以读促写在高中英语写作教学中的应用研究

□福建省泉州外国语学校 欧莉莉

英语作为一门语言类学科，在日常教学过程中离不开对学生听、说、读、写能力的培养。随着英语课程教学内容的逐步深入，在进入高中英语学习阶段以后，课程教学内容更加注重听、说、读、写能力之间的内在关联，并基于各部分之间的紧密联系潜移默化地熏陶和提升学生英语综合素养。从英语语言能力的分布情况来看，听、说能力侧重培养学生实践应用技能，读、写能力则强调从英语语用的综合素质入手，对学生进行系统化的教育和引领，以期借助多元化的读写学习活动，进一步丰富学生英语学习视野，培养学生英语核心素养。为此，探索一种更为高效的读写教学方式，对于提升学生英语综合水平具有重要的促进作用。

一、以读促写在高中英语写作教学中的意义

在高中英语的教学实践中不难发现，英语知识的系统性以及语言的实践性特征更为突出。在英语学习过程中，读写教学不仅是英语学科教学工作的重要组成部分，同时也是发展学生语言能力和综合素养的关键途径。为此，要求学生在学习过程中具备较强的语言整合与分析能力，并基于教师的教学引领，有序提升课堂学习效率，科学发展自身语言综合素养。以读促写作为高中英语读写教学的常用方式，被教师广泛应用于各类英语读写教学活动之中。从当前教学应用的实际情况来看，以读促写在高中英语写作教学中的应用意义主要体现在以下方面。

（一）有助于整合英语写作词汇

在各类语言学习活动中，词汇的积累是提高语言学习质量的重要基础。对于高中英语学习而言，同样如此。在日常英语学习过程中，学生要积极地学习和掌握各类词汇的词性以及含义，了解各类英语词汇的应用场景，为提高读写学习质量奠定基础。借助以读促写教学活动的开展，学生可以在英语阅读和写作的一体化学习活动中更好地掌握词汇与短语，为灵活应用词汇以及短语进行表达和交流做好铺垫。

（二）有助于学生整合所学知识

对于高中阶段的学生而言，在日常学习过程中已经具备了一定的自主学习能力与意识，而新课程教学标准要求学生能够熟练掌握并应用所学知识进行对话与交流。基于此，在英语课堂的教学实践环节，就需要教师有针对性地带领学生系统整合课程知识，逐步构建系统的知识框架与体系。在以读促写的课堂中，教学活动打破了以往阅读和写作独立教学的壁垒，学生可以在阅读中汲取写作素材和技巧，在写作中加深对文本的理解和感悟，有助于推动学生读写意识的融合发展。

（三）有助于提升学生英语综合素养

立足新课程教学背景，在英语教学过程中关注学生综合素养的发展水平是当前学科教学的重要教育指向。通过以读促写教学活动的开展，学生可以从文本阅读的过程中学会总结归纳的方法，然后在后续的写作输出中加以吸收和应用。通过多种形式的改写、扩写以及续写等学习活动，推动学生英语语言素养的均衡发展。

二、以读促写在高中英语写作教学中的应用策略

（一）遴选适宜的阅读素材，做好教学准备工作

从以往高中英语写作教学的实际情况来看，学生整体写作水平和写作质量相对较低，而英语写作也成了影响学生英语学习积极性的主要问题之一。在学生实际写作输出时，部分学生习惯沿用初中英语写作的方式，即模仿课程文本或者范文的写作方式与表达方式进行创作，由于高中英语知识点较为深入，且语言特点更为灵活，这种传统且较为单一的写作方式很难真正提高学生英语写作的实际能力。借助以读促写的教学方式，一方面可以打破英语阅读教学和写作教学相对独立的教学壁垒，有助于学生英语语言表达能力的融会贯通；另一方面，在以读促写的教学模式中，可以进一步促进学生对文本内容的理解和掌握，对提升课堂教学质量也有积极的推动作用。在教学应用环节，要求英语教师能够基于学生实际学习能力以及写作水平，遴选符合当前学生读写能力现状的阅读素材，确保各学习阶层的学生都能够高效地参与读写学习活动中去，为以读促写教学活动的顺利落实做好教学准备工作。

