“双减”背景下高职音乐教育专业人才培养的改革与创新

基金项目：2021年度安徽省高校省级质量工程教育教学改革研究项目“高职音乐教育专业课程在‘双减政策背景下的改革与创新”（项目编号：2021jyxm1534）。

作者简介：孙禺慧（1983—） ，女，学士，桐城师范高等专科学校艺术与设计系音乐教研室主任，讲师，研究方向为音乐学。

摘  要：“双减”背景下，在高职音乐教育专业人才培养过程中，高校教师需要认真研读“双减”政策要求，认识其对专业人才培养的影响，积极探究改革与创新专业人才培养方案。文章通过运用文献研究法、问卷调查法、实践探究法等，对当前的高职音乐教育专业人才培养进行探究，明确了存在以下问题：学科基础教学不佳，实践能力培养有限，人文素养培养欠缺，师范技能培养不够，评价方式不够系统。应在教育教学中提高专业人才培养效果，制订培养目标与加强基础教学，创设高效模式与培养实践能力，运用科学方法与促进德智共生，落实衔接模式与提高师范技能，全面评定学生与建立评价体系。

关键词：双减背景；高职音乐教育；专业人才；教育技能；全面发展

中图分类号：G64    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）32-0193-04

2021年7月，中共中央办公厅和国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称为“双减”。这项政策重点是压减学科类培训机构，减轻学生作业辅导难度，减小学生学习压力，以促进学生身心健康成长与全面发展，推动教育公平发展。针对青少年的培养，涉及德智体美劳五大方面，“双减”政策的提出对学科类培訓机构影响深远，但是也预示着教育要更加重视德育、体育、美育、劳育，学校和培训结构对美育人才的需求会越来越大，为高职音乐教育专业人才提供了机遇。根据过去高职音乐教育专业人才培养的问题，教师要积极探析人才培养的改革与创新方案。

一、高职音乐教育专业人才培养的问题

（一）学科基础教学不佳

高职教育的目标是培养高素质的技术技能型人才，因此技能的培养是重点。但是在高职音乐教育专业人才培养中，教师多重视专业技能培养，忽视学科基础的教学工作，学科基础教学不佳。高职音乐教育存在着缺少专业教师的问题，对音乐学科基础教学不够重视，这导致很多学生在学习音乐知识时存在知其然不知其所以然的问题。如在钢琴教学中，作为音乐教育的重要组成部分，教师通常对弹奏技巧教学，但是往往忽视讲授钢琴发声原理，学生也就无法对钢琴进行深入学习。而在声乐教学中，存在重视发声指导与训练，忽视讲解发声原理的问题。在其他方面的教育教学中，也存在类似问题，影响学生后续的音乐学习。

（二）实践能力培养有限

高职音乐教育非常重视培养学生实践能力，无论是在专业课程设置上，还是在培养模式与教育实践中，都对实践能力的培养作出了明确规定。但是教师培养学生实践能力的过程中，往往局限在课堂教学中，实践能力的培养存在很大的局限性。教师培养学生音乐教育的实践能力时，通常通过讲授与组织模拟实践的方式，对学生的音乐教育实践能力进行培养，往往导致学生只能根据固定模板、基于规定模式进行实践，缺乏实际操作的经验，以致无法全方位培养学生实践能力［1］。

（三）人文素养培养欠缺

立德树人背景下，教师不仅要做好知识与技能教学，还要重视德育工作，在课堂上引入丰富的育人资源，培养学生良好的职业道德，使之形成认真负责的思想意识。高职音乐教育专业的学生，大都是未考上本科学校的学生，这些学生的人文基础薄弱，存在一些不良的学习与生活习惯，在培养人文素养方面存在一些困难。高职教育教学时间不多，大部分时间用于音乐专业知识和专业技能的教学上，较少涉及文化基础、思想品格等方面的教育，人文素养培养比较欠缺。

