新农科精神融入农学类课程思政建设

王维香，赫淇萱

（北京农学院植物科学与技术学院，北京 102206）

在当前的社会变革加速推进，各种文化、思想多元化，在复杂多变的国际形势下，中国高校在新时期应加强思想政治教育。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在给全国涉农高校的书记校长和专家代表回信中提出“以立德树人为根本，以强农兴农为己任”“培养更多知农爱农新型人才”［1］的办学要求，这为新时期农业院校的思想政治工作指明了方向。除思政课程之外的其他专业课也要融入爱国主义教育、职业文化和道德、工匠精神等思政理念。在回归教育本质的同时，推动构建高水平人才培养体系，促进学生全面发展。

2019 年，教育部提出“新农科”建设思路，即运用现代科学技术改革现有的涉农专业，围绕乡村振兴战略和生态文明建设，推进课程体系、实践教学、协同育人等方面的改革，为乡村振兴发展提供更强有力的人才支撑［2］。农业院校以“立德树人”为根本目标，要着重培养学生的“三农”情怀，让学生们成为“懂农业、爱农村、爱农民”的人才。农科专业的思政建设是一个牵涉到方方面面的复杂系统工程。“以学生为中心”的教学理念是当前国家教育发展的方向和要求［3］。农学类本科专业的课程思政建设应该围绕构建农学类本科专业的课程体系、课程内容、教学方法等内容进行升级和创新结合。在“课程思政”的建设中，要重视学科团队的建设、集体智慧的运用，从理想信念教育、爱国主义教育、历史文化等方面，充分挖掘学科所蕴含的思想政治要素。从传承、服务“三农”工作等角度，加强大学生的社会责任感、使命感；坚持以“新农科”为中心，推动农业、理科、工科、文科深入融合；从而使整个课程思政的建设得到全面的发展。在教学中，教师队伍积极学习、贯彻党中央、国务院有关“三农”工作重要讲话的精神，不断学习和实践栽培学科技创新的成果，不断更新课程思政内容，不断强化学科建设，以培养“强农兴农”为核心的新型农业人才。课程思政的直接受益者是学生，而党和国家则是最后的受益者。课程思政建设是一项系统工程，要真正落实常态化，必须坚持以学生为中心、以产出为导向、持续改进为目标。本研究通过论述农学类课程思政建设存在的问题，研究相应解决对策，并在课程体系、课程内容和教学方法等方面对农学相关课程思政建设进行探索，以期为推动新农科精神发展助力。

1 农学类课程思政建设存在的问题

1.1 专业教师缺乏思政意识

农学专业师资队伍的课程思政能力是推动农学类专业课程思政建设的关键。在传统教育的模式下，部分老师认为思政教育是思政老师的任务，而其他教师则注重自己专业课的教学而忽视课程中与思政内容的结合，从而忽视了思想政治教育。长期以来，高校思想政治教育存在“孤岛”困境，思政教育与专业教学无法协同联动的现象，归根到底是缺少“全课程、全员育人”的立体化育人理念［4］。农林类本科专业的课程思政建设尚处在初级和不完善的状态。课程思政教育已不能适应新时期的要求，急需对其进行全方位的课程思政教育改革。教师可以通过开放性的作业设置、主题讨论、课堂测验、心得体会、课堂讨论等模式掌握专业教学与思政成效［5］。

1.2 学生对思政内容不重视

普遍情况下，大学生对于思政相关类课程学习的兴趣不大，课堂上很难专心接受思政知识，认为这些离自己很遥远，只要通过考试就算完成任务。学生对于思政内容的抗拒情绪也会影响课程思政建设的推进，找到让学生能够接受和感兴趣的教学方式尤为重要。教师对学生的影响大多在“知”“情”层面，需要进一步调动学生的积极性和主动性，以深入到“意”“行”层面［6］。部分学生学农而不爱农，并不能深入理解农业对国家的重要性，由于个人的思政情怀有限，很难培养出愿意服务乡村、振兴乡村的人才。

1.3 学校课程思政建设不够明确

农林类本科专业的课程思政建设尚处在初级和不完善的状态。多数学校的思政教育只在思政课程上输出给学生，对于专业课的思政建设没有明确目标。在实施课程思政的具体实践中，思政教育经验的积累不足，农科院校对农学本科专业的思政工作缺乏足够的重视，需要从思想上重视，从实际出发。课程思政是一项系统性的育人改革工程，需要高校建立健全的管理组织，促进各职能部门和各级党组织及院系协同推进，实现教书育人、管理育人和服务育人［7］。

