小学语文课堂小组合作学习的误区及解决策略

高晓燕

【摘要】在当今小学语文课堂中，小组合作学习是一种积极有效、普遍的学习方式，它旨在通过加强学生之间的交流与合作，促进知识的掌握和团队精神的提升。通过分析小组合作学习开展过程中易产生的误区，提出相应的解决策略，提升语文课堂教学质量，让学生的合作学习更加高效。

【关键词】小组合作；误区；策略

随着课程改革的不断深入，小学课堂教学方式也在逐步改变。小组合作作为一种课堂形式，广泛运用在教师的课堂教学中。然而在实施过程中小学语文课堂小组合作学习仍存在一些误区。这些误区往往给学生的成长和发展带来不利影响，需要教师及时发现，并采取相应的解决策略。

一、当前小组合作学习存在的误区

1.合作学习变成自由学习

合作学习是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生培养合作精神和团队合作能力。然而，有些教师没有掌握合作学习的精髓，只是简单地让学生分组进行学习，没有给予明确的指导和说明要求。例如在教学《草船借箭》时，教师布置的合作学习的任务没有针对性，只是笼统地让学生合作学习讨论“课文写了什么内容？课文的写作顺序是什么？”等问题，教师没有根据学生的实际情况和教学目标进行合作学习任务的设计，只是让学生自由讨论，缺乏有效的指导。这种没有针对性的合作学习不仅无法达到预期的教学效果，还可能浪费学生的时间和精力，合作学习很容易变成自由学习，学生往往缺乏必要的合作技能和交流能力，无法有效地解决问题和完成任务，他们可能会感到困惑或不知所措，不知道该怎么做才能更好地参与合作。此外，缺乏教师的指导和要求，学生之间的差异也会变得更加明显，一些学生可能会替代其他学生完成学习任务，或者有些学生则可能会失去参与合作的机会。

2.合作学习变成简单问答

在许多小组合作学习过程中，教师提出问题后，学生开始互相讨论，然后选出代表来回答问题。这种合作学习方式看似热闹，但实际上只是一种简单的问答形式，缺乏深度的思考和探究。例如在教学《刷子李》时，教师简单地问学生：“刷子李有什么特点？”然后让学生合作思考后回答。这种简单的问答形式没有真正激发学生的思维能力和创造力，不仅无法达到深度思考和探究的效果，同时也容易让学生产生依赖心理，让合作学习变成了一种形式上的应付，在这种合作学习模式下，学生难以获得对问题更全面和深入的理解。同时，由于合作学习变成了简单的问答形式，学生之间实质上并没有互相合作的机会，不能有效培养学生的团队合作精神。

3.缺乏有效的评价和反馈机制

在合作学习中，有效的评价和反馈机制是非常重要的。好的评价机制可以帮助学生及时了解自己的学习进展和不足之处，从而调整学习策略，提高学习效果。然而，有的教师往往忽视了这一点，没有建立有效的评价反馈机制，导致学生无法及时了解自身的学习进展和不足之处。例如，在教学《军神》一课时，在学生汇报完合作成果后，教师只是简单地评价了一下学生的表现，如“很好”“回答得非常棒”“对于为什么称他为军神理解得不错”等笼统的评价，而没有给予具体的反馈和指导。这样的评价方式让学生对自身的认知不够全面，不知道自己哪些方面做得好，哪些方面需要改进。课堂如果长期缺乏有效的评估和反馈机制，学生可能会失去合作学习的动力和兴趣，也不知道如何改进自己的学习，这可能会导致学生在学习过程中失去方向和目标，从而影响学习效果。

二、解决策略

1.科学分组，明确任务

教师需要合理分组，明确小组内的任务和分工。每个小组的人数应控制在3～5人之间，要充分考虑学生的性别、兴趣爱好、学习成绩等方面的因素，确保每个小组内的成员都能够互相促进、共同进步。例如在教学《盘古开天地》一文时，教师可以将学生按照学习要求分成小组，让每个小组内的成员都有不同的分工和任务。例如在理解课文内容进行小组合作时，一个学生可以负责搜集有关盘古开天地的资料，另一个学生可以负责整理和归纳这些资料，还有一个学生可以负责用图表或图片来展示盘古开天地的过程等。通过这种方式，每个学生都能够发挥自己的特长，并且在小组内互相交流和讨论，共同学习和进步。在完成《盘古开天地》一文的教学后，教师还可以进一步扩展教学内容，让学生了解中国古代神话传说的其他内容。例如教师可以引导学生阅读《山海经》等古代典籍，了解女娲造人、夸父逐日等传说故事。同样在分组时教师也要充分考虑每个小组内成员之间是否学习水平相当，能够互相促进和共同进步。例如在阅读《山海经》时，一个小组可以重点了解女娲造人的传说，另一个小组可以重点了解夸父逐日的传说。再比如在教学《猴王出世》一课时，教师可以根据学生的兴趣爱好和认知能力，给每个小组成员分配具体的任务和角色，如有的学生负责收集猴王的相关资料，有的学生负责整理和分析信息，有的学生负责呈现合作成果等。这样的小组合作才能真正实现合作的价值，从而提高学生的学习效果和合作能力。通过这种方式，学生可以在小组内互相分享和交流自己所了解到的内容，增强对于课文的深度理解。

