巧妇取“米”用心“炊”——小学德育课程资源利用的思考

文/王红红

在小学开展德育教学过程中，需要有效运用多种多样的德育课程资源，由此保证教学课堂的丰富性，教学内容的趣味性，提高学生的课上关注力，保证德育课堂的开展质量。在此情况下，教师就需要用心选取和利用社会生活中的课程资源、校本课程资源以及校外课程资源，由此保证教学模式设置的科学性，教学内容与学生之间的紧密联系性。

小学德育课程实施现状

教学内容不符合学生实际

小学德育课程在开展期间，大部分教师会立足于教材内容进行分析，在明确教育纲要以及教学标准之后开展实践教学。在此情况下，教师会向学生讲述一些固定的道德标准内容以及理论，但是小学生的理解能力和分析能力较为薄弱，也没有较多的生活经验，理论内容与学生的生活实际较远，难以保证小学生的全面领悟。单一的道德标准以及教师多次强调的理论内容具有一定的抽象性的特点，小学生既难以理解，也由于单一的标准内容局限了学生的多样化发展。

教学过程不适合学生需求

教学课堂在开展期间，应重视学生的主体地位，在明确学生的实际需求后，设置相应的教学过程，由此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习专注力。但现阶段，小学德育课堂在开展期间，部分教师考量到小学生的能力较为薄弱，在教学过程中会单方面地向学生传输自己所设定的教学内容、教学方向以及教学目标等内容，由此导致学生成为了被塑造的客体，教学过程的设置也不适合现阶段的学生需求以及学生发展特点。

小学德育课程资源利用的主要原则

在针对小学德育课程资源进行利用和实践过程中，应遵循以下基本原则，由此保证课程资源的主要内容能够更加符合小学生的实际需求，提高德育课程的教学质量。

科学性原则。课程资源的开发以及利用需要根据现阶段的学生特点进行分析，确保所选定的具体教学内容以及素材类型，是科学且符合客观实际的，由此保证在后续的实践教学过程中能够发挥出相应的教育价值。

开放性原则。德育课程的开展，需要真正地引导学生进行思考，激发学生的内心情感。因此，基于小学生的理解能力进行分析，在课程资源利用过程中，就需要保证其课程内容的时效性，确保学生的日常生活内容与课上的教学内容能够有着紧密的联系。

因此，德育课程素材资料需要从各个部分以及各角度不断添加新颖的内容，从而保证课程资源的时效性，引导学生进行深入地分析和探索。

目的性原则。德育课程的开展，其主要目的是希望学生能够在学习理论知识，开展实践探索过程中培养自身更加端正的思想观念，规范的道德行为等。

因此，在利用德育课程资源过程中，必须要全面贯彻目的性原则，紧紧围绕着教育知识进行分析，保证资源内容应用于实际教学情况下，能够具有典型性以及说服力，从而为学生发展智力、培养能力、提高综合素质这些根本目的而服务。

小学德育课程资源的利用与实践策略

树立科学地资源开发理念

在小学德育课程资源的利用与实践过程中，教师必须要树立科学的资源开发理念。首先，教师需要针对我国的传统文化内容进行更加深入地探索和研究，由此让学生了解到国外的文化发展历程，培养学生的民族自信。其次，在教师深入发掘传统文化的同时，也需要考虑到新时代的发展潮流，从不同的渠道进行创新，由此将单一的教材内容转变为丰富有趣的生活案例，从而提高德育课堂的开展效果，引导学生进行思考。由于小学生的分析能力较为薄弱，但学生的道德认识主要是在对周围人与事物的分析与探索下建立的，因此为保证学生能够有着高尚的道德理念，端正的思想行为，就需要将传统的文化思想与现阶段的生活实例有效结合，潜移默化地改变学生的言行，从而不断传承和弘扬我国的优良传统文化内容，促进小学生的健康成长。

