幼儿园生活化美术活动的开展策略探索

□福建省惠安县东岭中心幼儿园 陈小芳

立足学前教育改革的时代背景，幼儿园的各项教育教学活动也在发生相应变化。从当前幼儿教育改革的落实情况来看，不仅注重幼儿想象力和创造力的培养，还对幼儿的审美能力和创造性思维也有较高关注。为此，幼儿园教育教学活动应当立足学前教育改革工作的具体要求，充分结合幼儿阶段的实际学习特点，对幼儿园各项教学活动进行创新和改革，以更好地满足幼儿综合素养全面发展的实际需求。美术活动作为幼儿园教育的一种基本形式，是落实五育中美育的重要途径。在进行教学创新时，教师要着重关注从幼儿所熟悉的生活化场景入手，以幼儿熟知的生活元素为载体，有序推进各项美术教学活动，提高幼儿美术活动教学质量。

一、幼儿园生活化美术活动的开展必要性

幼儿园作为学前教育的重要场所，在日常教育教学活动中承载着培养幼儿良好生活习惯以及行为习惯的教育职责。从当前幼儿园教育改革工作的具体要求来看，在关注幼儿良好习惯养成教育的过程中，还要立足幼儿身心发展规律及年龄特点，将幼儿教学活动与日常生活进行紧密融合，力争在生活化教学活动中促进幼儿身体素质、思想情感以及认知能力的综合发展。

美术学习活动是幼儿园日常教学活动的重要组成部分，生活中常见的美术绘画以及手工品制作等都属于美术范畴。通过美术教学活动的落实，幼儿的绘画意识和动手实践能力都可以得到发展。从这一角度而言，幼儿阶段的美术教学活动是幼儿自身审美意识和实践创造能力的重要启蒙载体和途径。在幼儿园教学活动的持续推进和落实背景下，幼儿园的各项美术教学活动也在不断地发生变化。从当前教学需求以及教育现状来看，生活化美术活动开展的必要性主要体现在以下两个方面。

（一）激发幼儿主动参与学习的兴趣

幼儿阶段是一个人学习启蒙的重要时期，这一阶段的孩子对于未知事物具有浓厚的探究学习兴趣和好奇心。在幼儿美术教学活动的落实和推进过程中，生活化元素的融入能够为教师进一步推进各项教学活动提供有力帮助。从以往美术教学活动的实施经验不难看出，在具体落实环节，受多方面客观因素的影响，幼儿参与美术学习的兴趣及积极性较低，一定程度上影响着幼儿阶段美术教学活动质量和教育水平的提升。基于此，在生活化教育理念的引领下，教师应从生活教育角度出发，探索幼儿美术教学的新方式，借助生活化元素，为幼儿更好地参与美术学习活动提供平台。相较于其他美术教学材料而言，生活化教学元素以及材料更容易获得，同时也能够调动幼儿参与的积极性。在美术学习活动中，幼儿可以基于自己的生活经验进行大胆创造和创意性表达。为此，在美术学习活动的推进过程中，教师需要结合幼儿的实际学习特点和认知特征，多元化整合生活可用的教学素材，充分发挥生活化教育理念在幼儿园美术活动中的优势和作用。

（二）培养幼儿的创造能力

在幼儿阶段的教育教学活动中，利用日常的教育过程培养幼儿的实践能力和创造能力是当前学前教育工作的重要教育指向。《幼儿园教育指导纲要》（下文简称《纲要》）明确指出，幼儿教师应当利用日常教学的实施过程，尽可能地满足幼儿全面发展的综合需求，为幼儿创造能力的发展提供有利平台。美术教学的本质是一种艺术教育形式，在日常教学过程中更加注重幼儿美术表现和创意表达能力的培养。基于此，教师有必要从幼儿创造能力的培养视角入手，对美术活动方式进行创新与完善，将生活化元素巧妙地引入美术学习活动之中，丰富幼儿美术学习活动的形式与内容，帮助幼儿从自身经验以及熟悉的应用场景入手进行大胆创造与表达。这对幼儿综合素质的全面发展有利。