2.加强指导，培养技能

在小組合作学习中，教师还需要注重培养学生的创新思维和批判性思维。要引导学生学会发现问题、提出问题和解决问题，鼓励学生敢于发表自己的观点和见解，同时也要学会倾听他人的意见和建议，不断完善自己的认知和思维方式。例如在讲《太阳》一课时，教师可以让学生通过小组合作探究太阳的特点、作用和意义等，引导学生从多个角度思考太阳对地球环境和人类生活的影响，培养学生的创新思维和批判性思维。

教师还可以在小组合作学习中引入更多的学习活动，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。例如在讲《海底世界》一课时，教师可以组织小组进行角色扮演，让每个学生扮演不同的海洋生物，并通过表演和对话的方式展示海洋生物的不同特点和生存环境。这样的活动不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，还可以提高他们的合作技能和表达能力。教师还可以利用小组合作学习来引导学生进行更深入的思考和讨论。例如，教师可以组织小组探讨海底世界的未来发展前景，在讨论过程中，教师需要给予学生适当的指导和引导，帮助他们运用正确的思考方式和讨论方法。同时，教师还可以鼓励学生在小组内互相交流和分享自己的想法和观点，以促进学生的互相学习和共同进步。

3.精选问题，开展探究

教师需要精选问题，设计具有探究性的合作学习任务。问题要具有一定的难度和挑战性，让学生通过思考和讨论解决问题。这样可以提高学生的思维能力和创新能力，促进学生的全面发展。在学习《王戎不取道旁李》一文时，教师可以设计以下问题供学生探究：王戎为什么不想取道旁李？王戎的智慧和勇气对他的成功有什么帮助？王戎的故事对你有哪些启示？这些问题具有一定的难度和挑战性，可以引导学生通过思考和讨论解决问题。通过探究这些问题，学生不仅能够提升思维能力和创新能力，还能更好地理解这篇课文的内涵和意义。

在学习《西门豹治邺》一文时，教师可以选择以下合作学习任务来帮助学生深入理解“西门豹治邺”：1.搜集相关的历史背景和资料，探究《西门豹治邺》所处的时代背景及其社会背景；2.通过角色扮演和情境模拟的方式，学生可以模拟西门豹治理邺的情形，展现他的智慧和勇气，并思考他所采用的方法和策略的依据；3.教师可以引导学生通过设计思维导图的方式，梳理《西门豹治邺》中的主要人物、事件、时间、地点等关键信息，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

通过以上这些合作学习任务，学生可以在学习的过程中更加深入地理解和掌握课程内容，同时也可以提高他们的思维能力和创新能力。

4.及时评价，激励肯定

教师需要对小组合作学习的成果进行及时评价，对学生在合作过程中的表现进行分析。要关注每个学生的参与情况和进步情况，根据学情及时对学生进行帮助和指导。例如教学《草原》一课时，教师可以让学生分组分段朗读课文，学生朗读完毕后，对于学生的表现，教师要从语气、语态、情感、感染力等方面及时进行鼓励评价，让学生明白自己的优缺点。在教学《伯牙鼓琴》一课时，教师可以组织小组合作探究，让学生通过小组讨论、分工合作、集体展示等方式，深入探究《伯牙鼓琴》的主题、内容和思想。在这个过程中，教师可以制定学生表现情况的评分表，包括语言组织、概括能力、汇报结果等多个方面，让学生明确知道自己在哪方面做得好，哪些方面需要改进。另外还要关注学生在合作过程中表现出的思维品质、团队协作精神和解决问题的能力等方面的变化，发现学生的闪光点并及时表扬和鼓励，这样能够激发学生的学习兴趣和学习动力，促进小组合作学习的良性循环。教师还可以在课堂上巡视，观察每个小组的讨论情况，例如在教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可以让学生分组策划课本剧，在学生合作“编剧”的时候，教师可以巡视，参与到学生的合作中，及时指导学生，及时评价学生的表现和创意，同时指出需要改进的地方。通过及时评价和激励评价等措施，让学生更积极地参与到小组合作学习中来，提高学生的学习积极性和学习效果。

总之，小组合作学习是一种科学有效的课堂学习方式，教师要用好这种方式，助力语文课堂教学效率的提升，同時也要针对运用小组合作学习中出现的误区和问题，不断进行思考和改进，通过科学分组、明确分工、加强指导、精选问题、促进交流、多元评价等多种手段，让小组合作学习更加有效、高效，从而不断提升语文教学的效果和质量。

【参考文献】

[1]赵娣.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].基础教育论坛，2021（10）.

[2]王丽霞.小学语文教学中如何运用小组合作学习模式[J].教育研究，2020（6）.

[3]张宏敏.小组合作学习在小学语文教学中的运用[J].课程教育研究，2017（11）.