“雨课堂+BOPPPS”教学法在护理本科生母婴护理岗位胜任力培养中的应用

林小敏,韩叶芬,葛 圆,彭秀华,陆 云,聂 劲

《全国护理事业发展规划(2021-2025)》指出要构建以岗位胜任力为核心的护理人才培养体系[1]。护理本科生作为未来临床的骨干力量,岗位胜任力是其在护理专业实践中必不可少的核心能力。在校期间运用有效的教学方式培养学生专科操作能力、沟通能力、临床思维与应变能力等岗位胜任力[2],帮助学生进入临床实习后能快速适应并胜任临床岗位是护理教育者一直以来努力的方向[3]。研究认为,创新教学模式,激发学生主动学习的意识有助于提高学生护理岗位胜任力[4]。“雨课堂”平台可通过课前发送学习资料、引导学生预习,课后收集学习数据、分析学生学情,具有促进学生自主学习的优势[5-6]。而BOPPPS教学法以模块化为单位,打造导学互动式的课堂,形成系统规范化的教学设计,充分调动学生的参与性和合作性[7-9]。为此,本研究尝试将“雨课堂+BOPPPS”教学法融入妇产科护理学的教学中,探讨该教学方式对护理本科生母婴护理岗位胜任力、学习成绩、教学满意度的效果,现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以广西中医药大学2019级6个班级共300名护理本科生作为研究对象。理论课:以班级为单位,按抽签法随机抽取3个班级作为对照组(共150人),3个班级作为试验组(共150人);实验课:两组学生按照学号的先后顺序各分为8组,每组16～19人,共150人。两组学生的性别、年龄以及前3年的学习成绩比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),具有可比性。见表1。

1.2 教学方法

根据本校护理学院对本科护理学专业的培养要求和教学大纲,《妇产科护理学》为专业必修课程总学时64个,其中理论课学时46个,实训课学时10个,临床见习学时8个,于大学三年级第一学期进行授课。内容涵盖妊娠合并症妇女的护理、产褥期疾病妇女的护理和计划生育妇女的护理等。两组学生均由相同的任课老师(包括教授2人,副教授2人,讲师3人,均为广西中医药大学及其附属医院中级以上职称且具备教师资格证的教师),选用相同的教材[10]进行授课。对照组采用传统教学法进行授课,试验组采用“雨课堂+BOPPPS”方式展开教学。

1.2.1 对照组教学方法

教师按照教研组制定的教学进度安排表对相应章节内容进行授课。具体安排如下。理论课:1)课前3 d在学习群推送预习资料;2)课堂上采用多媒体课件、穿插随堂点名和测试进行授课。3)课后主张自学为主,学生自行安排时间对学习群中发布的习题进行自主测试。实验课:分成8个组进行授课,每个组16～19人,教师利用实验模型进行示范,结束后,学生自行练习,课堂结束前10 min抽取同学进行操作,课后学生根据自己的时间自主练习。

1.2.2 试验组教学方法

1.2.2.1 教学前准备工作

1)组建教学团队:由7名从事多年护理本科教育,具有丰富教学经验的《妇产科护理学》任课老师组成,由项目负责人(通讯作者)召开课题组成员会议,制定以岗位胜任力为核心的《妇产科护理学》专业课程教学目标、教学方案、实施方案和质量评价体系,全程进行质量控制。2)教师知识准备:负责人组织教学团队学习“雨课堂+BOPPPS”教学法的核心内容,在护理岗位胜任力的指导下,完善各授课章节的教学设计,教学团队集体备课、试讲,确保教学内容的深度、广度。3)教学内容准备:按照第7版《妇产科护理学》[10]的章节内容,收集整理针对性的微课、临床案例、自导自拍的视频等妇产科护理学资源。并按照BOPPPS教学模式的6个部分编排每个章节的内容。4)学生准备:教师向学生讲解“雨课堂+BOPPPS”教学方式融入课堂的意义和具体实施过程等,让学生对该教学法有初步的认识,提高学生的参与度。

1.2.2.2 “雨课堂+BOPPPS”教学实施

1)课前预习:课前3 d教师通过“雨课堂”推送自导自拍的视频、微课、教学课件、习题等,供学生预习。学生在学习过程中遇到问题可在平台的讨论区与教师、同学之间进行讨论,教师以学生课前学习进度、讨论的问题为切入点进行重点备课。2)课堂教学:以《妇产科护理学》[10]第8章的前置胎盘内容为例,按照BOPPPS教学模式的6个环节设计教学过程,见表2。3)课后复习:课程结束后,学生利用“雨课堂”对课堂教学内容进行复习,并可在讨论区对知识薄弱点向教师提问,教师进行解答,并在平台发布课后复习资料、测试题、相关文献等,帮助学生对重点知识进行巩固、扩展和延伸。实验课与对照组教学方式相同。

表2 “前置胎盘”BOPPPS模式的教学设计

1.3 评价指标

1)母婴护理岗位胜任力:授课前7 d和课程结束后调查两组学生的知识与经验、专科操作能力、临床思维与应变能力、健康教育与沟通能力、职业素质、自我效能6个方面的能力,共40个条目,每个条目设为非常不符、不太符合、一般、比较符合、非常符合5个等级,分别给予1～5分,总分为40～200分,得分越高说明学生的岗位胜任力水平越高。该量表的内容效度为0.86,Cronbach′s α系数为0.83,具有良好的信效度[11]。2)考核成绩:由教师团队根据教学目标自拟理论考试内容,制定统一的形成性评价标准(涵盖学生课前预习情况、课堂表现、课后作业完成情况等),教学完成后,在“雨课堂”平台对学生的理论知识进行闭卷测试,并比较两组学生的形成性评价成绩,总分各100分。3)课堂教学满意度问卷:教学活动结束后,利用教学满意度问卷调查两组学生对“雨课堂+BOPPPS”课堂与传统课堂教学的满意度,总分为8～40分,分数越高代表学生对教学的满意度越高。