二、幼儿园生活化美术活动的开展策略

（一）以自然环境为载体，激发幼儿审美兴趣

在幼儿园教育改革工作持续推进的背景下，幼儿园各项教学活动以及教学方式也在积极地做出适应性改变。《纲要》对幼儿园各项教育教学活动进行了明确指导，要求教师在日常教学活动中能够有计划地组织和引领幼儿感受身边环境的美好，并从生活经验入手，强化幼儿感知经验的拓展以及审美兴趣的培养，充分激活幼儿发现美、创造美的主观意识。因此，在幼儿园美术活动的组织及管理环节，教师有必要积极学习现代化的教育管理理念，从生活角度入手整合课程教学资源，为幼儿更好地参与美术活动提供丰富的素材，最大化激活幼儿美术审美的兴趣及主观意识。在生活化美术活动中，自然环境中的多元化教育资源为教师开展各种形式的生活化美术教学提供了有力的载体和帮助。大自然环境中既有广袤的田野，又有湍流的河边小溪，各种贝壳、小石子以及落叶等都可以引入幼儿园生活化美术活动中。这些自然资源的引入，既可以进一步丰富幼儿美术活动的学习素材，便于教师开展多种形式的美术教学活动，还可以借助这些幼儿所熟悉的自然环境资源，培养幼儿发现生活美的能力和意识，为幼儿更好地亲近大自然、感受大自然搭桥铺路。

例如，在围绕“多变的叶子”这一主题开展美术教学活动时，首先，教师可以组织幼儿在幼儿园的小树下漫步，自主搜集小树的落叶，将其作为美术学习活动的素材。在阳光的照射下，地上斑驳的影子以及金黄的落叶共同构成了一幅美丽的秋景图画，在搜集落叶的体验中，教师可以潜移默化地向幼儿传输和渗透秋天的一些知识，丰富幼儿美术学习的体验以及认知感受。其次，在课堂学习环节，教师可以指导幼儿将自己收集的树叶按照不同的颜色以及形状等进行分类，促进幼儿观察能力的提升。在这一过程中，教师还可以鼓励幼儿以自身的思维方式对搜集到的树叶进行分类，让幼儿对亲近大自然的乐趣有一个更为直观的体验。最后，教师带领幼儿一起利用收集来的落叶进行各类创意性的绘画以及粘贴，一起制作美术作品。在教师的带领下，有的幼儿通过粘贴树叶制作了漂亮的孔雀；有的幼儿则根据绘本中的图画样子，粘贴了一艘小船；还有的幼儿通过绘画与粘贴画的结合，制作了各种形态的小动物。

又如，在“果蔬大变身”主题美术活动中，教师可以提前发布学习任务，要求幼儿从家庭生活中搜集一些常见的蔬菜和水果，然后在经过简单加工之后，指导幼儿对水果和蔬菜的切面进行认真观察。在这一过程中，教师可以将幼儿分成若干个学习小组，鼓励幼儿以小组合作的方式进行大胆想象和探究，让幼儿将不同颜色的颜料涂在切面上进行拓印作画。在涂上颜料之后，不同形态的果蔬就可以在纸张上留下形态各异的拓印画作品。在这种富有趣味性和探究性的美术活动中，幼儿的创造性思维及想象能力都可以得到有效培养。这对激发幼儿主动参与美术学习的兴趣具有积极的推动作用。

（二）以废旧材料挖掘为依托，整合幼儿生活经验

在幼儿美术活动的推进过程中，各种废旧材料的再利用是生活化美术教学的重要形式之一。在组织幼儿开展生活化美术学习活动时，教师有必要进一步加强对各种生活化材料和工具的开发和利用，并以此为媒介拉近幼儿与美术学习之间的距离，调动幼儿作为美术学习主体的主观能动性。据相关教育研究表明，在实际教学中引入生活化材料，不仅可以激发幼儿参与美术学习的兴趣，还有助于幼儿从生活经验入手进行创意设计和表达，对幼儿创造性思维的发展具有促进作用。关于生活中废旧材料的开发和利用工作，《纲要》明确提出“要组织和指导幼儿对身边的废旧材料和物品进行利用，然后以此为依托进行各种手工艺品以及玩具的制作，让幼儿对生活进行美化。”由此可以看出，各类生活中的废旧材料极具教育开发和利用价值。

在日常生活中，各种废弃的纸箱、蛋托、饮料瓶等素材，可以引入幼儿生活化美术学习活动中去。在教学应用环节，教师应从这些生活中随处可见的废弃材料入手，结合幼儿的学习兴趣和动手能力的实际情况，营造良好的生活化美术学习氛围，鼓励幼儿在参与学习与实践的过程中进行大胆创作和表达。

例如，在围绕“神奇的盖子”这一主题开展生活化美术教学时，教师可以从不同盖子的形状、大小以及纹理入手，引领幼儿广泛搜集日常生活中各种废弃的瓶盖，并借助演示的方式为幼儿展示盖子拓印的小技巧，充分激活幼儿参与创造的兴趣。在教师的引领和帮助下，幼儿能够积极参与到这种创意性的拓印活动中，在组合、拼接等多种方式的辅助下制作各类美术作品，充分发掘瓶盖的美术辅助作用。此外，在美术教学活动中，教师还可以将生活中常见的小木棒、梳子等引入课堂学习活动，让幼儿以小组合作的方式探索制作湿拓画，然后涂抹不同颜色的颜料。在完成湿拓画作品之后，轻轻地将其放入水中，在纸张与水面贴合之后慢慢地取下纸张，晾干制作成品。