对社会热点内容充分利用

学生们能够通过家长的讲述、网络平台等不同的渠道了解到社会热点的主要内容。因此，在小学德育课程资源利用与实践过程中，就可以结合社会热点问题进行分析和探索，引导学生结合自身的生活理念进行论述，从而加深学生的印象。在现阶段的教育理念下，小学生在成长过程中，既需要有着扎实的理论基础，还需要树立端正的思想，能够对生活中正确的行为，规章制度下的文明操作有一定的认识。在德育课堂教学期间，有效地结合社会的热点事件，能够让小学生在讨论和分析过程中具有更加健全的思考能力。同时，教师也可以设置针对性的教学内容，让学生在自身的专业化指导下，针对社会中的一系列热点题进行充分地思考与探索，由此培养小学生的个人素养，提高学生的思维逻辑能力。

例如，在德育教学课堂上，教师在讲小学生讲解日常的行为规范时，涉及如何正确地过马路等各类问题时，就可以在网络平台上查找现阶段社会所广泛关注的案例以及事件。在课上为学生进行播放，由此让小学生了解到在过马路时应该如何正确地看红绿灯。在向学生讲解日常生活中的规章制度以及文明的行为时，教师也可以将社会上的反面案例进行播放，由此引导小学生在了解正确的理论知识后，针对反面案例进行分析和探讨，让学生能够针对社会热点问题进行深入的思考，保证学生能够将自己所学到的理论知识应用到实际生活中。

对校本课程资源充分利用

在利用与实践德育课程资源过程中，可以将其内容与小学各学科的知识点教学活动进行有效结合，由此能够保证小学生在了解学科知识的基础上，培养更加正确的思想观念，形成明辨是非的能力和基本的道德认知。在充分利用校本课程资源期间，教师还要保证德育课上的教学内容与学科教育内容之间达成一致性，既保证德育的个性化发展，也能够提高德育课程资源的趣味性以及可行性，从而全面提高德育课堂的教学质量。例如，在充分利用校本课程资源期间，就可以将小学语文学科的知识点内容与德育课堂进行有效结合。

在小学语文教材中，包含《小鹰学飞》《大禹治水》这一类文章内容，在学生学习后能够了解，坚持不懈、不畏艰难的具体含义。因此，在德育课程开展过程中，当教师培养学生坚韧不拔的意志力时，就可以向学生举例语文学科中的课程内容。语文教材中的《吃水不忘挖井人》这一文章，则能够让学生明白什么是感恩。在德育课堂开展过程中，由教师向学生讲述，学生自身与家人、与教师、与朋友之间的关系时，就可以引用这一篇文章，让学生了解到在日常生活中，应对帮助过自己的人，时刻怀有感恩之情。同时，《吃水不忘挖井人》这篇文章内容也向我们叙述了先辈在革命时期的奋斗历史，凸显了如今幸福生活的来之不易。在德育课堂开展期间，教师可以基于文章的这一特点，引导学生进行自主思考以及小组合作探索，由此让学生深入挖掘文章中所体现的珍惜生活，珍爱生命等观念。

对校外课程资源充分利用

在对校外课程资源充分利用与实践过程中，需要全面贯彻因地制宜的原则，由此充分利用和发挥本校地域环境所蕴含的德育资源的价值。在我国各个地区都蕴含着独特的德育资源，例如，在农村小学学校会包含高山果林、秀水松竹、鸟语虫鸣。学生在日常学习和生活过程中，能够与大自然有着更加亲密的接触，由此了解到农作物的生长规律，感受当地的民风民俗。在农村小学开展德育教学期间，教师可以借助于当地的民风民俗以及发展特点设置校外研学旅行活动，由此让学生感受当地的文化，了解并传承民族精神。

对于城市的小学而言，在德育课程开展期间则可以根据城市所含有的红色资源进行分析，教师在日常教学期间可以带领小学生到革命遗址、革命纪念馆参观和游览，由此了解到我国先辈的生活经历，感受革命先辈们的英勇品格。我国的天地广阔，在充分利用和实践校外课程资源过程中，教师需要立足于本地的特点以及文化资源进行分析，由此能够全面加强德育课程的开展效果，提升教学的亲近感以及感染力和穿透力。