1.4 统计学方法

2 结果

表3 两组学生教学前后母婴护理岗位胜任力总分、各能力得分情况 单位:分

表4 两组学生考核成绩以及课堂教学效果的情况 单位:分

3 讨论

3.1 “雨课堂+BOPPPS”教学法能较好地提高护理本科生的母婴护理岗位胜任力

护理岗位胜任力直接影响护理服务的质量[12]。妇产科护理学是一门研究女性生命各阶段及特殊时期生理和心理变化、妇产科疾病病人护理的学科,专科性较强、内容抽象。护理本科生学会将妇产科理论知识与临床护理程序紧密联系与转化,可为其踏进护理临床实践提供重要保证。本研究结果显示,试验组知识与经验、专业操作能力、临床思维与应变能力、岗位胜任力总分均高于对照组(均P<0.05)。说明在雨课堂联合多方位互动的BOPPPS教学模式下,有利于护理本科生岗位胜任力的提升。本研究借助雨课堂平台在课前上传自导自拍的临床视频,帮助学生理解抽象的女性生殖系统与病理生理变化,以便在短暂的课堂教学时间内,更好地掌握重要知识点,提高知识与经验水平[13]。课堂结合BOPPPS教学板块进行教学设计,以临床案例导入并贯穿课堂,引导学生从多个维度思考问题,启发了学生的临床思维[14]。课中打造生生参与、师生参与的互相学习的课堂,使学生充分发挥团队协作、头脑风暴的能力,真正融专业知识、操作技能、沟通技巧为一体[15],充分展现以学生为主体的交互式学习过程,加强了学习的主动性,提升了学生的沟通能力。而互相学习的环境氛围又可提高学生的临床思维能力、综合分析的能力[16- 17]。这一结果与葛圆等[11]研究将虚拟仿真融入产科护理综合实训课程,提高了护理本科生的母婴护理岗位胜任力的结果一致。今后对于护理本科生健康教育与沟通能力、职业素质、自我效能方面的能力还需在临床实践过程中逐渐培养和提升。

3.2 “雨课堂+BOPPPS”教学法有利于提高护理本科生的学习成绩

本研究结果显示,教学后试验组护理本科生形成性评价成绩和理论成绩均高于对照组(P<0.05)。说明基于BOPPPS的教学模式通过线上“雨课堂”结合线下多媒体的现代化信息技术,组织小组讨论、成果展示等互动方式,与时俱进,充分调动了学生的积极性,激发了学生的学习兴趣。其二,模块化的教学,教师教学思路清晰,教学过程系统有逻辑[18],使学生对学习内容有整体的知识框架,便于学生梳理知识点,进一步提高了学生的学习成绩。其三,教学过程利用“雨课堂”平台发送测试题,随堂检测学生课前预习和课堂学习的掌握情况,激发学生课前预习的潜力[19]。开启“雨课堂”弹幕让学生畅所欲言,实时把控教学内容,及时为学生答疑解惑。以思维导图的方式总结学习内容,帮助学生查缺补漏,巩固了专业知识,从而提高学生的学习成绩。

3.3 “雨课堂+BOPPPS”教学法提高了护理本科生对教师教学的满意度

学生对课堂的满意度在一定层面反映教师的教学水平以及教学质量,是教师优化其教学方式的有效途径之一[20]。本研究结果显示,教学后试验组护理本科生对教学满意度的评价明显高于对照组(P<0.05),说明运用“雨课堂+BOPPPS”教学法进行教学可以提高学生对教学的满意度。其原因可能与该教学方式营造了一个教学相长的氛围,实现课前、课堂和课后的持续性学习链有关[21]。在整个教学过程中,学生主动参与知识的探讨,各抒己见,通过组间互评各自的优缺点,运用灵活多变的方式进行成果展示,真正做到以学生为主体的课堂[9]。教学目标明确、难点突出,确保学生课堂学习的专注力,帮助学生更好地内化知识[22],减轻了课后学习的负担。雨课堂教学资源永久有效,方便学生有计划地复习,实现了学习的循序渐进,逐渐培养学生养成良好的学习习惯。其次,BOPPPS教学模式下,建立了理论成绩、形成性评价、核心能力水平与课堂满意度相结合的全方位、多维度的评价方式,形成了师生双向互评、相互提高的友好形式。因此,学生认可这一教学模式,对教师教学满意。

4 小结

本研究在护理本科生的《妇产科护理学》教学中引入“雨课堂+BOPPPS”教学方式进行授课,与传统教学法相比,该教学方式在提升学习成绩的同时,也激发了学生学习的主动性,优化其学习行为,促进了护理本科生的知识与经验、专业操作技能以及临床思维与应变能力等岗位核心胜任力的提升,与我国倡导的以岗位胜任力为指导的本科教育改革思想和方针一致。但在今后的教学实践中,还需要不断地探索和总结,适当延长时间追踪学生的沟通能力、职业素质以及自我效能方面的核心能力,以便更好地将“雨课堂+BOPPPS”教学方式融入课堂。