浅谈小学语文课堂提问艺术

□山东省淄博市张店区潘南小学 陈素凤

科学的提问方式不仅能够激发学生的思维能力，还能够活跃课堂气氛。对小学语文教师来说，实现教学目标和掌控教学进度至关重要。但是，小学语文课堂提问并不只是简单的问答，而是要切中课堂教学关键所在，具备适度性。本文分析了小学语文教学中有效提问的原则，详细阐述了小学语文课堂提问中存在的问题，探讨了小学语文课堂提问艺术的实施策略。

一、小学语文课堂教学提问的原则

（一）课堂提问需要具备目的性和科学性

在进行课堂提问时，教师需要仔细思考问题是否有明确的目标，从而达到提问的目的。此外，教师提出的问题还需要具备科学性，即是否有助于实现教学目标，是否对学生的思维发展和课堂教学的顺利进行起到作用。

教师在设计问题时要考虑问题的难易程度、表述准确度和适时度。问题的难易程度主要涉及问题内容与班级学生水平的契合程度。当问题与学生水平相符时，学生更容易回答，相反，学生就会感到困难。问题的表述准确性是指用清晰明了的语言和文字表达问题，避免让学生产生模糊的理解。一个好的问题应该让学生一听到就明白意思，并且能够激发他们积极思考和探索的动力。教师在教学过程中要把握好提问的时机，以帮助学生充分思考。一些经验丰富的教师通常会在学生没有问题的时候提问，并通过提问来调节课堂节奏，为学生营造更好的学习氛围。

例如，教师可以针对主要情节或关键内容提出问题，询问学生“故事中的主人公在面临困境时是如何解决问题的？你认为他的行为有没有道德问题？”引导学生思考故事的发展和人物特点，进一步加深学生对课文的理解和品味。

（二）课堂提问需要具备整体性

教师不仅要站在课程的整体高度对整个课文或整节课进行规划，还需要设计系统性和有计划性的提问流程，以提高问题设计的深度，促进学生语文思维能力的提升。如果仅将提问视为一种问答教学方法，那么就是错误的认识，而有效地将课堂提问与其他课堂教学方法结合起来，不仅可以构建更完整的教学结构，还能突出小学语文课堂教学的整体性。

例如，教师要在备课阶段就对提问进行详细设计，思考哪些知识点需要进行提问，以及如何进行提问、针对哪些学生进行提问、何时进行提问等。将提问与其他教学方式结合在一起，可以完善教学流程，增强课堂的整体性。教师应该在提问过程中展现整体性思维，注意提前进行详细的问题设计，而不是随意提问，保证课堂教学的整体性，提高提问质量。

（三）课堂提问需要具备层次性

在提问时，教师不应给学生提问一些超出范围的问题，应根据本节课的教学内容、特点、要求以及学生的学习情况，将问题分解为多个小问题。有的问题可以有趣一些，容易理解，帮助学生通过问题的逐步分解，逐步理解语文文本知识内容，使学生能够循序渐进地进行语文学习，并促进学生思维的纵向发展。

例如，在学习《猫》这篇课文时，为了帮助学生理解猫的可爱之处，教师可以先让学生对猫表现可爱的方面进行标记，并将这些词语摘抄出来。然后，分析作者为什么使用了这么多“可爱”的词语，以及这些词语的使用意义，再引导学生带着这些问题对课文进行深度朗读，让学生自主解决其中的问题，促进学生语文思维的发展。

（四）课堂提问需要具备趣味性和激励性

教师在提问时应仔细思考问题的价值，是否能达到教学目标、是否有趣味性、是否能激励学生等。以这些要求来评判问题的质量，能够营造积极互动的语文课堂教学氛围，培养学生语文思维能力，改变学生被动回答问题的状态。精心设计问题内容，才能更好地展开教学活动，对于教师组织下一阶段的教学活动也有重要的帮助。

（五）课堂提问需要体现语文特性

让学生了解语文术语，并从不同的角度提问，这是提问的重点，如果学生不了解语文术语，就很难从写作方式、文章结构等方面提出问题。常见的语文术语包括比喻、拟人、排比等修辞手法，还有打比方、列数字、作比较等说明方法，以及倒叙、插叙、顺叙等表达手法，诗歌、散文、戏剧等文学体裁，描写手法、篇章结构、文章线索、过渡句、中心句、人物形象、主题思想等。教师要鼓励学生勇于提问。有时，学生的问题可能与课文关系不太紧密，比如，在《蝴蝶的家》教学时，有学生提出“为什么作者找不到蝴蝶的家呢？”在《蝙蝠和雷达》教学时，学生提出“为什么蝙蝠只在晚上出来？”当遇到这种情况时，我们应该在肯定学生敢于提问的同时，重新找到问题的切入点。

