核心素养下初中化学“教、学、评”一体化教学设计与实践研究

□安徽省无为市教师进修学校 宣 彦

传统教学模式下的初中化学教学存在“教、学、评”分离的问题。本文以核心素养为理论基础，深入研究初中化学“教、学、评”一体化教学设计与实践，深刻分析核心素养在化学教育中的关键作用，提出了“教、学、评”一体化教学方案。研究成果旨在为教育从业者提供一些参考，推动初中化学教学朝着更全面的方向发展，以促进学生的全面发展。

一、初中化学“教、学、评”一体化教学设计原则

（一）制定清晰的教学目标

在初中化学教学中，制定清晰的教学目标是一体化教学设计的基石。明确的教学目标有助于为学生指明学习方向，为教学活动提供有效引导。

首先，教学目标应当具有明确的学科内涵，包括知识、技能和科学思维的培养。通过明确定义的目标，教师能够更好地组织教学内容，确保学生在学习过程中逐步达成这些目标。其次，教学目标需要与学生的发展水平相适应，兼顾学生的差异。差异化的目标制定可以促使每名学生在适度挑战的情境下发展自己的潜能，避免过于简单或过于复杂的目标设定。再次，教学目标应当融入实际应用场景，让学生能够将所学知识与实际生活联系起来，增强学科的实用性和吸引力。最后，教学目标的制定需要考虑到跨学科的综合性，使学生能够在化学学习中培养跨学科素养。例如，通过与数学、物理等学科的结合，提升学生运用该学科知识解决实际问题的能力，提升学生的综合素养。

制定清晰的教学目标不仅是为学生明确学习方向，更是为了培养他们全面发展所需的素养和能力，使化学教育更具深度和广度。

（二）设计学习活动

在初中化学教学一体化设计中，设计多样化、富有创意的学习活动是确保学生全面发展的重要一环。

首先，通过实验活动，学生能够亲身体验化学现象，培养实验操作技能，同时激发对科学的好奇心。实验活动的设计应注重关联教材内容，使学生在实践中巩固所学知识。其次，启用小组合作学习，可以促使学生在团队中协作、交流思想，培养团队协作能力和沟通能力。通过小组合作，学生能够分享不同的观点，拓展思维，提升解决问题的能力。再次，实验活动应包含开放性问题，让学生进行探究性学习，培养他们主动学习的习惯，从而更好地理解和应用化学知识。最后，借助信息技术设计数字化学习活动，使学生能够通过模拟实验、多媒体资源等方式深入了解化学概念。这种方式不仅能够提高学科的趣味性，还符合当代学生对科学技术的感兴趣的特点，提升他们信息获取能力和信息处理能力。

设计丰富多彩的学习活动旨在满足不同学生的学习需求，激发他们的学习热情，培养全面发展的人才。

（三）设计与教学目标相匹配的评价任务

在初中化学教学一体化设计中，设计与教学目标相匹配的评价任务是确保学生学业发展的关键环节。

首先，评价任务应紧密贴合制定的教学目标，以确保学生在知识、技能和科学思维方面的全面发展。通过明确定义的评价标准，教师能够更精准地评估学生在化学学科中的掌握程度，拓宽其个性化的学习路径。其次，采用多元化的评价方式，包括考查学生的实际实验操作能力、解决问题的能力以及团队协作能力等。这有助于培养学生的综合素养，促进其在多个方面的发展。例如，设计实验报告、项目展示等，既考查了学生理论知识的掌握情况，又注重学生的实际动手操作和团队协作。最后，开展形成性评价，通过定期的课堂互动、小组反馈等方式及时获取学生的学习进展情况，为调整教学策略提供有效依据。这有助于教师更好地了解学生的学习需求，并给予针对性的辅导和指导。

