依托内容整合 助力教学高效——高中数学大单元教学指导的策略探析

□陕西省兴平市秦岭中学 李 力

新课程改革倡导开展高中数学大单元主题教学，加强对碎片化内容的整合，开发校本大单元高中数学课程，构建数学学习活动与实践平台。本文以大单元教学概念、意义、措施入手，对高中数学大单元教学指导策略展开探析，希望通过单元与单元的整合，助力学生深度学习意识的增强，帮助学生在大单元学习中拓展数学思维，突出学生的学习主体地位，进一步实现高质量数学课堂的全面构建。

一、大单元教学解读

（一）大单元教学概念

大单元教学是一种以单元为学习单位的教学方式，是指围绕某一主题或活动（如大概念、大任务、大项目）对教学内容进行整体的思考和设计。该教学方式强调以素养为导向，注重培养学生的核心素养，打破传统“课时+知识点+刷题”的教学方式，通过系统化整合资源，实现单元与单元之间的知识联系。

（二）大单元教学意义

1.加强单元内容整合：大单元教学将教学内容进行整合和重组，加强单元与单元之间知识点的联系性，使学生能够更全面、更深入地掌握知识和技能。

2.提高学生学习效率：大单元教学通过将知识点进行打乱整合，将联系性知识点系统化、完整化，使学生在大单元学习中高效掌握知识内容，进而提高学生的学习效率。

3.强化学生自主学习：大单元学习强调学生通过合作学习、自主探究，系统地整合知识点，深化学生对知识的理解，启发学生的逻辑思维，助力学生综合能力的提升。

4.促进教师专业发展：大单元教学要求教师对教学内容进行全局思考和整体设计，能够强化教师的专业技能与备课能力，促进教师的长远发展。

（三）大单元教学措施

1.明确教学目标：确定大单元教学重难点，以便有针对性地进行教学。在教学中实施大单元学习模式，需结合教材内容明确大单元教学重点，通过系统整合，加强教学内容整体设计，保证教学从“课时”走向“单元”。

2.选择合适教材：根据教学目标和教学重点选择适合学生的教材。教师需基于学生实际和教学目标进行教材选择，融入能满足学生需求发展的学习资料，有效增强学生学习体验，促使学生能在多元化资源融入中实现大单元知识探究。

3.设计教学方案：根据教材内容和教学目标设计教学方案，包括教学时间、教学方法、教学手段等。在实践大单元教学中，教师需把握学生学习水平，结合学生兴趣，创新教学方式，以新颖的大单元教学手段为依托，助力学生深度学习意识的培养。

4.开展教学活动：按照教学方案开展教学活动，包括讲解、演示、实践等。教师需结合教学内容以及资源创新教学活动，借助有效的教学活动合理展开大单元教学，提高学生的学习兴趣，实现高效化教学。

5.学习效果：在教学活动结束后，对学生的学习效果进行评价，以便及时调整教学方法和教学内容。与此同时，教师还需鼓励学生进行自主反思，加强对学生的引导，帮助学生在反思中总结大单元学习经验，为今后大单元学习奠定坚实的基础。

二、高中数学大单元教学策略

（一）借助多媒体技术，明确大单元教学目标

大单元教学是一种以单元为学习单位的教学方式，教师应在大单元学习模式开展前，为学生明确大单元教学目标，帮助学生明晰学习方向，促使学生能依据大单元目标高效展开知识探究，助力学生数学逻辑思维的培养。与此同时，随着新时代教育理念与模式的不断革新，教师应基于多媒体技术创新目标的明确过程，以信息技术为依托合理展开大单元教学目标设计，帮助学生在信息技术的融入下更好地理解目标方向。在此基础上，教师也需利用网络教学平台辅助大单元活动的开展，引导学生参与实践互动，帮助学生在信息化大单元教学模式下深入理解知识与数学技能。

在制定大单元教学目标时，教师应根据学生认知水平、学科特点等制定综合的教学目标，并从数学知识、逻辑思维、实际运用等展开目标。以“函数”为大单元教学主题为例，教师需依据主题展开教学目标制定。