（六）教师要把握好提问角度

1.在课堂提问时，教师可以从题目入手。如果题目是一个事物的名称，比如《荷花》，教师可以提出从哪些方面来描写荷花；如果题目是一个事件，如《“诺曼底号”遇难记》，则针对发生的时间、地点、事件等提问；对于通用格式的题目，则提问这样的命题有什么好处，你认为《蝙蝠和雷达》和《夜间飞行的秘密》这两个题目哪一个更好？为什么？《呼风唤雨的世纪》中的“呼风唤雨”是什么意思？

2.教师可以根据文章内容提问。针对重要词句，询问如何理解这些词语？这些词语可以换成其他词语吗？文章使用了哪些修辞手法？这些修辞手法起到了什么作用？比如，《呼风唤雨的世纪》中有一句“20 世纪的发现和发明，对人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和”，你认为这是夸张吗？是否可能？

3.教师可以提问作者围绕什么主题，从哪些方面展开了写作？文章的结构是按照什么顺序来组织的？文章的线索是什么？中心句是哪一句？通过阅读，你可以想象出怎样的画面？文章表达的思想是什么？比如，阅读了《呼风唤雨的世纪》，你了解了哪些发现和发明？

4.教师可以提问作者使用了哪些描写方法？塑造了怎样的形象？这些描写有什么作用？比如，《一粒豆荚中的五粒豆》中的五颗豆中，你喜欢哪一颗？为什么？文章采用了什么样的写作手法？语言上有什么特点？这样的表达方式有什么好处？例如，《蝴蝶的家》中，“我”为蝴蝶感到着急，在文章中多次出现，你如何评价这个“我”的角色？

5.教师还可以联系生活实际进行提问，谈谈文章给你带来了什么启发？读了某篇文章让你想起了生活中的什么？为什么？

二、小学语文课堂教学中提问环节存在的问题

（一）提问内容过于直接和简单

教师的提问过于直接和简单，学生可以很快找到答案。这样的问题既无法展示语文教学的深度和意义，也无法准确了解学生的语文学习情况，对教师开展针对性的语文教学缺少帮助。同时，过于简单的问题会影响学生的学习兴趣，导致他们缺乏积极思考和探索，难以充分培养学生的思维能力。

（二）答案较为固定

目前，一些教师在课堂提问中，学生的答案往往比较固定。这种情况主要是因为教师希望学生按照自己的思路回答问题。然而，这种问题设计方式过于突出教师的主导地位，忽视了学生的主体地位。此外，这种方式也难以提高学生学习的积极性，无法在提问中培养学生的语文思维能力和创新表达能力。

因此，为了解决小学语文课堂提问存在的问题，教师应设计更具启发性和探索性的问题，鼓励学生进行深入思考和独立思考。

三、小学语文课堂提问艺术实施策略

（一）选择科学的提问方法

教师的课堂教学提问要体现语文的学科特点，要从培养学生的语文核心素养入手。教师可以根据文中语句、文本段落、全篇文章、课后习题等进行提问。《琥珀》一文中有一句“这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有几万年了”，教师可以询问学生“约莫”是否可以删去？为什么？为什么要推测故事发生在几万年前？让学生体会语文语言的准确性。

通常课文后面会有问题，当学生无法提问时，可以先翻阅课后习题，再进行提问。例如，针对《天窗》这篇文章后面的问题，教师可以直接分成两个问题，即天窗在哪儿，为什么要开天窗。之后，延伸提问天窗是什么样子的。或者分析《纳米技术就在我们身边》的题目：“作者从哪些方面介绍了纳米技术在人类健康方面的应用？”

