六步教学法在中学英语阅读课堂有效实施的策略

林芳

【摘要】在英语教学中，教师需要基于学生的具体学情、兴趣爱好以及自主学习能力，设计六步教学法，调动学生自主学习与阅读的兴趣，培养学生合作探究与阅读文本深层理解的能力，让学生能进行自我评价并了解评价的手段，从而提高英语课堂教学效率。

【关键词】中学英语；阅读教学；六步教学法

《普通高中英语课程标准（2022年版）》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。随着新课改的推进，教育教学工作迎来了新的挑战，六步教学法是我们在教学中应用并反复实践、修改，对教学模式进行改革与创新后的成果。六步教学法具体指：1.定向，根据学情确定一堂课的学习目标与重点；2.自学，学生对课文的自学理解；3.讨论，每四人为一组，组内合作解决自学过程中的问题；4.答疑，不同小组之间进一步讨论解决问题；5.自测，根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，自己检查学习效果；6.自结，下课前，学生总结本节课的学习过程和主要收获。此教学法以学生为主体，明确学习目标，重难点突出，引导学生深入思考问题，符合学生认知规律，有效提高了学习效率，实现了因材施教，一切从学生的实际情况出发面向全体学生的可能。且在学习过程中应用了形成性评价与其他评价方式相结合，指导学生及时调整学习方向，促进学生全面发展。

一、阅读课堂有效策略的实施

在英语教学中，阅读教学一直都是一个十分重要的内容。在长期应试教育的开展过程中，部分教师已经习惯了占据教学中主导的角色定位，不仅运用单一的灌输式教学，还要求学生死记硬背，让学生在被动“填鸭”的学习过程中，只懂得运用死记硬背的方法，将知识内容强硬地记下来。但这样的方法，即便学生能够在短期内取得成绩的提高，也无法有效得到长期的成長与发展，特别是在阅读学习方面。要想帮助学生提升英语阅读的能力，教师就需要基于学生的兴趣爱好以及具体学情，对教学的模式进行大胆的改革与创新。

六步教学法正是学习、借鉴了国内外各种教学理念、理论和方法，立足于中国的英语教学情况，尤其是普通中学的教学现状、实际，总结出来的教学方法。六步教学法的6个环节，其理念是教师教学面向全体、兼顾两头、发展个性，让学生主动参与，提高学习效率。教师还学生自主、合作、探究学习的时间，让学生主动、积极地参与到课堂教学中，让学生在做中学，以学生学习的效果作为评价老师教学的主要依据。在阅读教学中，教师运用六步教学法，以最灵活的引导、启迪形式，帮助学生更好地对阅读的文本和技巧进行掌握，让学生能够愉快阅读，高效理解。

然而教师在运用这种教学方法调动学生的内在动力，让学生积极、自主地投入到阅读这一过程时，教师不仅要凸显学生的主体性，还要积极地以引导、启迪的形式开展教学工作，鼓励学生自主探究、个性阅读，在满足学生学习需求的同时，还要保证六步教学法在中学英语阅读课堂的有效实施，无论是从学生角度还是教师层面都有可能会面临一些影响因素和挑战，本文针对这些问题提出了实施建议。

二、自主学习与阅读兴趣的调动

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）中倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。所有这些方式与方法中，自主学习是核心。六步教学法强调自主学习，这与《课标》的理念是一致的，强调了预习和课前先学，梳理将要学习的知识内容。但许多学生在初一开始就出现了分化，英语“厌学”的学生越来越多，这种现象在普通中学更为明显。相对于其他学科，作为语言学科的英语，自主学习可能会略显枯燥，对于母语为汉语的学生来说，本就存在着阅读困难的情况，许多学生认为课前的预读无趣、无意义，无法感悟其中的魅力，甚至产生排斥的心理。如果学生在此环节提不起学习的兴趣，那么学生将无法全身心投入之后的阅读活动中，从而影响了六步教学法中自主学习的意义以及其他环节的推进。因此，阅读教学的过程中，教师应积极地探索学生学习兴趣调动的引导模式，让学生能够积极、主动地投入到文本阅读之中，更好地对文本的内容进行理解与掌握。六步教学法的第一步定向导航正是为学生能有效的自主学习做准备的。教师在这一环节让学生了解学习的目标和重难点。自主学习大力倡导使用导学案，课堂成功的关键在于问题的设计，设计问题要有问题情境，能激发学生的学习兴趣。兴趣就像是一个发动机，为学生的学习提供动力。教师可通过设计讨论题、思考题、答疑题、归纳题，让学生带着问题预习，激发学生的求知欲，充分调动思维。