二、初中化学教学存在的问题

首先，教学目标的设定存在模糊性问题。由于核心素养的涵盖面较广，教师在设定教学目标时可能过于笼统，缺乏具体性和操作性。其次，学习活动设计不够贴近学生实际生活。尽管新课改强调联系实际生活是教学设计的关键，但一些教学活动仍显得抽象，难以引起学生的浓厚兴趣，影响了学生的主动参与和深度学习。再次，评价任务与教学目标匹配度不高。在实施“教、学、评”一体化教学时，评价任务应紧密对应教学目标，但实际存在评价内容偏离核心素养要求的情况，导致评价结果无法全面反映学生的综合素养。第四，存在学生协作意识薄弱的问题。有些学生习惯独自完成任务，缺乏与同学深入交流的习惯，影响了团队协作的效果。最后，在开展化学实验时，一些学校条件有限，缺乏足够的实验设备和场地，导致学生实际动手操作的机会受到影响，教学的实践性不高。

三、核心素养下初中化学“教、学、评”一体化教学设计与实践策略

（一）设置主题问题，激发学习兴趣

在初中化学“教、学、评”一体化设计中，通过主题问题来激发学生的学习兴趣是至关重要的策略之一。教师精心设计引人入胜的问题，能够引发学生主动思考，并激发他们对化学知识的好奇心和学习兴趣。这一策略的核心在于将学科内容融入引人注目的问题中，使学生在解决问题的过程中自然而然地掌握相关知识。

以“原子的结构”教学为例，教师提出路过花圃、饭店门口时会闻到什么气味的问题，探究分子运动的结果，使其更加主动地投入学习，引发学生主动思考原子结构的奥秘，发现学科知识与实际生活的关系。这样的问题能够激发学生对原子结构的好奇心，使学习过程更富有趣味性。同时，通过与学生实际生活的联系，使问题更具现实意义。通过关联生活的实例，学生能够更好地理解抽象的概念，增强学科知识的实际应用性。此外，巧妙设计生活化问题，可以引导学生深入思考，培养其分析和解决问题的能力，在解决问题的过程中逐步掌握相关知识，增强学习体验。而且，这一策略不仅激发了学生的学习兴趣，也为后续学习提供了有力引导，使学生更好地理解和应用化学知识。

可见，通过设置主题问题，教师能够更好地引导学生主动参与学习，培养其对知识的主动探究能力和独立思考能力。

（二）联系实际生活，理解带动应用

在初中化学“教、学、评”一体化设计中，联系实际生活、理解带动应用是关键策略之二，指的是将教学内容与学生日常生活紧密结合，使学科知识更具体、更有实际应用价值，从而提高学生的学习主动性。具体是先引导学生关注生活中的现象或问题，激起学生对化学知识的兴趣，再将抽象的化学理论与学生身边的事物联系起来，使学科内容更加贴近学生的生活经验，增强学科知识的亲和力，最后将化学原理与实际应用相结合，使学生能够更深刻地理解知识的实际应用意义。

以“水的净化”教学为例，教师引导学生思考家庭用水中可能存在的污染问题，让学生从实际问题出发理解水的净化原理及方法。首先，联系实际生活有助于培养学生的实际动手操作能力。教师设计实践性的学习活动，如水质测试实验等，让学生亲身体验水质检测的过程，加深对水的净化过程的理解。这不仅增强了学科的趣味性，还培养了学生解决实际问题的能力。其次，通过联系实际生活，学生能够更好地理解科学知识与社会发展的关系，认识到化学知识广泛应用于日常生活和工业生产中。这种联系有助于培养学生的创新能力，使他们能够将所学知识应用于解决实际问题中。最后，联系实际生活，理解带动应用的策略使初中化学教学更加贴近学生的认知水平和实际需求，促使学生更主动地投入学习中，提升知识的应用能力。这一策略有助于培养学生的动手操作能力，加深学生对知识的理解，同时增强学生对化学知识的探究意识。

（三）鼓励交流合作，推动学生主动学习

在初中化学“教、学、评”一体化设计中，鼓励交流合作、推动主动学习是关键策略之三。教师创造机会，促进学生之间的交流与合作，可以使学生更主动地参与学习，提高学生的学习效果。这一策略强调学生在学习中的互动和合作，推动他们更积极地进行主动学习，有助于提升学生的动手操作能力；鼓励学生之间的交流合作，有助于打破传统教学模式下的沉闷学习氛围，分享各自观点，从而更全面地理解教学内容，培养学生的团队协作精神。学生则在合作中可以互相交流、讨论，从彼此的观点中学到更多，借此提升自身解决问题的能力。而且，通过交流合作，学生能够在集体中共同进步，实现知识的共建共享。在实践性的学习活动中，如实验设计和数据分析，学生能够通过协作更好地完成任务。