例如，在教学Unit 3“Celebrations”这一单元内容时，课本教材知识围绕核心主题“Celebrate”展开设计。在课堂导学环节，教师可以以趣味性提问的方式吸引学生学习注意力：“Class, when do you need to celebrate by connecting with your life experiences?”在教师问题的引领下，学生会积极给出自己认为需要庆祝的场景，如There are good times、in the holidays 等。在有了学生的积极参与之后，教师就可以顺势引入本单元的阅读内容“Spring Festival”，指导学生结合生活场景以及自身生活经验去感悟阅读文本的内容。由于学生可以结合自己的生活经验以及过年经历进行阅读学习，这部分内容对学生自主阅读而言难度相对较低，在学习实践中教师可以将其作为以读促写的训练对象进行深入的发掘和利用，为学生更好的参与以读促写学习活动提供良好的素材。

（二）传授有效阅读方法，提高学生阅读质量

正确且有效的学习方法不仅有助于提高学生读写学习的质量和效率，同时也能有效促进学生读写能力的进一步发展。为此，在高中英语以读促写的教学实践中，教师要依托课堂教学活动潜移默化地渗透各类阅读学习方法和写作技巧，科学提高学生读写质量。与语文阅读教学一样，英语语篇阅读同样包含多种阅读学习方法，且各种阅读学习方法的切入点和关注重点各不相同。基于英语读写教学的实际需求，教师应当从学生当前学习认知能力现状出发灵活选择多元化的阅读方法进行渗透教学，为提升学生阅读学习质量、做好以读促写准备助力赋能。在阅读教学的过程中，常用的阅读学习方法包括阅读三部曲、文本框架结构梳理、文本内容人文主题探究等多种方式，这就需要教师从文本特征入手做出科学的选择。

以阅读三部曲为例，这种教学方式的本质是一种由浅入深的阅读思考过程。在学生阅读实践的过程中，教师要引领学生先快速浏览阅读，整体把握文章的脉络结构和布局情况，对于阅读过程中的生词做好标注，明确进一步阅读思考的关注重点和要点；然后，在初读基础上展开进一步的精读学习活动。这一环节的精读主要是深入文本内容进行阅读理解和感悟，并联系上下文的内容猜测生字词的含义，以此锻炼和提高学生文本解析以及整合阅读的能力；最后，在全面掌握文本大意以及扫清阅读生词障碍之后，教师就可以组织学生朗读课文，针对学生口语表达能力以及实践应用意识进行培养。在这一逐步深入的学习过程中，教师可以根据不同阶段学生的实际学习情况和阅读活动的推进情况，灵活干预学生阅读的学习过程，针对学生在自主阅读与思考过程中遇到的学习难点和困惑点提供指导，帮助学生在自主实践的参与过程中掌握梳理文本以及章节大意的方法。与此同时，在阅读文本的学习活动中，借鉴范文的结构布局技巧，汲取文章以及段落的承接方式，提升整体阅读学习质量的同时，为后续的写作输出积累谋篇布局的方法。

（三）深入解读文本，积累以读促写素材

在以读促写的练习中，有效的阅读学习活动是学生后续写作的重要基础。对于学生读写学习而言，阅读学习的过程就是文本与信息录入的过程，而写作则是基于信息有效录入和整合之后的输出与表达，二者是一个紧密相关的一体化学习行为。为了保障以读促写教学活动的顺利推进，同时进一步提升学生读写学习的综合能力。在以读促写的教学实践环节，教师应当着重带领学生深度解析文本内容，并从中梳理和整合可用的以读促写素材资源，增强学生读写结合的应用意识。

仍以Unit 3“Celebrations”这一单元的教学活动为例，教学目标和教学重点主要集中在让学生掌握关于庆祝活动的相关词汇以及短语；在跨文化学习的过程中了解不同文化背景以及中西方在庆祝方式和庆祝活动方面的文化差异；能够运用所学词汇以及语言表达方式描述庆祝活动的内容与形式，并在表达输出的过程中融入个人的观点和情感。基于这一教学目标，教师在预设教学流程和活动时要充分结合高一学生的实际学习特点进行有效的设计。这一阶段的学生，经过长期的学习和实践已经具备了一定的听说读写能力，而且日常生活经验也使学生对于各类庆祝方式有所了解。

