基于超星学习通的SPOC教学模式在高职英语课堂中的应用

薛茗元

（吉林水利电力职业学院 公共基础教研部，吉林 长春 130117）

引言

2020年，教育部等九部门在《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中强调，推动信息技术与教育教学深度融合［1］。在此背景下，“互联网+”教育的创新教育模式逐渐成为高职教育的主要发展趋势［2］。如何将传统课堂教学与信息技术相融合，充分提高高职院校学生英语学习动机，切实提升教学效果是高职英语教学模式改革的主题。

一、超星学习通平台与SPOC教学模式

超星学习通是由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司研发的一款集知识管理、课程学习、社交等于一体的移动化学习平台［3］。其课堂教学功能包括课堂签到、分组讨论、问题抢答、问卷投票等，可以满足教师在实际教学中的大部分需求。

小规模限制性在线课程（SPOC）是由大规模在线开放课程（MOOC）发展演化而来的［4］。通过信息技术平台和教学手段实施授课，教师可以根据学生的需求，有针对性地创建和调整授课内容、教学进度和课程评价体系。此外，SPOC可以兼顾线上课程和线下课程的各个教学环节［5］，推动线上线下教学优势相融合。

二、基于超星学习通的SPOC教学模式在高职英语课堂中的教学设计

建构主义理论认为，认知是主体在已有知识和经验基础上的主动建构，是学生在一定的社会文化背景下，依靠自身知识经验对外部信息进行主动的加工和处理，实现意义建构的过程［6］。因此，以超星学习通平台为依托，结合SPOC教学模式，突出以学生为学习主体的特点，可以将每单元教学活动设计为自主学习环节、合作解惑环节、巩固练习环节、总结评价环节，见图1。

图1 高职英语课堂教学活动设计

（一）自主学习环节

教师根据单元话题内容、教学大纲、学情等特点，有针对性地整合教学资源，发布学习任务。以《新时代实用英语综合教程1》Unit 2 Share on Social Media为例，教师发布One Day of WeChat短视频并设置任务。学生在观看视频后需填补文段内容（英语单词识记），并思考回答问题（英语文段理解）。（1）What does the character do on WeChat in the video?（2）Could you introduce your favorite social app and why do you love it?通过多样化的课前预习活动，学生能够积极主动地建构知识体系。

（二）合作解惑环节

以Social Media话题为例，教师发布短视频Create a Social Media Account并设置任务。学生依据视频内容和已有的生活经验，对如何创建社交媒体账户进行讨论与总结，并用英语复述相关实施步骤。在完成此类任务时，每个小组成员需承担大任务中的一个小任务，由小组其他成员进行审核与连接，完成任务链环。除小组内讨论外，教师还需加强线下小组间的交流讨论，适时解决学生在学习过程中出现的问题。

（三）巩固练习环节

为确保学生在教学中的主体地位，采用线上线下相结合的方式进行巩固练习。要求学生利用已建构的知识内容，完成线上测试，并通过线上测试结果，适时发现自己学习的薄弱点和疑惑点。

此外，学生通过切身体验如role-play、presentation等线下实践活动，对所学、所知进行思维构建与整合，并用英语进行输出。这样，学生可以进一步强化所学知识，教师也可以对测验和实践活动中学生出现的语言表述、词汇理解、文化逻辑等重点、难点和共性问题进行更正与总结，进一步深化学生的知识构建。

（四）总结评价环节

基于超星学习通平台应用SPOC教学模式的高职英语课堂教学评价主要包括：线上线下相结合、过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生评价相结合。英语课程评价贯穿整个学生学习过程，线上考查主要参考学生自主学习、小组合作交流、在线测试等情况，线下评价主要参考课堂参与度、小组任务汇报、语言实践应用等方面。教师需将每个教学环节纳入考评范围，多注重正向的具体的反馈语言。

三、基于超星学习通的SPOC教学模式在高职英语课堂中的应用

（一）研究对象

本研究采用随机抽样的方法，选择2022级发电厂及电力系统专业的56名学生为研究对象，并分成两个班级，一班为对照组（男生27名，女生1名），二班为实验组（男生27名，女生1名）。两组在年龄、性别、所学课程之前的成绩比较，差异无统计学意义（p＞0.05）。

对照组与实验组学习的教材均为南京大学出版社出版的《新时代实用英语综合教程1》。两个组别的教学大纲与教学计划一致，且课时量相同。一班对照组由笔者采用传统的线下英语教学模式开展课堂教学，二班实验组由笔者利用超星学习通及SPOC教学模式开展线上线下课堂教学。

（二）研究实施过程

本次研究采用定量和定性相结合的研究方法，包括调查问卷、英语测验、访谈。实验前，通过调查问卷和访谈了解学生的英语学习需求及学情特点，与教研组教师讨论并明确单元学习重点及难点。通过英语测验掌握两个班级学生的英语学习情况，并组织二班实验组学生下载、熟悉学习通软件。

一班教学方法及过程：教师利用PPT、黑板板书等对一班学生展开课堂理论教学，并通过课前预习、课堂讲授、练习、提问互动、课堂小结等了解学生的学习情况，适时进行查漏补缺。

二班教学方法及过程：教师以学习通平台为依托，建设SPOC课程。课前（线上）发布学习资料和小测，利用学习通统计、通知等功能督促学生完成课前预习；课中（线上+线下）以视频讲解、主题讨论、小组任务、随机选人答题等环节讲授并巩固学生所学知识；课后（线上+线下）以小组复述、组内组间互评等环节完成知识的巩固和总结。