数学知识目标：掌握一元二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数的概念以及性质。理解一元二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数的表达方式。学会一元二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数图像的性质。逻辑思维目标：分析一元二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数公式。实际运用目标：整合实际案例，掌握一元二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数的运用。与此同时，教师可以借助PPT、虚拟现实技术、智能白板、信息化展示、微课视频等明确大单元目标，促使学生能够依据信息技术高效地参与大单元学习。

（二）综合教学资源，整合大单元教学资源

资源作为辅助教学环节的重要方式之一，教师应在数学大单元教学中整合多元化资源，合理设计教学活动，把重点放在知识点上，让教材“取之不尽，用之不竭”。综合运用多元化资源，保障数学教学更加有趣、更有引导性，还需将集中学生注意力的材料融入大单元教学中，帮助学生在资源运用下实现深度学习意识的增强。与此同时，教师还需依据大单元课程建立完整的知识系统，让学生通过系统化指导参与到大单元学习中，彰显以主体知识为核心的大单元学习内容。教师应建立与其他知识相关的资源库，强调知识之间的层次性、逻辑性，确保课程主题与大单元内容相关联，进一步体现出统整、主题的大单元设计元素。

具体而言，利用教材和参考书：教师可以利用教材和参考书整合大单元教学资源，如教科书、参考书等。利用网络教学资源：教师可以利用网络教学资源开展在线教学，如慕课网、网易云课堂等，让学生在家中自主学习。利用多媒体教学资源：教师可以利用多媒体教学资源呈现教学内容，如PPT、视频、音频等，帮助学生更好地理解知识点。利用互动教学工具：教师可以利用互动教学工具，如智能白板、在线投票等，促进学生的参与和互动，帮助学生更好地掌握知识和技能。与此同时，教师可以通过整合资源来呼应大单元教学目标，以多元化资源拓宽大单元教学内容，为学生提供针对性的教学方案，增强学生的深度学习意识，帮助学生高效地掌握数学知识。

（三）彰显学生主体，制定大单元教学方案

大单元课程价值是建立一个知识系统，系统化指导学生高效学习。因此，在高中数学大单元教学环节开展中，教师应以主体知识为核心，通过建立单元与单元之间的联系，实现单元之间的系统融合，通过大单元课程体系建立将碎片化知识进行整合，保障数学知识系统化、整体性、连贯性。在此基础上，教师还需坚持“以人为本”的教学模式，通过发挥学生主体性与教师主导性，引导学生积极参与到自主学习环节中，并鼓励学生自主选择或制定大单元学习方案，帮助学生发现数学知识中的元素，增强学生学习自主性、系统性，加强学生数学知识整合能力提升，促使学生数学学习思维得到针对性培养。

例如，在“函数单调性”教学时，本节知识点涉及的内容较分散且复杂，教师可以联系初中阶段知识内容，加强高中“函数单调性”与初中相关内容的衔接，合理借助数形结合思想，帮助学生深入理解函数图形语言、函数符号语言的相互转换。

基础教学：以数形结合教学加强学生对“函数单调性”概念、性质、图像、公式的学习，并借助模拟技术、电子白板等展开信息化互动式学习。公式教学：教师可以为学生提供一些函数单调性的证明题，以实际案例的形式促使学生真正理解函数内涵，在实践中提高学生的直观想象素养，帮助学生深入“函数单调性”学习环节中。关联教学：教师应将“函数单调性”的内容系统整合到不等式、方程零点、平面向量中，培养学生的逻辑推理能力和数学素养。

（四）鼓励教育实践，创新大单元教学活动

大单元教学活动的开展要结合多种数学要素，教师应以知识的关联系统性为原则展开大单元教学，以纵向联系和横向联系彰显大单元教学的系统性、连贯性，帮助学生在数学知识的点、线、面不断积累中实现深度学习。在此基础上，教师应加强培养学生的素养，通过数学抽象、逻辑推理、数学计算、直观想象、数据分析培养助力大单元教学模式开展，将核心素养与大单元主题教学相融合展开教学研究，引导学生积极参与到实践活动中，致力于发展学生的数学综合思维，帮助学生构建大单元知识体系，促使学生高效地掌握知识，提高学生的知识运用能力。

