新课标下小学语文单元整体教学的开展与实施

孙雪

单元整体教学模式是素质教育理念以及新课程改革下诞生的一种全新教学模式，这种教学模式与传统的单篇教学不同，其不仅能够帮助学生站在宏观的角度了解知识内容，也能够使学生更为明确文本之间的内在联系，深化对文本的理解，提升综合学习能力。

一、立足单元主题，设定教学目标

目标是教师展开教学活动的最基本指引，也是学生进行单元知识学习的最核心内容。因此，在运用单元整体教学模式展开教学实践的过程中，首先就应当对整个单元有明确的认识和足够的了解，在进行教学设计的过程中确定教学目标，有方向地引导学生进行知识的学习。

例如，在进行部编版小学语文三年级上册第三单元的教学时，笔者结合单元文本内容确定了单元主题，并进行了单元教学目标的设计。目标一：流利地阅读文章，能够自行找出文章中的生词；目标二：设计教学问题，并且能够与教师产生积极的互动，深化对文本的理解；目标三：理解文章主题含义和作者所要表达的情感思想，并能够传达作者所要表达的道理；目标四：在学习完本单元之后，让学生撰写一篇童话故事。通过这种方式，不仅能够使学生的学习更具整体性和目标性，也能有效促使学生的思维发散，为学生综合语文素养的提升奠定坚实基础。

二、明确教学重点，突出教学难点

在运用单元整体教学模式展开教学实践的过程中，可以先让学生进行预习活动，通过对文本内容的阅读明确重点部分，并对自己在阅读过程中产生的疑问进行记录，正式教学时与教师进行讨论。同时，教师在教学过程中，还可以借助提问、小组讨论等方式了解学生的掌握情况，从而在之后的教学中能够有所侧重，帮助学生实现更有针对性的学习。

例如，在正式教学部编版小学语文三年级上册第四单元之前，笔者先让学生对单元文章内容进行了阅读，使学生通过自主阅读了解每一篇文章的大致内容，根据笔者制作的微课课件梳理单元文章结构，总结单元主题，并将自己不明白的地方提前标注出来。在正式教学时，笔者首先对学生进行了提问，接着，引导学生将在预习过程中遇到的问题一一提出，并罗列在黑板上，再让学生进行解答，对于一些通过讨论仍旧无法解决的问题，让学生在正式教学时着重听讲，以此帮助学生进一步深化对单元主题的理解以及重点难点知识的掌握。通过这种方式，不仅能够促使学生更进一步地突破重点难点知识，也在提升学生自主学习能力的同时，帮助教师更为顺利地展开教学活动。

三、运用小组合作，深化学习体验

在运用单元整体教学模式展开教学实践的过程中，要充分掌握小学生的学习特点和兴趣爱好，通过运用小学生喜欢的方式展开知识教学。在这其中小组合作学习就能够实现对教学氛围的有效活跃，也能在助力学生更为积极投入到学习活动的同时，深化学生的学习体验。

例如，从部编版小学语文三年级上册第六单元文章题目的了解，能够很清晰地发现此单元知识内容与“地域、景点”等有着密切关系。因此，在正式教学之前，笔者就结合学生的学习能力，将学生分为了能力相当的学习小组，并根据每一小组的特点，为学生布置了不同的学习任务。如有的小组专门负责对本单元每一首古诗、文章创作背景资料的搜集；有的小组则要根据文章内容从地图上找到相应对象的位置；有的小组则要对文章中的好词好句进行摘抄等等。通过这种方式，不仅能够有效提升学生的学习热情，也让学生在小组合作中有效提升了学习效率。

四、巧设课堂提问，加深学习印象

小学生的年龄尚小，且在学习的过程中总是会出现“溜号”等情况，注意力不集中，影响了学习效果。因此，在运用单元整体教学模式展开教学实践的过程中，应当注重对问题的趣味性设计，让不同的问题成为引领学习思考、抓住学生学习注意力的有效方式，促使教师通过学生的回答进行下一步教学计划的制定，加深学生对知识的学习印象。

例如，部编版小学语文五年级上册第六单元的主题是“父母之爱”，不仅与学生的实际生活有着密切的关系，也是能够有效激发学生情感表达的单元。因此在进行此部分知识教学时，笔者就通过问题进行了单元教学的引导，如“你认为父爱和母爱有什么不同？你们之间发生过什么有趣的故事？”等问题，从而让学生在一开始就能够通过问题明确单元主题，产生相关思考。当学生根据问题作答完后，再结合学生的回答情况引出单元教学内容，展开知识的重点教学，就能够达到事半功倍的教学效果。

五、拓展教学内容，构建知识链条

教师在教学新知时，往往会引导学生对已有知识进行回顾，以此促使学生将新旧知识之间建立联系，实现知识体系的完善和学习能力的提升，更是一种帮助学生构建知识链条，促进学生能力提升的有效方式。因此，在运用单元整体教学模式展开教学实践的过程中，也应当注重对知识的拓展性教学，通过对教材内容的分析将同一主题内容进行单元整合，如此一来，不仅能够有效丰富教学容量，还能进一步激活学生的学习思维，降低学生的学习枯燥感，从而对知识产生更进一步的理解，实现全面提升。

例如，在进行部编版小学语文四年级上册第三单元的教学时，首先让学生对此单元文章主题进行了分析，当学生得出“热爱自然，保护环境”的结论之后，笔者又将第一单元当中《观潮》《走月亮》《繁星》和两首现代诗歌与之进行了合并，让学生在学习的过程中主动构建两个单元的知识链条，发现两个单元的内在联系和主题特征。通过这种方式不仅实現了对教学内容的有效拓展，也让学生在单元合并学习的过程中实现了对旧知的理解与认识。

六、借助对比训练，实现读思结合

在运用单元整体教学模式展开教学实践的过程中，还要注重文本之间的对比，以此增强学生对学习主题的认知和把握，从而在最大程度上提升学生对知识的理解能力，拓展学生的学习思维，高效地完成学习任务。与此同时，教师借助对比教学展开教学实践，也能够实现对学生人文素养的培养，促使学生在学习的过程中能够自然而然地结合实际生活进行思考，在与教师、同伴的交流学习中实现个人品质的提升。

例如，在进行部编版小学语文三年级上册第二单元的教学时，就将《守株待兔》与《陶罐与铁罐》两篇文章进行了对比教学，如《守株待兔》告知学生在学习中不能存有侥幸心理，要一步一个脚印地去创造美好生活的道理；《陶罐与铁罐》告知学生应当有明确的自我认知，这两篇文章的内涵虽有所差异，但其共性特征就是要让学生掌握自我提升的策略。让学生在对比学习中，了解“种田人”的坐享其成以及“陶罐”的谦虚，从而逐渐提升自身对问题的思考能力，明白做人、做事的原则，促进综合素养的发展。

（作者单位：岚山区实验小学）

责任编辑：李广军