在这一创意性的学习活动中，幼儿可以基于自己的想法和创意性表达进行绘画创作，利用不同的颜色搭配制作自己喜欢的美术作品，让美术绘画以及学习活动变得更加丰富。同时，这一创意性美术活动也让幼儿体验到生活物品与美术之间的联系，培养了幼儿发现生活美、表现生活美的能力。

另外，在各类手工作品的制作活动中，教师也要有针对性地引导幼儿利用身边的废弃材料进行大胆创造和再加工，将幼儿的创造性思维和表达能力进行充分展示，组织幼儿开展多种形式的美术艺术品制作。以“创意城堡”制作为例，教师应鼓励幼儿充分利用生活中的纸箱、饮料瓶、小木棒等物品进行自主设计和制作。通过对生活废弃物的再加工，搭配美术表现的形式，赋予这些废弃的生活物品新的生命，使之成为一个个造型多样的手工艺术品。值得注意的是，在利用生活中的废旧材料进行美术创意应用时，教师应当密切做好幼儿的组织与教育工作，尤其是关于一些有明显棱角或者尖角的物品，教师应当教育幼儿在制作时寻求家长或者教师的帮助，切实保障整个学习活动的安全性。

（三）以多种材料整合为支撑，提升幼儿创新能力

在幼儿园美术教学活动的落实中，各类生活材料的融入必不可少。这一点在《3—6 岁儿童学习与发展指南》中有明确指示，即在日常教育教学活动中，教师应当鼓励幼儿应用多种材料和工具进行创意性表达。面对种类繁多的生活化素材，教师需要基于自身的教学素养及专业能力进行系统整合，遴选符合幼儿美术教学需要的生活化素材，将其进行系统加工与整合之后作为生活化美术教学活动的素材，以此发掘幼儿美术创作和表现的潜能，为发展幼儿想象能力和创新能力注入源源不断的教育动力。

例如，在“创意脸谱”主题美术学习活动中，教育目标是让幼儿能够对京剧脸谱及脸谱文化产生基本了解，同时能够基于脸谱绘画不同的色彩运用探究人物的性格。在这一创意学习活动中，首先，教师可以通过多媒体图片结合实物展示的方式，为幼儿出示造型各异的脸谱道具。在教学活动中，教师可以引领幼儿从脸谱道具的造型、绘画的色彩等角度入手进行综合性探究。其次，在幼儿有了初步认知之后，教师可以为幼儿提供一些手工材料，带领幼儿一起尝试设计和制作创意脸谱作品。如，利用投放的橡皮泥等材料，带领幼儿一起完成脸谱造型的制作活动，并根据自己的理解和创意设计搭配色彩；利用画纸和水彩笔进行创意绘画，设计自己喜欢的脸谱图案和人物。在各种素材的整合和辅助下，幼儿制作了一个个造型新颖、色彩搭配富有创意的脸谱作品。完成创意脸谱作品之后，有的幼儿尝试模拟戏曲的做派进行表演，有的幼儿聚在一起模拟演唱活动。

这种创意活动的开展，不仅有效培养了幼儿的绘画表现能力和艺术想象力，还让幼儿在教师的引领和启发下，对于脸谱这种传统的文化元素产生浓厚的学习和探究兴趣，这对后期培养幼儿对优秀传统文化的热爱情绪具有积极的促进作用。

最后，在生活化美术学习活动中，教师还可以引入一些生活中常见的风景、小动物以及人物等元素，进一步拓宽幼儿美术学习的视野和空间，如一些花鸟鱼虫的绘画作品等。这些易于被幼儿接受的美术作品可以作为培养幼儿艺术素养的素材。在幼儿有了积极参与兴趣之后，教师可以鼓励幼儿根据自己的想象与观察，利用画笔进行绘画与表达，提升幼儿美术绘画的实践能力，促进幼儿美术素养和综合素质的全面发展。

三、结语

总而言之，幼儿园生活化美术活动是落实各项学前教育目标的重要途径。教师需要基于幼儿的实际认知特点，灵活整合各类教学资源，从幼儿所熟悉的生活场景和元素入手优化美术学习活动开展方式，在幼儿所熟知的各类生活场景中有序推进美术活动，助力幼儿综合素养的进一步发展。