（四）师范技能培养不够

高职音乐教育专业人才培养中，毕业生的工作岗位主要是幼儿园与小学音乐教师、音乐教育培训机构等，因此师范技能的培养非常重要。师范技能包括方方面面，比如普通话能力、书写表达能力、教学设计能力、课堂教学能力、教学研究能力、现代教育技术应用能力等。受到传统教育理念的影响，加上高职教育的时间限制，教师对学生师范技能培养不够，往往局限在某些方面，学生往往很难全方位掌握音乐教育教学技能，对于学生今后的就业产生不利影响。

（五）评价方式不够系统

评估评价是教育教学的重要组成部分，通过评估评价可以检测学生学习情况，对学生起到激励和鞭策等作用。在高职音乐教育专业人才培养中，教师也要重视实施评价，然而存在着评价方式不够系统等问题。如通过对25名音乐专业教师的问卷调查，对于“你如何评价学生的音乐学习状况”，约有84%的教师是回答“根据考勤和考试成绩评价”，从中可以看出更加重视结果评价。结合其他问题的调查情况，教师运用的评价方式不够系统，无法发挥评价的重要价值。

二、“双减” 背景下社会对于音乐教育专业人才的要求

（一）招聘要求更为严格

通过运用实践探究法，检索全国各大教师招聘网、幼儿园和小学官网的人才招聘信息，明确“双减”背景下社会对于音乐教育专业人才的招聘要求更为严格。比如很多小学的音乐教师任职要求是本科及以上学历，年龄25—45周岁，心态积极，身体健康，专业基础扎实，获得小学教师资格证书，具有一定的教学经验。当然，也会对教育理念、教研教学等方面提出了一定的要求。对高职音乐教育专业学生而言，不仅需要提升学历，还要重视提高专业技能与发展综合素养。

（二）知识要求更为丰富

在高职音乐教育专业人才培养中，教师基于立德树人根本任务，对学生的德智体美劳进行全方位培养，培养学生高尚的道德品格，使之形成良好的职业道德，促进学生身心全面发展。在“双减”背景下，音乐教师不仅要教授学生音乐知识和技能，还要渗透德育，这就需要音乐教师不仅具备音乐教育专业知识，还要具备思想政治相关知识。社会音乐专业培训机构在招聘人才时，不仅要求应聘者具备一定的专业知识，还要求具备舞蹈、舞台表演、活动策划等知识［2］。

（三）能力要求更为多样

通过调查研究广大幼儿园、小学、教育培训机构的人才招聘方案，可以明确不仅要求应聘者具备音乐教育教学能力，演唱、演奏、舞蹈等的单项表演技能，还要具备以下几方面的职业能力：音乐节目编导能力，较强的自主学习能力，音乐教科研和实践创新能力。在现代教育背景下，音乐教师不仅要掌握传统教育教学技能，还要具备新型教育技术运用能力，能够独立制作电子课件、剪辑微课视频，信息检索和使用能力，熟练运用智慧教育平台与相关教学软件等。

三、“双减” 背景下高职音乐教育专业人才培养的策略

（一）制订科学培养目标，加强学科基础教学

当下高职音乐教育专业人才培养中存在着不少问题，包括高职学生的文化基础薄弱、学科基础不佳，教学过程中存在忽视学科基础教学的问题，教学内容不利于衔接未来的教师职业等。根据以往教学中存在的问题，教师需要制订科学的音乐教育专业人才培养目标，特别注重学科基础的教学。在培养目标上，是将学生培养成学科基础扎实、专业能力较强、人文素养较高的音乐教育专业人才。在培养重点上，要重视加强音乐教育专业学科基础教学，重视培养学生音乐教育实践能力，让学生成为具备职业持续发展能力的人［3］。

关于音乐教育专业的学科基础，教师要根据核心课程，确定相关的学科基础，基于其中的知识与技能目标，加强相关方面的教学。音乐教育专业核心课程主要包括乐理、视唱练耳、和声学、中外音乐史欣赏、民族民间音乐、教与学、艺术概论、心理学等。以乐理课程为例，总体知识目标是认识与掌握音乐相关基础理论知识，丰富与拓展音乐视野，提高音乐相关知识储备；掌握音乐语言要素与音乐表现手段的基本知识。具体的课程知识，以《音高与记谱》为例，知识目标包括认识与掌握音的分类、特性、乐音体系等知识；理解和掌握全音与半音的概念；掌握记谱法规则，形成良好的记谱习惯，学会正确运用记谱法中常用记号。教师根据具体的音乐教育课程目标，加强音乐基础理论知识的教学。