以“几何图形”相关内容教学为例，教师应创新大单元教学，围绕“空间几何体”柱、锥、台、球将单元整体进行系统整合，将这几类空间几何的数学要素的关联体现出来，并以PPT、微课视频、电子白板等展示几何图形，帮助学生深入理解几何要素，实现思维碰撞。在“点、直线、平面之间的位置关系”教学时，引入新知：通过问题导入，引导学生学习，如“如何判断两个平面是否相交”“如何求两个平面的交点”等。知识讲解：分别介绍点、直线、平面的概念、表示方法，以及点、直线、平面之间的位置关系的定义及表示方法。坐标系表示法：利用坐标系表示点、直线、平面的位置关系，让学生感受坐标系在几何问题中的应用。

（五）加强学习反思，反馈大单元教学成果

为高效开展大单元教学活动，教师应加强教学反思，引导学生进行反思，并从整体上做好单元教学设计与教学规划，合理以学习反思为引导帮助学生获得知识、技能、思想的发展，并通过课程融合与反思，提高学生对数学知识的掌握程度，促使学生在反思中高效参与大单元学习。教师应引导学生在反思中从数学角度发现问题、描述问题、解决问题，促使学生能在反思中掌握数学思想、方法，深入理解数学内容本质，助力学生数学核心素养的发展。

在高中数学大单元教学反思中，教师需依据数学综合角度，深入分析学生在大单元学习过程中的表现。回顾教学过程：教师引导学生回顾整个教学过程，分析教学中存在的问题和不足，以便及时调整教学方法和教学内容。总结学习收获：教师引导学生总结学习收获，鼓励学生自我评价，发现自己的优点和不足。反思学习体验：教师引导学生反思学习体验，让学生思考自己在学习中遇到的问题和困难，以及如何解决这些问题。反馈大单元教学成果：教师及时反馈大单元教学成果，让学生了解自己的学习成果，增强学生的学习动力和学习信心。

（六）实现课堂评价，完善大单元教学

课堂评价是总结教学过程的重要依据之一，教师应通过制定评价指标、课堂评价、反馈评价结果、制定个性化方案来完善大单元教学，重视“大单元课堂评价”模式设计，提高教学设计的整体性、系统性、连贯性，帮助学生在学习中掌握数学知识原理，促使学生在评价与反思中总结大单元学习经验，保证学生能形成良好认知体系，提高学生的数学核心素养。与此同时，教师应制定合理的评价原则，彰显出高中数学知识的结构性整体性，并以教学内容为依据，加深学生对数学思想、概念、定理的理解与运用，以此助力学生明确今后的学习方向。

设计评价指标：教师根据教学目标和教学内容来设计评价指标，如知识点掌握情况、思维能力、表达能力、单元知识点整合能力等，评估学生学习情况。实施课堂评价：进行课堂评价，让学生进行自我评价和互评，以及时发现问题和不足。反馈评价结果：教师应及时反馈评价结果，让学生了解自己的学习情况和优劣势，以及时调整学习策略。制定个性化教学方案：根据学生评价结果，制定个性化教学方案，满足不同学生的学习需求。完善大单元教学设计：教师利用课堂评价的结果，不断完善大单元教学设计，结合学生的大单元学习反思来总结大单元教学过程，进一步提高教学效果。

三、结语

基于内容整合展开高中数学大单元教学，教师可以通过明确大单元目标、制定大单元教学资源、打造大单元教学方案、创新大单元教学活动、反馈大单元教学成果，合理地将大单元教学引入高中数学课堂，并根据学生实际情况优化教学策略，通过整合教材内容来加强单元知识之间的连贯性，增强学生学习体验，帮助学生获得连点成线、连线成面的学习体验和学习能力，提升学生的数学核心素养。