文化自信视角下高中英语教学中 渗透中华优秀传统文化的路径探究

摘 要：高中英语教学旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养。基于问题导向，本文分析了高中英语教学中的中华优秀传统文化渗透现状，剖析了存在的问题和原因，探讨了高中英语教学中渗透中华优秀传统文化的路径，引导高中英语教师提高文化教学意识和实践自觉，用好教材内容，开发并实施校本课程，优化英语课堂教学，传承中华优秀传统文化，使学生坚定文化自信，传播好中国声音，推动中华优秀传统文化走向世界。

关键词：学科核心素养；文化意识；文化自信；传承中华传统文化；课堂教学

作者简介：王明国（1980.10-），男，湖北洪湖人，广州市南武中学，高中英语一级教师，研究方向：英语教学。

新课改背景下，教师要围绕核心素养设计学生的学业评价标准和高考考试标准。核心素养是学科育人价值的集中体现，英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识体现了英语核心素养的价值取向。习近平总书记强调，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。增强文化自觉和文化自信，是坚定道路自信、理论自信、制度自信的题中应有之义。增强文化自信的路径之一就是“讲好中国故事”。国家“十四五”规划明确要求“以讲好中国故事为着力点，创新推进国际传播，加强对外文化交流和多层次文明对话”。

因此，在高中英语教学中如何渗透中华优秀传统文化、使学生坚定文化自信是一个值得探讨的课题。高中英语教师应主动研读新课标和中国高考评价体系，梳理课标、课程、教学和高考之间的相互关系，深刻理解英语课程内容“六要素”及“一核”“四层”“四翼”的内在逻辑，聚焦英语核心素养的培养，践行英语学习活动观，把课堂教学作为拓宽学生视野、提升学生思维品质的主阵地，真正实现教知识、提能力、育素养，促进学生自觉感悟和体验中华优秀传统文化的魅力，增强在跨文化交际活动中和继承传播中华优秀文化的意识和能力。

一、高中英语教学中的中华优秀传统文化渗透现状

在经济全球化、社会信息化、文化多元化不断发展的今天，跨文化交际越来越频繁。特别是学生的日常生活中充斥着西方文化的渗透，学生对信息的接受、梳理和整合能力较为缺乏，辨证地看待中西方文化的能力较差，不足以应对外来不良文化对人生观、价值观带来的冲击。

在以往的英语教學中，教师一直注重体现西方文化元素的语篇阅读、影像素材和系列特色英语活动，引导学生学习西方文化，增强对西方文化的认识与理解。与之形成鲜明对比的是，学生缺乏对中华优秀传统文化精髓和内涵的深刻理解，用英语表达中华优秀传统文化的能力不足。在跨文化交际中，对于中国文化的理解和表达往往力不从心、磕磕巴巴。

上述问题的存在，有历史、经济和社会发展等方面的原因，与一定时期的英语教学理念、教学实施、课程评价也存在一定的因果关联。因此在学生的中华优秀传统文化根基普遍不是很深厚的情况下，学生在英语课堂接触的西方文化会对其价值观的形成产生较大影响，会在一定程度上造成学生民族自豪感和文化自信心的缺失。

二、高中英语教学中渗透中华优秀传统文化的路径

一个没有充分了解母语文化的学习者也无法真正理解其他文化。中华优秀传统文化根基的缺失导致学生在跨文化交际中无法高效简洁地讲好中国故事，容易产生交流障碍，造成“中国文化失语”，无法推动中华优秀传统文化的传播。教师在英语教学中渗透中华优秀传统文化，坚定学生文化自信的任务紧迫又艰巨。

文化知识涵盖物质文化和精神文化等多种中外文化知识。这就要求英语教师不仅要重视对外国文化的讲解，更要重视对中华优秀传统文化的教学，引导学生进行中外文化比较，感悟中华优秀传统文化的精髓和内涵，坚定文化自信。

（一）用好教材，显性教学与隐性教学相结合

课堂是教学实施的主要阵地。基于区域特点、学情和新课标，教师应精选教学内容，用好教材，基于教材中体现中华优秀传统文化的语篇，在特定主题语境下，践行英语学习活动观，实施教、学、评一体化课堂教学，让英语课堂成为坚定学生文化自信的重要载体，让中华优秀传统文化得以在英语课堂充分渗透，增强学生对中外文化的鉴赏能力和表达能力，提高他们在不同的情境中传播中华优秀传统文化的能力，真正体现新时期英语教学的育人价值，促进学生英语核心素养的提升。

教材是课程实施的重要载体。2019人教版高中英语教材增添了许多有关中华优秀传统文化的内容。以必修第一册为例，Welcome单元的开篇就引用了老子的名言“千里之行，始于足下”；必修第三册中，Unit 1“ Festivals and celebrations”的开篇，引用了宋朝词人辛弃疾的著名词句“凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞”，这些就是中华优秀传统文化显性教学素材。从名言的理解到名人的介绍，再引申到名人的成就及其对后世的影响，然后引导学生基于语篇创造性地表达个人感受、观点和态度，这就是英语课堂中中华优秀传统文化的显性教学形式。