（二）筛选有价值的问题

如何筛选有价值的问题是个难题，关系着能否设计出有价值、高质量的检测题。这对教师来说是需要做好的事情，对于学生来说，更是具有挑战性的事情。笔者在教学中，主要采用以下方法：一是提出在文中能找到答案的问题，如文章围绕什么主题，从哪些方面进行了描写，写作顺序是怎样的，关键词是什么等。二是使用学生较为熟悉、已经掌握的语文知识进行提问，如比喻、拟人等修辞手法，具体问题为这句话使用了什么修辞手法？它的好处是什么？三是提问与生活实际相关的问题。如，在《纳米技术就在我们身边》教学时，教师可以提问纳米技术还应用在生活的哪些方面。在《琥珀》教学时，则提问学生是否见过琥珀。然而，对于后者这样的提问是没有太高价值的，因为答案因人而异，而前者则能够体现出学生对科技的了解，具有一定的价值。

总之，提问看似简单，实际上是对学生语文思维能力和语文知识掌握程度的检验。一个思维缜密、逻辑性强、知识面广泛，熟知专业术语的人，往往能够提出更有价值的问题，教师要认真钻研，为学生提出更高质量的问题。

（三）设定恰当的课堂问题

在小学语文教学中，为提高问题质量，教师需要根据教学内容设定科学合理的问题，通过问题来激发学生学习的动力和积极性。目前，我国语文教材以文字为主，缺乏与文章相关的图像内容，学生在理解这些文字时需要较强的理解能力。但是，由于大量的文字学习，学生对语文的学习兴趣会逐渐减弱。教师在设计问题时应考虑学生活泼好动的特点，设计有趣且生动的问题，激发学生的学习热情，进一步培养和提升学生的语文学习能力。

例如，在《黄继光》教学时，为了帮助学生更好地了解抗美援朝英雄黄继光的英勇事迹，教师可以提出以下问题：“如果你是黄继光，你会做出同样的选择吗？是否存在其他不需要牺牲自己就能解决机枪碉堡问题的可能？”这些问题将学生代入文本人物的内心，不仅能激发学生学习的积极性和动力，还能发展学生的思维能力，帮助他们更深入地了解抗美援朝战争的激烈情况，使学生体会到黄继光所展现的英雄精神。

（四）营造良好的提问氛围

为了提高小学语文教学的质量，教师必须在课堂中营造良好的提问氛围，引导学生积极参与提问活动，激发学生课堂上积极回答问题的能力，培养学生的语文素养。因此，在创设问题情境时，教师要学会换位思考，从学生的角度设计问题情境。例如，在创设问题情境时，教师应根据学生的学习情况和学习状态，设计合理的语文课堂提问内容，以提高语文课堂教学的质量。这是提高学生学习效果的重要方式。

例如，在《海上日出》教学时，教师可以先向学生提出问题，让学生根据题目想象海上日出的景象，再通过多媒体设备播放与日出有关的视频，呈现从山峰上观看日出的景象，或者稻田中观看日出的景象，帮助学生深入了解日出景象。然后，教师要求学生根据课文内容进行思考，让学生了解课文描述的海上日出和自己想象的是否一致。带着这个问题进行学习，不仅能够提高学生对课文的学习兴趣，还能够帮助学生探寻文本主旨，加深他们对文本内容的理解。这对提高语文教学质量和效果具有重要的帮助。

（五）注意收集学生的反馈，以此调整教学策略

提问的主要目的是检验学生的学习情况，引导学生自主学习。因此，在提问时，教师必须详细了解学生的问题回答情况，并根据学生的回答情况来调整教学策略。例如，在讲解完一些课程内容后，教师可以提出一个或一系列与课文内容相关的问题。当连续提问几名学生后，他们都能详细回答出来，这说明了学生对本节内容已经掌握得差不多了。相反，如果学生无法准确回答问题，则说明这部分学生对于课文内容的掌握不扎实，需要教师进行再讲解。

例如，在《小英雄雨来》教学时，教师让学生根据本节课的五段内容分别设计一个可以概括文章内容的题目。有的学生设计的题目与课文内容很贴合，但也有一些学生的题目设计并不十分合理，这表明这部分学生并没有真正理解文章内容。因此，在这种情况下，教师需要对课文进行再次讲解，帮助所有学生理解文本内容和主题思想。

四、结语

综上所述，通过对小学语文课堂提问的目的性、科学性、整体性和层次性等原则的分析，笔者探讨了解决目前存在问题的对策，希望可以通过合理的课堂问题、循序渐进的提问、设置新颖的问题等措施提高课堂提问的艺术性，让学生在问题的引导下进行深入学习。