（二）创设高效实践模式，培养学生实践能力

在高职音乐教育专业人才培养中，教育实践是其中培养的一个重要环节，能够有效提高学生的音乐教育实践能力。针对音乐教育中存在的实践能力培养有限的问题，教师应创新高效的教育实践模式，重视全方位培养学生实践能力。教师要将线上线下教育有机结合起来：通过在线推送自主学习资料，比如即兴伴奏的专题微视频等，能够让学生初步熟悉音乐实践，打好线下实践的基础；通过线下实施针对性的教育，更好提高学生的音乐教育实践能力［4］。

高职院校通常与各大幼儿园、小学、教育培训机构等建立了长期合作关系，在此背景下，教师可以更好培養学生实践能力。比如，教师通过微信对学生进行长期跟踪，明确学生在音乐实习实践中的动态，及时帮助学生解决实践过程中遇到的问题，及时收集整理教育实践单位的反馈意见，对部分学生进行专门辅导，可以针对性提高学生音乐教育实践能力。如在立德树人背景下，音乐教育需要渗透德育。一些学生会询问如何渗透德育，教师则可借助微信推送图文和视频资源，指导学生自主学习方法，提高学生教科研能力，从而有效解决这个问题。新时期，很多高职院校建设了完善的仿真模拟实训基地，为教师创设高效音乐教育实践模式提供了更多的可能，在实训基地中可以更好地培养学生实践能力。

（三）运用科学教学方法，促进学生德智共生

“双减”背景下，在高职音乐教育专业的人才培养中，教师还要重视改变传统的教育模式，引入和运用国内外先进的教育理论和教学方法，运用多样的科学教学方法，可以更好达成课程教学目标，提高音乐教学效果，促进学生德智共生。如奥尔夫音乐教育体系，强调学生主体自主性、实践性、创造性，重点是提高学生实践能力与创造能力。因此教师通过运用奥尔夫音乐教学理论，构建起奥尔夫音乐教育体系，与高职音乐教育专业课程融合，提高课程教学的效果［5］。

关于奥尔夫音乐教学法，其主要特点是采用特制的奥尔夫乐器和自编的教材，以节奏训练为基础，重视即兴演奏或伴奏，注重激发幼儿的兴趣，让幼儿自己在游戏中创造性地奏乐。高职音乐教育专业主要培养的是面向幼儿园以及小学的音乐专业人才，高校教师可以引入奥尔夫音乐教学法，指导专业学生如何在教学实践中运用这种教学方法。如“视唱练耳”课程教学中，包括单纯音符的视唱练耳练习、附点音符的视唱练耳练习、切分音的视唱练耳练习等诸多内容，教师在讲解基础知识后，可以指导学生如何运用奥尔夫音乐教学法，选择合适的乐器和音乐教学资源，从节奏训练开始，实施视唱和听辨听记的教学，让学生学会如何指导幼儿看图视唱、即兴演奏、听音辨乐等，同时渗透德育。

（四）落实衔接培养模式，提高学生师范技能

在高职音乐专业人才培养中，教师需要应落实有效的人才培养模式，以音乐基础理论教学为基础，重视培养学生实践能力，发展学生人文素养，促进学生实现三者的融合发展。基于“双减”等政策的要求，结合社会上音乐教师招聘的相关要求，教师要创设与落实音乐教育与职业发展衔接的培养模式，重视提高学生师范职业能力。总体而言，教师不仅要指导学生掌握音乐知识和技能，还要重点提高学生教育教学能力，这样才能更好走向教师工作岗位。