在教学任务完成后，通过英语测验分析一班和二班学生的英语学习效果。根据学生的英语学习情况，对二班实验组学生进行问卷调查和抽样访谈，分析英语学习和学习通使用情况等。

（三）研究数据

以实际教学内容对两组学生进行英语前测和后测，且测试题均为客观题，不包含主观因素。对照组学生用纸质版试卷做前后测，实验组用学习通软件进行前后测。

笔者对收集到的数据进行配对样本t检验，检验结果如表1和表2所示。

表1 英语测验数据样本统计

表2 英语测验数据配对样本检验

从配对样本统计表中可以看出，实验组和对照组的英语前测平均分分别为66.07和65.35。在配对样本t检验中，前测实验组和前测对照组样本无明显差异（t=0.297，sig=0.769＞0.05）。可以认为，实验组和对照组在英语前测中的成绩无显著差异。

根据SPSS数据分析可以发现，实验组和对照组的英语后测平均分分别为78.79和70.36。实验组和对照组的后测分数均比前测分数高，且实验组前后测分数差异较大。实验组学生的后测成绩明显高于对照组学生的后测成绩。在配对样本t检验中，后测实验组和后测对照组样本存在明显差异（t=3.719，sig=0.001＜0.01）。数据表明，在教学任务实施后，实验组学生对教学内容和英语知识的掌握明显优于对照组，反映出基于学习通的SPOC教学模式可以提高高职英语教学效果。

在教学任务实施完毕后，笔者对实验组学生进行问卷调查和访谈。在自主学习环节中，所有学生都认为超星学习通上的预习资料较多，其中视频类资料更有助于他们了解单元学习话题，个别学生没有预习文字版本的材料。在合作解惑环节中，82%的学生认为超星学习通上的视频学习任务点对英语语言理解有帮助，但68%的学生认为小组讨论不佳，合作效果较差。在巩固练习环节中，93%的学生认为线上测验比线下测验效果好。在总结评价环节中，32%的学生认为无法对组内或其他组同学做出客观评价。

为了更好地了解实验组学生在基于学习通的SPOC教学模式中的英语学习情况，笔者依据问卷调查结果，选取认为自己学习效果好、一般、较差的三个等级6名学生进行访谈。在访谈中发现，6名学生都认为学习通上的资料可以让他们对单元话题了解更多，课堂氛围较好。4名学生表示愿意参加线上讨论，但不喜欢学习通的某些功能，如选人、抢答、小组合作等。5名学生认为学习通对英语课堂教学有很大帮助。

（四）研究结果分析

通过对定量和定性数据的分析，可以发现，超星学习通在自主学习环节中的使用可以使学生快速熟悉话题，并积累一定的英语词汇知识。在合作解惑环节中，线下小组讨论、小组合作效果较好。部分学生不熟悉学习通操作指令，进而影响了学习的主动性。在巩固练习环节中，线下的课堂练习和师生问答互动较流畅，耗时相对较少。实验组学生普遍认为学习通小测方便快捷，但教师利用学习通“抢答”功能提问，不如在现场直接提问。此外，网络、手机等因素会影响学生的抢答速度。

四、基于超星学习通的SPOC教学模式在高职英语课堂中应用的反思

基于超星学习通的SPOC教学模式可以提高学生的英语学习兴趣，激发学生自主学习的能力，活跃英语课堂氛围，提升英语学习效果。教师可以利用学习通平台，将抽象的概念形象化，晦涩的语法实用化，难以理解的英语单词生动化，进而降低学生的语言学习畏难情绪，提高他们的英语学习兴趣和动力。SPOC教学模式可以实现课堂互动形式多样化，教学重难点更加具有针对性。

尽管实验研究数据证实了学习通平台上SPOC教学模式确实可以提升高职英语课堂教学效果，但该实验研究和平台教学模式仍旧存在一些问题及不足。首先，由于研究样本有限，得出的研究结论具有一定的局限性。其次，自主学习环节中的预习阶段，需要教师精准把握学生的薄弱点。课前预习所需的自学资料要多且精。其中，多指的是形式多。视频影音资料可以让学生开阔视野，展开联想；文字图像资料可以让学生直观理解学习内容。精指的是内容精。自学资料内容的设计要着眼于学生的最近发展区，在单元主题知识的基础上进行适当延展。这给教师及教师团队带来了不小的挑战。个别资料可以从网站上下载，有的资料只能教师个人录制或进行PPT动画设计，这对教师的计算机能力和多媒体制作水平有了更高的要求。然而，大部分高职院校教师既承担着教学任务，还担负着行政职务，如辅导员、教学秘书等，很少有时间和精力参加培训或提升自身信息化教学素养。

结语

随着互联网信息技术的蓬勃发展，网络化教学逐步融入职业教育，对课堂教学的实施带来了创新与变革［7］。本研究依托超星学习通平台，构建了SPOC教学模式并将其应用于高职英语课堂中。通过定量、定性分析相结合，发现该模式下教学效果显著。在自主学习、合作解惑、巩固练习、总结评价等环节中，多样化的学习任务降低了语言学习的理解难度，激发了学生的英语学习兴趣，促使学生更加主动参与课堂活动，并且学生通过自我监控与平台分析，对自身学习水平有了更加清晰的认知。基于超星学习通平台的SPOC教学模式，不仅可以提高高职英语课堂的教学效果，也是顺应“互联网+”背景下教学改革发展的必然趋势。