小学语文课堂教学中互评能力提升措施

■ 李田田（连云港市沙河中心小学/江苏省连云港市）

在新《课标》的指导下，小学语文课堂教学要充分关注学生的主体作用，引导学生在学习的过程中互相关注、互相评价、共同进步已经成为当前小学语文教学的主要趋势，但是从具体的情况来看，在小学语文课堂教学中采用互相评价还存在着一定的问题：第一，部分学生进行互评的欲望不够强烈，不愿意主动参与到互评活动中；第二，部分学生没有掌握良好的互评方法，在进行互评的时候胡乱评价，无法更加有效地反应评价对象的学习情况；第三，部分学生缺乏学习的自主性，所以在进行互相评价的时候，评价内容多为一些套话或者假话；第四，从总体情况来看，学生进行互评的质量不高，比如，在作文教学中，一部分同学的作文能力比较弱，无法更好地欣赏其他同学的作文，也无法提出具有建设性的意见。鉴于这种情况，本文在充分总结小学语文课堂教学经验的基础上，从以下几个方面对提升学生的互评能力进行了探究。

一、互评的主要内涵

所谓“互”是指互相的意思，“评”则是评价之意，互评则是指互相评价的意思。本文中的互评主要是指在小学语文课堂教学中，教师采取有效的措施，营造良好的氛围，让学生与学生之间进行互相评价，在小学语文课堂教学中采用互评，可以让学生更加全面地了解同学的优点，发现同学的短板，然后进行自我审视，进一步了解自我，评价自我，找出同学与自己的闪光点，在互相评价中完善自我。从总体情况来看，在小学语文课堂教学中采用互评可以促使学生在学习语文的时候，相互了解，实现共同进步。

二、小学语文课堂教学中提升学生互评能力的作用

从当前已经在小学语文课堂教学中开展的互评情况来看，采用小学互评能够起到以下几个方面的主要作用：

1.进一步了解课堂教学情况

古人云，知己知彼百战百胜。在小学语文课堂教学中亦是如此，教师要提高课堂教学效率，需要全面了解课堂教学的情况，这样才能够围绕具体的课堂情况来制定相应的教学方案和流程。为此，在小学语文课堂教学中提升互评能力能够让教师对整个课堂教学情况产生一定的了解。

比如，在引导学生学习部编版小学语文五年级上册第一单元第一课《白鹭》这篇课文的时候，为了让学生能够对这篇课文的主旨有更为全面的了解，教师设置了四人小组讨论然后互相评价的活动。在活动中，教师会充分发挥学生的学习主动性，让学生在良好的课堂氛围中进行讨论和互相评价，在这个过程中教师不要加以干涉，但是会针对学生在课堂中的具体表现情况进行记录、总结和分析，然后再根据这些记录来进一步了解语文课堂教学的具体情况。例如，在针对《白鹭》的课堂教学情况分析中，教师便发现了以下几个方面的具体教学情况：一是绝大多数学生在参与互评的过程中缺乏良好的方法，只能对同学进行简单的评价；二是部分学生在进行互评的时候没有主动参与其中，例如，有些学生在借此机会与同学说笑话，探究其他内容，一部分内容甚至与语文学习无关；三是有部分学生并没有参与到与同学的互相评价之中，这一部分学生在评价过程中经常保持沉默，没有参与到课堂活动之中。由此可见，在小学语文课堂教学中对学生互评能力的提升，能够让教师更为全面地了解课堂教学的情况，能够以互评活动为依据，针对学生在参与互评的语文课堂中的具体情况进行全面了解，为小学语文课堂教学效率的提升提供基本前提。

2.进一步提高学生的主体地位

学习是学生自己的事情，在小学语文课堂教学中，教学效率要得到提高，教师需要充分考虑学生的主体地位，然后积极采取措施来帮助学生主动进行学习与探究。在小学语文课堂教学中提升互评能力能够让学生在学习的过程中主动与自己的同伴进行合作，然后在相互鼓励和学习中取得进步。