在阅读材料的解析和探究环节，教师就可以引导学生一起参与文本的解读过程，并将所学习到的各类阅读技巧和方法进行实践。在学生深入阅读文本进行探究与思考的学习过程中，教师也应当有所侧重地引领学生的学习思维向以读促写方向进行转变，深度发掘阅读文本中的可用素材和话题。为了让学生阅读思维进一步得到深入发展，同时为后续以读促写做好铺垫，教师可以继续抛出开放性的导学问题，用于吸引学生参与思考和交流：“What are the celebration activities during the Spring Festival?What do you think of these celebration activities？”通过这一导学问题的引领，让学生可以各自梳理春节期间的庆祝方式以及有趣故事，这些富有传统气息的庆祝方式和丰富的活动就可以作为后续学生英语写作的素材，在学生积极参与的阅读交流中潜移默化地生成相应的写作素材和语篇内容。基于同样的方法，教师可以引领学生围绕着春节习俗、中秋节习俗以及西方的万圣节、圣诞节等话题展开写作实践，鼓励学生在文本写作的过程中融入个人的理解和情感。在这种贴近学生生活经验的读写学习活动中，循序渐进地发展学生英语写作能力，助力学生跨文化学习意识的全面发展。

（四）系统梳理读写逻辑，提升学生思维品质

对于高中学生的英语写作学习活动而言，语言思维的培养至关重要。教师在日常读写教学活动中除了要关注语篇阅读方法和写作技巧的渗透教学之外，还应当针对该阶段学生的实际学习特点，有意识地锻炼和培养学生的逻辑思维能力，进一步提升学生的思维品质。阅读与写作作为学生英语学习必不可少的重要组成部分，在以读促写的学习过程中，首先，需要学生基于阅读学习的活动广泛吸收各类语言知识和写作素材，其次进行语言知识的内化与吸收，在融入个人写作和语言思维之后再进行有效的输出和表达。从这个过程中不难看出，学生读写逻辑与思维意识是更高维度的读写技能，如果将英语阅读与素材积累作为以读促写学习活动的基础，学生读写逻辑和思维的培养则是建立在读写基础上的深度加工。为此，要想真正提高学生英语写作的实践能力，教师有必要针对文本框架结构的布局特点、语篇与行文的衔接技巧进行深入解读，带领学生汲取优秀范文的构思方法，引领学生读写能力的深入发展。

例如，在阅读“Your life is what you make it”这篇文章时，本文是一篇典型的记叙文，文章内容围绕张天支教的话题展开了叙述，围绕支教的起因、支教实际情况、实际工作中的困难以及解决过程的主线进行了设计。在这一故事推进中巧妙地融入了主人公思想以及情感的变化过程。在阅读教学的课堂中，教师可以鼓励学生谈一谈自己的理想以及毕业后的规划，然后通过文本阅读和解析的方式去探究张天是如何实现个人价值与人生意义的。在文本阅读的学习过程中，学生可以了解到英语词汇不同形式在语句中的作用，通过整体阅读与感知的方式熟练掌握不同时态的运用在语篇写作中的价值。同时，在深度阅读的过程中对于故事的发展以及叙事的顺序也能有一个更为清晰的了解。在有序推进英语阅读的教学活动中，教师要潜移默化地教会学生在叙事中融入情感的方法，从故事的结构以及发展过程入手合理规划写作的逻辑，促进学生语言思维品质的锻炼与发展。

（五）引入系统教学评价，深化以读促写效果

在以读促写的高中英语读写教学活动中，读写内容的设计以及教学方法的选择是保障课堂教学质量的重要措施。这一过程中，除了从教学过程入手进行系统的优化与设计之外，教师也应当加强对教学评价的关注与重视工作，深入发挥教学评价对学生读写能力培养的诊断和导向作用，基于系统的教学评价进一步提升整体的读写教学效果。在传统教学评价中，教师大多主导着教学评价的全过程，学生在这一过程中并未真正地参与其中。为了切实提升以读促写教学活动的有效性，在教学评价的活动中教师也要积极地引导学生主动参与评价过程，丰富教学评价的内容和形式，全面提高以读促写的教学效果。

在具体教学措施中，一方面要在教师评价的基础上引入学生评价这一主体，鼓励学生从自身学习过程入手进行自我评价，弥补单一教师评价的缺陷和不足；另一方面，在教学评价的内容上关注学生学习的全过程，打破以结果性评价为主导的传统评价制度，为更好地指导学生读写学习活动提供针对性的帮助。通过系统的教学评价体系，循序渐进地完善以读促写的教学流程，为提升整体教学质量助力赋能。

三、结语

在高中英语的教学过程中，读写教学是发展学生语言综合素养的重要途径。以读促写教学模式的应用有助于学生打破传统读写学习方法的桎梏，促进学生英语语言意识和能力的进一步发展。为此，在教学应用环节教师有必要结合以读促写的教学意义，借助多样化的课堂教学设计，循序渐进地促进学生读写能力的提高，为学生英语综合素养的全面发展提供更多可行性的方法。