以“质量守恒定律”教学为例，教师可以组织学生进行小组实验，设计实验方案、共同观察、讨论实验结果，使学生更好地理解质量守恒定律。在合作中，学生能够分享实验中的经验和发现，互相提出问题并共同解决。这样的合作过程既促进了学生对质量守恒定律的深入理解，也培养了他们的合作精神和实际动手操作能力。通过鼓励交流合作，推动学生主动学习的策略，教师能够更好地满足学生的学习需求，培养他们的团队协作精神，使学习更富有活力。

（四）开展化学实验，提升学生的综合能力

在初中化学“教、学、评”一体化设计中，通过化学实验来提升学生的综合能力是关键策略之四。通过实践性的化学实验，学生能够亲身体验化学现象，巩固理论知识，掌握动手操作的技能，加深对化学知识的深刻理解。同时，化学实验能够培养学生的实验设计能力和数据分析能力，在设计实验方案、观察实验现象、记录数据中提升独立思考的能力和解决问题的能力。这样的实践过程不仅强化了理论知识，也培养了学生在未知情况下灵活应对问题的能力。此外，开展化学实验有助于激发学生对化学知识的好奇心和兴趣，使学科知识更加具体、直观，让学生更容易理解抽象的概念。通过亲身参与实验，学生能够感受到科学的乐趣，对化学知识产生浓厚的兴趣。而且，实验成果的呈现不仅是对学生综合能力的考核，也是对其理解和应用知识的体现，为综合性评价提供了重要依据。

以“二氧化碳制取的研究”教学为例，通过进行二氧化碳制取的实验，学生不仅能够亲身体验气体的制备过程，还能通过实验数据的记录和分析来深入了解二氧化碳的性质和制备方法。这样的实践性学习不仅丰富了学科内容，还培养了学生实验设计能力和数据分析能力。通过开展化学实验，提升学生的综合能力的策略，教师能够更好地培养学生的实际动手操作能力，提升他们对化学知识的理解程度，同时激发学生对化学实验的探究兴趣。这一策略有助于将理论知识与实际操作结合起来，使学生在实践中提升自身的化学素养。

（五）构建多元评价，促进学生反思

在初中化学“教、学、评”一体化设计中，构建多元评价以促进学生反思是重要策略之五。教师采用多样的评价方式，能够更全面地了解学生的学习情况，提高他们学习的主动性。这一策略注重考查学生的综合能力，推动其在学习过程中进行深度反思。同时，多元评价包括形成性、总结性评价以及个体和团队评价。形成性评价能帮助学生发现问题、调整学习方法。总结性评价则更全面地考查学生的综合能力，促使他们对化学知识产生更深层次的理解。此外，多元评价强调学生的自我评价和互评。教师引导学生对自己的学习过程进行反思，可以使他们更好地认识到自己的优势和不足。互相评价可以促使学生在合作中相互学习、共同进步。教师可以通过设立项目作业、展示性评价等方式，使学生在实际应用中展示所学知识，培养他们将知识应用于解决问题的能力。这样的评价方式更贴近实际情况，可以更好地反映学生的知识应用能力。

以“燃烧的合理利用与开发”教学为例，教师可以设计相关的项目作业，让学生选择一个关于燃烧的现象或问题进行深入研究，并提出合理的解决方案。教师则对学生的方案展开全面评价，评价学生对燃烧相关知识的掌握情况，以此培养他们的创新能力和解决问题能力。通过构建多元评价，促进学生反思的策略，教师能够更全面地了解学生的知识掌握情况，提高他们学习的自觉性和主动性，并给予针对性指导和建议。这一策略有助于使评价更具实质性，提高教师教、学生学的质效。

四、结语

随着新课改的落实，培养学生的学科核心素养是满足新时代教育要求、满足人才培养要求的关键所在，初中化学教学也需要不断创新和持续优化。其中“教、学、评”一体化教学是落实核心素养培养要求的重点所在。教师需要积极探索“教、学、评”一体化教学设计与实践的措施，实现以评促学、以评促教，为初中化学教学的创新和发展奠定基础。