比如，在引导学生学习小学语文部编版五年级上册第一单元第二课《落花生》的过程中，教师可以引导学生讨论借物喻人的写作手法，在讨论的活动中，教师要引导学生按照四人小组为单位来进行分析和汇报。在这个环节中，教师只是组织者，不是问题的解答者，学生在讨论的过程中，要根据评价的结果，最终明确借物喻人的主要内涵，以及在写作的过程中如何来有效运用这一写作技巧。大家在探讨的过程中对自己的成员进行了比较合适的点评：例如，有的孩子认为自己的同桌在理解《落花生》的主旨方面具有比较灵活的思维，比如，能够很快便明白借物喻人的主要用法，这种情况在以前的教学语文教学中并不常见，让学生进入小学语文课堂教学的生生评价中，学生与同学之间可以在比较轻松的氛围中共同学习，一起针解决探析过程中所遇到的难题。所以，在小学语文课堂教学中，运用互相评价能够让学生在学习的过程中逐渐明白整个学习过程都是自己的事情，自己在小学语文课堂教学中是主角，所以，在小学语文课堂教学中提升学生的互评能力，实际上便是让学生的主体地位得到提升与巩固，为学生的进一步学习提供前提。

三、小学语文课堂教学中提升学生互评能力的措施

实践证明，在小学语文课堂教学中提升学生的互评能力具有非常重要的作用。为此，本文在充分总结小学语文课堂教学实践经验的基础上，从以下几个方面提出了提升学生互评能力的主要措施。

1.营造氛围，激发互评欲望

良好的氛围是学生高效学习的关键，在小学语文课堂教学中提升学生的互评能力，关键在于要根据学生的实际情况来设置合适的氛围，以便于让学生在进行评价之前对评价产生浓厚的兴趣，促使学生能够主动进入到评价的氛围之中。

比如，在引导学生学习部编版小学语文五年级上册第二单元第六课《将相和》这篇课文的时候，教师设置了“书法练习”的互评项目。教师要求学生针对这篇课文的生字进行书法练习，然后以小组为单位来进行互相评价。但是根据以前的教学经验，学生其实对互相评价的兴趣并不高，他们觉得自己不好意思评价别人的作品，也不愿意将自己的书法作品拿出来给别的同学看，因此，在几次的评价过程中，教学效果都不够明显，在此次“书法练习”互相评价项目开始之前，教师总结了之前评价效果不佳的情况，积极采取措施来营造评价的氛围，比如，运用多媒体，展示书法名家的经典作品，然后播放与之相应的点评视频，让学生明白，书法艺术需要我们欣赏和点评，这样才能够让我们在学习的过程中能够有所进步。同时，笔者又将平时书写能力较好的同学的作品进行了展出（覆盖姓名），然后引导学生根据自己的喜好来进行点赞，最后再揭晓答案，并为点赞多的同学颁发奖品。通过这样的方式来设置评价的氛围，学生逐渐进入到“书法练习”的评价氛围之中，然后再引导学生主动参与到“书法练习”项目活动中，让学生与自己的同伴进行合作，并在互相评价的过程中发现同学的优点与缺点，再根据这些优点和缺点来进行评价，让学生能够主动进入互评的过程中，从而逐渐获得学习能力的提升。

实际上，营造互评氛围，激发学生进行互评的欲望，是学生在小学语文课堂教学中提升互评能力的关键，也是激发学生学习积极性，进行认真评价的关键。

2.做好准备，掌握互评方法

在进一步的分析中我们发现，小学语文课堂教学中互评效率之所以不高是因为学生缺乏互评的方法。

比如，在引导学生学习部编版小学语文五年级上册第三单元第九课《猎人海力布》这篇课文的时候，教师为了让学生能够对这篇故事进行复述，引导学生成立了“课文复述小组”，在活动中，一名组员复述，其他组员进行点评，大家轮流进行评价，以便提升学生的互评能力。但是在实际操作的过程中，却存在着以下几个方面的问题：一是学生不知道从哪些方面来对同学的复述进行评价，二是学生在进行评价的过程中也不明白究竟以怎样的标准来进行评价，三是在评价的过程中，学生前一分钟的评价与后面的评价会发生更加明显的变化，有些甚至会出现语无伦次，令人摸不着头脑的情况。鉴于这种情况，教师在引导学生进行互评能力提升的过程中需要引导学生掌握一定的方法，这样才能够在提升学生互评能力的过程中帮助学生进步与发展。例如，在让学生对《猎人海力布》的课文复述来进行评价的过程中，教师可以引导学生采用以下几种方法来进行评价：一是运用口头评价的方法来对同学的复述情况进行评价，从声音是否洪亮、表达是否流畅、吐字是否清晰、表情是否自然、情节是否精彩、内容是否完整等方面来进行全面评价。二是可以运用文字或者图片的形式来对同学的复述情况进行评价，比如，为同学的复述写出赞美的诗歌，为同学的复述配上有趣的图片等，让同学感受到评价的乐趣，并能够了解评价的内容。