2 课程思政建设的对策与建议

2.1 建立含思政教学元素的课程评价体系

采用教师评价、学生评价、用人单位评价等多种方式对课程的思政实施过程进行评价。课程评价体系需要注重学生、教学和课程的综合考量［8］。建立教学评价体系的目标是对教学活动的设计、组织、实施的情况进行评估，并将其与学生的评估结果结合起来，以便教师进行总结和改进教学质量。农学类专业要根据其专业的特点、培养目标、教学实践情况，建立与农学类专业课程思政改革相关的课程评价制度。在课程评估中，要重视过程性评估，要重视对学生进行课程思政的体验，使每堂课都有自己的思想政治。学校一方面应通过对学生评教、学情调查、学生满意度调查、毕业生质量评价等方法对农科院校学生进行课程思政效果的评价。另一方面，要改革传统的评价方法，完善学生的学业水平评价体系，把学生的思想道德素质、师生关系等纳入评价范围，打破试卷对专业知识和技能的单一考核方式，全方位地了解学生的学习状况和思想状况。

2.2 专业课程教学设计的调整

农业专业的课程设计，一是立足于对人才培养目标的了解，始终把学生的思想政治教育摆在首位，二是要把“思政”真正融入到教学中，不能只是形式主义。学校要将专业课作为一种能够向思政内容延伸的平台，将其潜移默化地融入到课程教学全过程，从而实现专业课课程育人功能。在教学设计时，不能只是侧重专业课的讲解，还应该研究如何能将专业内容与思政教育紧密结合，设计出有意义的课堂。把价值引领作为重要任务，将其上升为与知识传授同等重要的地位，通过系统整合课程资源、充分挖掘思政元素、有效激活课程教化功能，在确保专业课教学任务有序高效开展的同时，将专业课程教学内容中所蕴含的马克思主义及其中国化理论成果等通用思政元素与农业发展史、农耕文化、农业领域杰出贡献者的光辉事迹等农业领域特有思政元素巧妙地穿插在课程讲授全过程［9］。

2.3 课程思政教学内容的创新

现代科学技术的发展迅速，将学科研究的最新成果、新技术、新的研究热点和方向结合到教学中去，使专业的基本课程更加具体化、形象化，增强了教学的时效性和实用性，使学生能够更好地理解科学研究的思维和精神。专业课程教学内容与思政元素的有效融合，离不开实践教学与思政教学的有效结合。在专业课程的教学实践中，应以学科理论知识为中心，深入推进学科课程与思政教学相结合，注重情感交融［10］。实践教学的主要目标是培养学生的综合动手能力，让他们能够运用多种方式进行实际操作，并在一定程度上积累相关的经验。实践教学不仅可以提高学生的独立思考能力，还可以提高他们的创造性思维，培养他们的团队精神，从而提高他们的综合素质。在农学专业的教学中，可以在课堂内容中引入袁隆平院士等先进人物和先进事迹，使学生深入了解先进人物，从而激发学生对本专业的兴趣，还可以将有关农业方面的中国传统文化对学生进行普及，如古代的农耕技术、灌溉技术等。教学内容的改变和创新对提升学校的思政建设有很大帮助。

2.4 提升教师的思政素养

教师作为课堂的讲授者，提升自身的思政素质是关键，也是核心。农业本科专业的思政建设需要教师与时俱进，不断提高自己的政治素质。教师自身具备良好的思想政治素养，才有能力对学生进行思想政治教育。要充分发挥专业教师在课程思政中的主体性，就必须引导教师树立课程思政理念，明确课程思政是教师教书育人的应有之意，是课程教学的价值回归。学院可以通过定期组织党支部等的政治教育，引导广大教师积极主动地学习马克思主义的理论、党章、国家政策、党的政策、党的路线，尤其是马克思主义中国化的最新成就。建立健全师资队伍建设与训练体系，不断提高专业教师的自觉意识和能力，提升专业教师有效开展课程思政的教学技能。

3 小结

高等农业院校农学类本科专业课程思政建设作为一项以“立德树人”为核心目标，培养“以强农兴农为己任”的“一懂两爱”农学类专业人才的伟大工程，必须要回答好“为谁培养人、怎么培养、培养什么人”的基本问题［7］。农科院校实施“课程思政”是一项十分必要的工作，可以使农科院校明确人才培养目标，引导大学生树立正确的价值观，培养大学生实现乡村振兴的理想信念。中国是一个农业大国，农业院校及农学专业应担当起培养农业人才的责任。只有学校、教师拥有正确的育人导向，才能培养思想道德良好、价值观正确向上的农学人才。此外，学校课程思政的基本目标不突出，课程思政的建设机制不健全，教师课程思政的能力不足，课程思政的资源挖掘不充分、实施效果不够显著等问题仍有待解决。