例如“Food for thought”这一内容以西方与中国的饮食文化、差异为主题，以跨国婚姻中的孩子为视角，对英国与中国的饮食文化进行了对比，通过一家人饮食习惯的碰触与融合的趣味故事，引导学生从深层次对中西方文化差异进行认知与了解。在这样的文本阅读之后，学生能够更客观地对跨文化知识进行掌握。为了能够更好地调动学生对文本的阅读兴趣，教师可以先导入一个趣味问题。中国地大物博，南北方之间的饮食存在着很大的差异。教师可以询问学生自身的饮食习惯以及无法接受的饮食，也可以将在当下讨论较为热烈的如“甜粽和咸粽”“甜汤圆和肉汤圆”“咸豆腐脑和甜豆腐脑”等话题作为导入。这些都是一直在讨论榜居高不下的话题，可以瞬间点燃学生的表达欲望。而在学生的热情达到高潮的时候，教师可以恰当地引入文本内容，如教材中提到的“鸡爪”，就是一个十分明显的饮食文化差异。教师可以鼓励学生进行文本预读，并思考文中一家人对于“鸡爪”的态度，让学生带着好奇，积极地进行课前的预习。

三、合作探究与阅读文本的深层理解

《课标》提出，教师还应培养学生的合作探究的能力，即教师要在教学中引导学生学会与人沟通，培养他们合作完成学习任务的能力，并通过设计活动，让学生去分析、推理，从事实性的信息里提炼和建构新的概念性知识，培养分析问题和解决问题的能力，学会自主学习。

六步教学法中合作探究这一环节，提倡“多点爆发型”课堂，反对“单一独霸型”课堂，引导学生通过小组合作的形式，讨论答疑，简单的问题小组内便能消化，不会的和有疑惑的提交给其他小组或教师。每一个小组内的学生水平是参差不齐的，有优等生也有后进生，这就会导致学生在组内讨论探究问题时，学生可能只是从表面进行词句翻译，或是对语法知识的总结，而忽略了甚至是没有能力更深层次地对文章内涵、行文结构、文化意识、主题文化对比等进行探究，更无法与作者的思想、情感进行共鸣。文本是学生阅读的基础，只有学生对文本内容进行精读，才能更好地对文本的主题进行探究，从而深入地领悟文本的内涵。

因此，英语教师在阅读教学时，需要组织学生开展精读活动，让学生在梳理文章的过程中，既能对文本中的词汇、短语等内容进行掌握，又能对文义进行理解。对于普通中学学生而言，找寻关键词句，是帮助学生对文本的内涵进行了解与感悟的一种简单而有效的方式。只有找到文本的关键词句，才能更快速地对文章内容进行梳理，对文章主旨的挖掘也将会更加的深入。因此，英语阅读教学中，教师应重视学生对关键词句撷取的引导，促进学生在无形之中得到阅读技能的提升。

例如“Stage and screen”这部分内容是以西方人的角度，对观看中国版“哈姆莱特”—《王子复仇记》的感悟，是一篇对京剧艺术特点及魅力进行展示的记叙文。教师在教学的时候，可以让学生通读文本，并找寻自己所认为的关键词句，在组内进行分享。之后，教师为学生呈现关键词句的内容，让学生在与自己所找寻的对比之后，对文章的主题语境进行推断，从而深入感悟“影视、戏剧”的艺术魅力。之后，教师可以引导学生对文本中各个自然段进行关键词句的撷取，并为学生播放如芭蕾舞剧、演唱会、川剧、春晚、话剧、相声等的图片或者视频，让学生在小组内结合关键词句对不同的艺术形式进行感悟。最后，教师可以鼓励学生结合关键词句对作者记叙过程中的情绪变化进行感悟，從而对作者的写作意图进行猜想，在明白作者分享观看京剧的感悟的同时，提高阅读理解效率，树立起民族自豪感。