总之，评价的高效进行离不开有效的方法，教师在小学语文课堂教学实践中引导学生进行互相评价需要帮助其掌握互评的方法，这样才能够为互评做好准备，也才能够让互评的效率得到全面提升。

3.鼓励自主，确保互评真实

从当前小学语文课堂教学中所采用的互评策略来看，部分学生在进行互评的时候会出现以下几个方面的问题：第一，不想说出自己真实的感受，害怕会得罪同学。因此，在进行评价时，认为一切都是很好的，没有对其他同学进行客观评价。第二，因为对同学平时的表现不满意，所以在评价的时候带着强烈的个人色彩，在评价的过程中认为同学做得都不好。无论是哪一种情况都无法让小学语文课堂互评展现出真实的一面，因此，教师在引导小学生进行互评的时候需要确保互评的真实性。

比如，教师在引导学生学习部编版小学语文五年级上册第一单元习作《我的心爱之物》的时候，便可以引导学生进入作文《我的心爱之物》的互相评价中，但是第一次进行评价的时候便出现了比较明显的问题，最为典型的是学生不知道从哪些地方进行评价，有些同学甚至根据个人印象来对同学的作品进行评价，这些都让互评失真，无法取得较好的效果。

为了让互评更加真实，教师需要从以下几个方面来有效引导学生：第一，要明确评价的方向，引导学生明确评价需要从自身的感受出发，需要将自己的真实感受展现出来。第二，教师要鼓励学生大胆发表自己的意见，不必考虑因为个人情感而隐藏自己的真实心意，让评价针对作文本身，而并非针对同学来进行。第三，教师需要向同学宣布互相评价的主要内容、规则以及标准，要求同学严格按照评价内容、规则以及标准来进行评价。第四，在评价的过程中，同学应该客观地来看待伙伴的写作情况，并带着变化发展的眼光来进行评价，不应该将个人的感情色彩或者固定思维模式带入其中。评价是一项主观的活动，为此，教师应该高度关注学生在成长过程中的情感需要，积极鼓励学生进行自主思考，让自主评价尽可能帮助学生进步与发展。

4.进行反思，提高互评质量

评价是一个持续的过程，在进行评价的过程中，评价双方都在不断变化与发展，为此，教师在小学语文课堂教学中提升其互评能力时需要进行反思，这样才能够让互评的质量得到有效提升。

例如，教师在引导学生学习部编版小学语文五年级上册第四单元的过程中，便可以引导学生在学习中进行互评。为了能够让互评的质量得到提高，教师设置了每节课互评反思、每日互评反思以及每个单元互评反思的方法，让学生的互评在不断的反思中发现其中的不足和优点，然后再针对互评的具体情况提出相应的解决方案，促使学生在互评的反思中能够提升互评效率。

在反思的过程中，学生需要不断审视自身在评价的过程中是否围绕目标来进行，是否掌握了相应的方法，是否以客观理性的态度来进行，总之，反思能够促使互评有效发展，也能够在互评的过程中让学生主动回顾评价过程，促使学生在进一步学习的过程中主动取长补短，获得语文综合能力的有效提升。

综上所述，在小学语文课堂教学中，互评能力的提升关系着小学语文课堂教学是否能够有效进行。因此，教师应该从当前小学语文课堂教学中互评的现状出发，结合学生的实际情况，以及教育教学改革的要求，提出有效的措施来促使学生互评能力的提升，这样才能够让小学生在语文学习的过程中主动探究互评的方法，主动参与互评活动，并在此基础上实现语文学习效率的全面提升。