，学生则可以依靠小组合作的方式，解决学习中遇到的困难，并在与他人合作交流的过程中，形成独特的思维见解，实现学习效率和能力的提升。

2.激发学生的学习兴趣。以往的初中英语课堂教学，以教师讲授为主，学生处于被动接受的状态，很少会主动参与到英语知识的思考和探索过程中，学习体验感较差，英语学习兴趣不足。而在基于合作学习的分层教学活动中，可以将相同层次的学生分为一个小组，将学生个体之间的竞争转变为小组之间的竞争，促使各小组成员朝着共同目标努力，在集体荣誉感的驱使下，能够促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，充分发挥学生的学习自主性和能动性。

3.促进学生社会性发展。初中阶段的学生不论是生理还是心理都处于快速发展阶段，他们在成长过程中会面临着各种疑惑和困难，尤其是在人际交往方面。可以将班级当作一个小型社会，学生要想融入这个社会群体中，则需要不断增强自身的社会性能力，如合作能力、沟通能力和组织能力等。而在基于合作学习的英语分层教学则可以帮助学生快速找到同层次的学习伙伴，并在同伴的帮助下，更好地获得社会性能力的发展。

（二）基于合作学习的初中英语分层教学的实施策略

1.基于学情，科学分层。“合作”和“分层”是基于合作学习的分层教学模式实施的关键，因而在该教学模式的实施过程中，教师则需要根据基本学情，将班上学生进行科学分层。首先，教师需要准确了解每个学生的英语学习水平和学习习惯，并根据学生的实际情况，将学生科学划分为快、中、慢三个层次，分别对应学习能力强、学习能力中等和学习能力较弱的学生。将学生进行科学分层后，教师则需要依据层次，将学生分为多个学习小组，并针对不同层次的小组制定不同的学习方案，最大限度地满足学生个性化的学习需求。当然学生所处层次和小组并非一成不变的，教师需要定期对学生的学习情况进行检验，并根据检验结果，将学生所处层次和小组进行动态化调整，这样更易于激发学生的学习动力，提升教学效果。

2.根据层级，制定教学方案。在基于合作学习的英语分层教学活动中，教师需要为不同层次的小组，制定相对应的教学目标和教学方案，保证教学活动的有序开展。首先，教师需要做好学情分析工作，即对各层次学生的真实水平和学习需求进行综合分析，准确把握不同层次的教学重心。比如，对于慢层次的小组，教师则需要侧重于基础知识的传授和学习兴趣的培养，可以采取游戏教学、情境教学等趣味性教学方式，激发学生对英语知识的学习兴趣，夯实学生的英语知识基础；对于中层次的小组，教师则需要侧重于学习方法和学习习惯的培养，可以采取项目化教学、问题导向式教学等教学方式，引导学生在应用知识的过程中，积累实用的学习经验，提升学生的英语学习能力；对于快层次的小组，教师则需要注重学生知识面和学习深度的拓展，可以采取知識竞赛、生活化教学等方式，引导学生利用英语知识解决实际问题，获得知识面的拓展。另外，教师还可以通过对课后作业的分层设计，为不同层次的小组设计不同难度和侧重点的学习任务，并要求各小组通过合作学习的形式完成，对学生的能力进行针对性培养的同时，促使学生形成良好的学习习惯和思维习惯。

3.打造集思广益的学习课堂。虽然分层教学在初中英语教学中有着显著的应用优势，不过在实际落实过程中极易出现各种问题，如教学资源的分配不均等。针对这类问题，教师则可以通过打造集思广益的答疑学习课堂，充分发挥出合作学习的优势，弥补教学资源分配不均等问题。比如，教师可以每周抽出1-2个课时进行课堂答疑，在答疑前十分钟，可以让不同层次的小组进行交流，总结一周内英语学习中遇到的问题，便于在课堂上向教师提问。针对学生提出的问题，教师则可以暂时先打破层级划分，带领全班学生共同探讨问题的最佳解决方式，帮助学生答疑解惑，促使慢层次的学生获得一定的知识拓展、中层次的学生获得知识提升、快层次的学生获得知识巩固，达到良好的教学效果。

