谈如何用小组合作学习的方式打造小学语文高效课堂

■ 刘俊哲（吉林省长春市农安县万顺乡中心小学校）

合作学习理念最早出现在20世纪70年代的美国，并且在70年代的中期到80年代中期实现了飞跃性的发展，形成了一种全新的教学理论和策略。因为它能够使课堂气氛得到改善，使学生获得更好的成绩，有利于学生形成良好的认知，因此在短时间内受到了整个教育界的瞩目。从20世纪80年代末到90年代初，我国也开始针对合作学习展开探究和实验，并且取得了一定的成绩。

一、小组合作学习法概述

小学合作学习法这种教学方式是以班级授课为前提展开的，也就是将课堂教学作为基础，教师将学生分为学习小组来开展学习，小组当中的所有成员都要在合作的过程中发挥作用，使小组当中的每一个成员都能够具备形成更高的学习水平，从而能够更为出色地完成教师安排的学习任务，不再受传统灌输式教学的影响，因此，学生会更为积极主动地投入到学习当中，并且发挥自身的创新精神，学生的学习潜能才能够被真正发挥出来。小组合作学习法指的是学生通过在小组当中和其他成员彼此合作，共同努力来完成学习任务，以学习小组为单位，教师所做出的评价是针对整个学习小组的。进行合作学习时，学生本人所做的一切不仅要对自身有利，与此同时，也要对小组当中另外的成员有利。小组合作学习同样需要教师加以引导，小组当中的所有成员共同学习，将关注点放在本身的学习以及和同学共同的学习上，因此，整个小组当中的成员都能够获得更好的学习效果。

小组合作学习法的提出是以教学互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论和合作学习理论这四大理论为基础。在以理论为指导核心的基础上，教师要不断进行教学实践，完善小组合作学习法的施行策略，更加广泛地应用合作学习法开展教学。

二、小组合作学习法对小学语文教学的意义

语文新《课标》（2011版）提出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，激发学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主合作探究的学习方式。在这一改革的要求下，小组合作学习法被广泛引入语文课堂教学中，对语文教学产生了促进作用。

首先，小组合作学习法能够使学生对学习语文更感兴趣，从而积极地投入到语文学习当中。语文教学的目的在于让学生提高自己的听说读写能力，以此为前提让学生了解相应的语文知识，提高自己的交际水平。小组合作学习法将学生放在主要地位，教师发挥辅助的作用，课堂上学生是主体，学生在学习过程中，自主思考、合作探究，在思考的同时掌握语文知识，在合作的同时感受小组合作学习带来的集体凝聚力和归属感，从而使学生在这样的氛围下更加热爱语文。

其次，小组合作学习法有利于提高学生语文探究能力，使学生的思维呈开放状态。语文教学要具有灵活性。在小组合作学习过程中，学生不同的观点、不同的思路会产生碰撞，引发新的思考。学生具有了独立的探究能力和开放的思维，会形成自己的学习思路，这对语文的学习是大有裨益的。

三、小组合作学习法的应用现状

新一轮课程改革的实质，从某种意义上来说，是一次学习方式的变革。小组合作学习法与新课改以学生为主体的核心观念相符合，小组合作学习法也逐渐被广泛应用到学校教学中。

由于教学条件和师资力量的不同，小组合作学习法应用在城镇学校和乡村学校中的效果也是不同的。城镇学校一般分布在城市及城市周边，这些地区经济水平的快速发展带动了教育的发展，也为教育的发展提供了强有力的支持。城市的快速发展，促使教育方式向新颖和高效转变，先进的教学设施、优质的师资力量也为教育方式的成功转变提供了可能性。小组合作学习法一经提出，各类学校纷纷开始试验和应用，也都取得了不同程度的成功，但城镇学校中的小组合作学习法应用较为普遍。反观乡村学校，学校和教师运用小组合作学习法的经验十分欠缺，大部分教师还是比较认同传统的教学方法，对新颖的教学方式存在诸多疑虑。所以，小组合作学习法在城镇学校中的应用比较广泛，在乡村学校中的应用较少。

小组合作学习法在不同年龄段的应用方式也是不同的。在小学阶段，在课堂教学中应用小组合作学习法的范围还是比较小的，大部分应用在口语交际和课外活动中。在中学阶段，小组合作学习法的应用还是较为普遍的。这个年龄段的学生心理正在日趋成熟，学生的性格特点也呈现多样性和多变性。学生的自主意识逐渐增强。但也正是由于学生性格的多样和多变，小组合作学习法无法取得理想的教学效果。