关于音乐教育与职业发展的衔接，衔接点包括多个方面，首先是音乐教育专业基于必修课程，包括乐理，视唱练耳、和声学、中外音乐史欣赏、民族与民间音乐、教育学、心理学等，以及专业技能课程，包括声乐、钢琴、舞蹈、合唱和指挥、即兴伴奏、舞台表演等，不仅要求学生系统掌握音乐理论知识和专业能力，还要具备综合运用这些方面实施音乐教学的能力，能从事音乐教学工作。其次是通识课程与选修课程，包括思想政治修养与法律基础等，重点是培养学生的职业道德、良好品格与人文素养。最后，教师还要重视培养学生教育对象的分析能力，如针对幼儿和小学生，要明确他们的身心特点与兴趣爱好，以实施针对性的音乐教育，能在音乐教育教学实践中形成热爱音乐教育事业的精神。在落实衔接培养模式的基础上，能够有效提高学生音乐教育师范技能，培养学生的综合素养，为学生将来更好地从事音乐教育打下良好基础。

（五）全面评定学生情况，建立完善评价体系

根据过去高职音乐教育专业人才培养中的评价问题，教师应结合新时期的“双减”政策要求，结合社会上的音乐教育人才招聘要求，根据学生职业发展的需要，重视全面评定学生的学习与实践情况，建立完善的评价体系。教师应融合多个要素构建评价体系，包括教育对象、教育目标、教学计划、学时分配、课程设置、专业技能、招聘标准、工作过程等［6］。在具体的教育教学评价中，教师需要改变过去单一评价模式，实施多主体、多元化、过程性评价。

对于高职音乐教育专业学生的学习和实践情况，教师要通过日常观察与问卷调查等方式，结合学生的考勤情况、课堂学习过程、实践能力等，对学生进行全方位评价，先让学生自主评价与互相评价，后让专家评价和实践单位评价，最后各科目教师进行总结评价。在音乐教育实践评价的内容上，教师要对学生的普通话水平、教学设计能力、教学导入能力、说课评课技能、组织和指导综合活动技能、教学研究的技能、现代教育技术技能等进行全方位评价，每项评价内容又细分为多个方面，如说课评课技能分为说教材、说方法、说程序、说重点把握、说难点突破、说内容处理，以及评价标准应用、评价语言表达、特色抓取情况等，教师要借助现代信息技术工具，对评价指标进行详细记录，便于确定定量指标，与定性评价相结合。在评价过后，教师还要做好跟踪指导，帮助学生解决他们在学习、实践和就業中遇到的问题，这样才能更好地培养高素质全面发展的音乐教育专业人才，更好满足音乐教育工作岗位的各项需要，提高音乐教育成效。

四、结语

综上所述，过去的高职音乐教育专业人才培养中存在着一些问题，影响人才培养的效果。根据“双减”背景下社会对于音乐教育专业人才的要求，在高校的音乐教育专业人才培养改革背景下，教师应创新高职音乐教育专业人才培养要把握高职学生的认知基础、个性品格以及学习情况，引入丰富的音乐教育资源，借助现代教育技术，全面实施音乐教育专业的理论教学与实践指导，在循序渐进中提高教育教学成效，培养新时代专业人才。

参考文献：

［1］ 陈媛. 高职音乐教育实践型人才培养模式创新与探究［J］. 河北画报，2020（22）：208.

［2］ 王心. 试析产业集群视域下高水平专业群人才培养新需求——以高职音乐传播高水平专业群为例［J］. 广东职业技术教育与研究，2022（02）：79-82.

［3］ 邓慧. 浅析高职院校音乐教育专业人才培养研究［J］. 卷宗，2019（28）：251.

［4］ 赵子萱. 职业教育背景下高职高专音乐教育专业人才培养模式的思考［J］. 文渊（小学版），2020（05）：531-532.

［5］ 吴隽. 高职高专音乐教育专业人才培养方案的调研与优化［J］. 北方音乐，2018，38（20）：151-152.

［6］ 王新娜. 论高职音乐教育专业学生音乐教学能力的培养［J］. 文学少年，2021（12）：335.

（荐稿人：许海燕，铜陵学院文学与艺术传媒学院副教授）

（责任编辑：胡甜甜）