三、初中英语课堂分层教学法之作业分层

（一）分层作业布置标准

1.初级难度作业（慢层次）。

（1）简单的单词拼写和默写；

（2）简单的口语练习，如对话小练习、短语练习等；

（3）简单的语法练习，如基本句型的理解和应用。

2.中级难度作业（中层次）。

（1）中等难度的单词拼写和默写；

（2）中等难度的口语练习，如简单短文阅读、听说练习等；

（3）中等难度的语法练习，如基本语法的应用和理解，包括时态、语态、情态动词等。

3.高级难度作业（快层次）。

（1）复杂难度的单词拼写和默写；

（2）复杂难度的口语练习，如长篇阅读理解、听力理解等；

（3）复杂难度的语法练习，如复杂句型的应用和理解，包括虚拟语气、倒装等。

（二）初中英语作业的分层设计策略

1.在对学生分层的基础上进行作业分层。“双减”背景之下初中英语教师在作业设计创新过程中需要确保作业具备层次性，这是因为不同的学生在学习能力方面存在差异，倘若作业设计不具备层次性，会影响学生的学习效率。针对英语素养和英语技能较强的学生，可以设计一些难度较高的作业，保证他们在课堂教学完成之后通过作业能够“更上一层楼”。对于学习能力较弱、英语素养偏低的学生，初中英语作业设计应当以基础理论知识为主，确保这一类学生能够通过英语作业提升英语学习自信。不同学生在接受能力方面存在差异，所以初中英语教师也可以设置一些开放性的英语作业内容，以此满足学生的不同英语学习需求，也可以引导学生之间通过合作交流完成相应的作业。对于学生来讲，完成英语作业往往是一件苦恼的事情，千篇一律的作业形式很难激发他们的学习兴趣，所以确保作业设计具备层次性十分关键。比如，初中英语课堂教学中关于理论知识等内容的教学完成之后，初中生需要通过英语作业巩固和复习的内容涉及单词、语法等知识。初中英语教师作业创新设计就需要综合考量初中生的英语学习能力、英语学习素养、英语认知能力、英语审美能力等，并根据相关内容的教学目标和教学内容进行作业的创新设计。教师可以根据学生的实际情况将学生划分为三个层次，相对应地也设计三个层次的作业。

例如，在教学完“Public festivals”后，英语素养和能力一般的学生需要通过作业完成基础内容的学习和巩固，如熟练地掌握课本中的单词、熟读文章等；针对英语素养和能力中等的学生，作业可以设计为让他们查阅一些节日，让他们用自己的语言描述课本中提到的节日；针对英语素养和能力较高的学生，作业可以是用英語来口头介绍自己熟悉的节日习俗等。

2.科学布置作业后开展有效实施。分层作业设计应该符合学生的英语水平，提供适宜的学习任务，同时为学生提供相应的支持和反馈。如果分层作业太容易，可以尝试加入一些较为复杂的题目，以适当提高学生的学习挑战性；如果分层作业太难，可以适当简化部分题目，帮助学生更好地掌握基础知识。分层作业的设计目的是让学生通过合适难度的练习巩固所学英语知识，进一步提升英语学习效果。例如，在“My home town and my country”的教学中，设计课前预习作业时，教师可以采用分层布置法。如快层次学生的作业为画一张自己家乡的图画，并且用英语标上地方特色建筑的名称，然后在课堂上用英语向同学、教师进行简单介绍。中层次学生的作业为搜集相应的资料信息，初步了解不同地理特征的英文名称，做到精准发音。慢层次学生的作业为工整抄写这一单元的单词，且能够精准发音，熟读文本对话。

3.分层评价推动个性发展。评价是作业分层设计的关键环节之一。作业评价对于学生学习的改进和教师教学的完善都非常重要。以下是一些常见的评价形式：

（1）阶段性评价：针对每个作业阶段的完成情况进行评价，及时纠正学生的错误，帮助他们及时调整学习方向。

（2）实时性评价：在课堂上对学生的作业进行实时评价，帮助学生及时了解自己的学习水平，提高学习兴趣和积极性，促进教学效果的提高。

（3）结果性评价：评价学生完成整个作业的综合表现，了解学生的学习成果和效果，进一步对教学方法和策略进行优化和改进。

在进行评价时，教师还需要针对不同难度的作业和不同层次学生的完成情况进行差异性评价。对于难度较低的作业，可以更注重学生运用基本知识和技能的情况；对于难度较高的作业，要更注重学生的思维和创新能力。此外，评价时需要注意与学生进行交流沟通，听取学生的意见和反馈，了解学生的实际需求，并针对性地调整和改进评价方案。

四、结语

本文从分层教学法的目的和意义出发，对分层教学法的实施策略进行了分析和探讨，为初中英语教师提供了借鉴。同时，本文也强调了教学评价在分层教学中的重要性，值得英语教师加以重视。

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