教师也可引导学生对文本每一自然段进行精读。例如在“Disaster and hope”的阅读教学中，教师可以在学生通读之后，鼓励学生对文本中的各个自然段进行精读。通过各个自然段的精读，学生能够对面对自然灾害的态度以及科学防灾的措施进行初步的了解。同时，教师可以组织学生在合作探究的过程中进行精读，鼓励学生通过自主思考与交流探讨，得到知识的拓展与延伸、思维的启迪与升华。

教师还可以引导学生以“气候变化造成的自然灾害”为主题，引导学生再次对文本的结构进行分析，从而在深化文本理解的基础上，对文章的结构进行了解。最后，教师需要教授学生对文本的解读方法，让学生结合文本内容对作者的情绪变化进行体悟，从而在促使学生分析全球气候变化原因的过程中，对作者及文章中想要表达的环境保护的理念进行感悟，最终明确文章内涵，强化阅读理解。

四、学生自我评价与评价的手段

六步教学法的最后一环也是最大的亮点就是学生的自我总结与评价，这正呼应了《课标》中所提出的基于英语学科核心素养的教学评价，应突出学生在评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步。学生可以对学习过程以及最终结果进行总结，还可以在潜移默化之中激发学生学习的动力，让学生在无形之中相互学习、发扬优点、查缺补漏，实现更大的进步。那么，教师在完成了一节课的授课后应思考让学生以何种方式进行自我评价；在设计阅读活动时，是否提出要求以便学生的评价活动有所依据；评价的时间应该把握在多长时间等。

因此，英语教师在进行阅读教学的时候需要重视评价活动的开展。阅读课堂的评价可以是不同层面的，语篇阅读包括了不同的阶段性目标，比如主旨大意理解、信息识别、推理判断，那么评价的手段和标准也是不同的。评价应该让学生拥有选择权和具备开放性，而不是简单地进行总结发言“我学了什么”。教师要引导学生区分哪些是“学习”哪些是“评价”，鼓励学生可以通过丰富的评价手段，比如论述报告、角色扮演、海报设计、调查问卷、读后感，思维导图等方式，让每一个学生都能够获得针对性的评价。

例如开展“Earth first”这一内容的阅读时，教师可以对不同层次的学生进行科学、合理的分组，并鼓励学生以小组为单位，共同进行文本的阅读，对文本中不同的生态问题进行交流与讨论。而教师，则是需要在学生各抒己见的过程中，进行“无声”地巡视与指导，及时地给予帮助与点评，让学生的合作阅读能够更好地发挥价值与作用。此外，教师还可以布置不同的主题任务，如让各个小组的学生结合文本内容，对“生态灾害现象”“灾害形成原因”“环境保护措施”等内容进行讨论，并鼓励学生运用演讲、写作或者手抄报的形式对讨论的结果进行成果展示。之后，由教师、组内、组间一起进行评价，通过多维度的评价形式，对学生的优点进行挖掘，对学生的不足进行补漏，促进学生不断地自我完善，为学生的学习与发展做好铺垫。

综上所述，学生是中学英语阅读教学中的主体，教师应重视先进教育理念与教学手段的引入，为阅读教学输送新鲜的血液，让学生能够在兴趣的驱动下，在教师的引导下，深层次地对文本内容进行分析与探究，从而在提高阅读效率的同时，促进学生阅读理解与思维能力的共同提升。课堂是新教学法实施的主阵地，虽然在运用新的教学法的过程中，教师可能会面临一些新的问题，但是我们希望能够在每一次的教学实践支持和改进下，六步教学法能够促进学生自主学习能力的发展，从而提高课堂的教学效率。

【参考文献】

[1]凌建英.高中英语阅读教学的策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（31）.

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[3]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析解读[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题“高中教育‘六步教学法在中学英语阅读教学中的课例研究”的研究成果，课题编号QJY20221040）