例如，必修第一册Unit3的读写部分呈现了介绍女排运动员郎平的阅读语篇，涉及郎平在排球运动方面战胜的挑战和取得的成就。而选择性必修第一册Unit1“卓有成就的人物”这一主题下介绍了屠呦呦带领团队克服困难发明了“青蒿素”最后获得诺贝尔奖的故事。通过这样的显性材料，在对郎平、屠呦呦的事迹进行学习之后，教师可以延伸拓展有关中华优秀传统文化中优良品德的教学，培养学生积极的思想情感和道德意识。

中华优秀传统文化渗透可以贯穿于英语课堂教学的每个环节，巧妙地抓住每个契机开展中华优秀传统文化教学是高中英语教师的必备素养。英语教师的教学应从教英语向用英语育人转变。中华优秀传统文化源远流长、博大精深，教师应给予学生足够的自主探索和表达空间。针对个别学习态度散漫的学生，可以延伸进行严于律己、勤奋进取、爱己及人的责任感教育。显性教学和隐性教学彼此关联、相互补充、相互促进，共同为学生文化素养的提升创造有利条件。

（二）开发和实施校本课程，丰富传承方式

除了常规英语课堂教学外，教师还应在课堂教学基础上充分融合其他教学形式与手段，基于学生学情，以中華优秀传统文化为主题，开发和实施与育人目标相符的校本课程。可以通过跨学科主题学习活动、英语兴趣小组、课外研究性学习等形式拓展和延伸教学，落实好课程评价，引领学生自主学习和感悟中华优秀传统文化。

在英语校本课程中，教师引导学生观看有关中华优秀传统文化的双语纪录片，或者阅读《中国文化掠影》（英文版）等书籍。无论是画面精美的视频，还是图文并茂的书籍，都是用英语来讲述中国历史、人文、地理、美食的优秀教学素材。上述举措不仅可以锻炼学生的英语听、说、读、写、看能力，而且涵养学生的文化底蕴，为中华优秀传统文化“走出去”创造条件。

同时，教师也可以结合校本课程，用英语开展有关中华优秀传统文化的体验活动，使校本课程活动化，注重活动的过程性和教育性，实现中华优秀传统文化方面英语主题活动的育人目的。学校可以开展中华优秀传统文化英语体验节、中国传统节日主题活动、中华优秀诗词朗诵分享会等。上述课程和活动，以文化活动和环境情境为载体，引导学生在体验中领略中华优秀传统文化，让学生有了更多学习中华优秀传统文化和传播中化优秀传统文化的机会，实现课堂教学与课外教学的有机融合，不仅能极大地调动学生的英语学习积极性，提升其合作探究意识，丰富中华优秀传统文化传承方式，还能提升他们的知识水平、学习能力和文化意识。

（三）提高教师文化教学意识和实践自觉

高中英语教师的发展主要体现在专业化发展和学术化发展两个方面，这就要求英语教师不断梳理知识体系，加深对教育教学的理解，以问题为导向，反思和研究教学实施和教学评价中存在的问题，以小课题研究为载体，破解教学中的难题，最终提高教学水平和育人质量。

教师要有丰富的中华优秀传统文化知识储备，有适应新时期英语教学的理念和观念，有积极开展文化教学的意识。虽然高考英语试卷不断加大对中华优秀传统文化的考查力度，使英语教师意识到中华优秀传统文化教学的重要性，但实际的文化教学往往变成教学生记忆和背诵文化知识，然后“刷高考题”，这使得有限的文化教学变得功利，违背了文化教学的初心。同时，教学理念决定教学内容的选择和教学活动的设计，教学设计决定了育人质量。诸多英语教师并不能准确理解、把握和践行新课标、新教材的内涵要求，找不到将理论学习转化为具体教学实践的突破口，中华优秀传统文化在英语课堂的有效渗透还存在较大改进空间。

高中英语教师首先要转变教学观念，不断学习，用中华优秀传统文化涵养和丰富自身知识体系，提高中华优秀传统文化教学的意识，并在教学中自觉实践。英语教师应摒弃盲目教学和盲目备考的弊端，认真研究如何遵循新课标要求，创造性地用好教材，重视中华优秀传统文化教学。相关部门要把中华优秀传统文化教育纳入教师队伍建设和教师继续教育体系中，制定切实可行的课程实施及评价方案，加强对英语教师文化素养的培育；教研部门要引导教师全方位加强对新课标、新教材、新高考的研究，树立“文化育人”意识，发挥好高考对英语教学的引导作用和反馈功能。

三、结语

高中英语教师要反思以往的“中国文化失语”式教学，要坚定地在英语教学中融入中华优秀传统文化。既要立足中国文化，坚定文化自信，又面向世界，积极地汲取外国文化中的养分来实现创新式发展。高中英语教师应该把文化教学与语言教学结合起来，利用教材开展中华优秀传统文化的显性教学与隐性教学，实施校本课程来丰富传承方式，提高自身文化教学的自觉意识和实践能力，在培养学生传承优秀中华优秀传统文化意识的同时使他们学到丰富的英语语言文化知识，从而讲好中国故事，传播好中国声音，推动中华优秀传统文化走向世界。

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