四、小组合作学习法应用到语文课堂中的有效策略

（一）课前准备要考虑全面、准备充分

1.设计适用小组合作学习法的教案

小组合作学习法不同于“填鸭式”教学法，其核心就是以学生为主体，围绕问题进行自主学习、合作探究。为了小组合作学习法的高效应用，教师要设计适用于小组合作学习法的教案。小组合作学习法教案的设计要根据不同班级的情况来进行，从教材、授课对象特点、班级整体情况、学习小组特点等方面综合考虑，制定适合于不同班级、不同学习小组的小组合作学习法教案。设计小组合作学习法教案，除了要对教学目标、教学重点、教学难点进行详细设计，重点是要对教学过程进行精心设计。

2.合理分配学习小组

学习小组的合理分配与否，决定了小组合作学习法的效率高低。教师要根据学生的知识基础、性格、兴趣爱好等方面，进行综合评定，按照“组间同质，组内异质”的分配原则进行学习小组分配。根据班级情况和人数，每个学习小组4人或6人。参照学生综合成绩，每组分配一名（或两名）学优生，两名中等生，一名（或两名）学困生。在座位安排上，采取4人或6人合坐一桌的方式。4人小组中，采用“优困-中中”的形式，安排成员座位，学优生和学困生并排而坐，两名中等生并排而坐。6人小组中，采用“中-优-困”的顺序，安排学生座位，两名学优生在中间位置相对而坐，中等生在左手边，学困生在右手边，这样交叉而坐，学优生既可以帮扶学困生，也可以与中等生探讨疑难问题。利用ABC对小组成员进行标号，学困生为A，中等生为B，学优生为C。另外，需要注意的是，分配学习小组成员时，要考虑成员的性格，外向与内向的成员要均匀分布在各小组，形成“优帮困”“外向带动内向”这样一种平衡协调的学习小组。

3.明确安排学习任务

学习小组成员各司其职，有条不紊地进行合作学习与探究，离不开教师对学习任务、学习内容的明确说明和安排。由于学习小组成员的基础水平和学习能力不同，为了保证小组全员参与合作学习，教师就要对学习任务进行难易程度的说明和安排。在课堂学习开始时，教师要通过多媒体课件向学生展示本节课的学习目标以及学习重点并加以分析。导入环节由学生来完成，在这个环节教师可以检查学生的预习情况，接下来就是教师向学生展示并讲解需要学习解决的问题。教师对设置的问题进行一、二、三级这样由易到难的难度等级标识，在展示学习任务的时候，对难度等级进行说明，根据等级进行任务分配，比如一级问题由组内学困生来完成，二级问题由中等生完成，三级可由学优生或中等生完成。具体的问题安排到相对应学习水平的学生身上，不仅增加了学生的课堂参与度，还使学生的学习能力得到充分提高。

4.建立合理有效的监管和奖惩制度

合理有效的监管和奖惩制度，是保障学习小组进行高效、有序合作探究的重要方式。在小学语文课堂中，积分制是最常用的评价标准。依据小组成员的基础知识和学习能力，教师可以对小组成员进行赋分，学优生（C号）为0.5分，中等生（B号）为1分，学困生（A号）为2分。在课堂学习时，根据问题相应难度等级，学生回答对问题加相应分数，回答错不减分，闷声不作答减1分。反之，学生回答问题正确，但成员编号与问题等级不符，则要在应加分数上去掉0.5分，回答错误扣小组总体成绩0.5分。比如A号学生回答一级问题，正确加2分，如果回答错误不扣分，由其他同学回答，B号学生回答了这道问题，正确的话只加0.5分，回答错误扣除小组0.5分。作业完成情况和背诵情况的得分，以教师评阅和检测为依据，优为2分，中不得分，中以下扣1分。小组记录员每节课向教师递交小组加减分记录，教师一周总结一次，召开班会，为分数最高小组的成员颁发“班级先锋”勋章，并把学习小组的组名小旗挂到黑板旁以示表彰，对分数最少和停滞不前的学习小组，教师要多进行鼓励。

（二）课堂教学过程要灵活调控、及时检测

1.教师要加强对课堂的掌控能力

教师在小组合作学习法课堂中，不再是主讲人，而是课堂的主导者，负责把控课堂的主方向。教师要有效发挥学习小组的作用。教师要加强对课堂的掌控力，首先要做到对课文足够熟悉，在备课时，对课文的学习目标、学习重点、学习小组需要合作讨论的问题以及各环节时间的把握都要仔细斟酌。在学习小组合作学习、探讨问题时，教师要集中注意力，关注每一个学生的动态，关注小组的讨论进度。在小组讨论方向走偏时，向小组发出扣分警告，如若不改，则扣除2分作为惩罚，并指引小组回到正轨。小组成员讨论过于激烈时，教师要进行调节、控制，了解争执点，帮助学生解决问题。在小组讨论到尾声时，教师要把学生的注意力集中到自己身上，对课堂内容进行总结和深化。

2.教师要对课堂进行灵活引导

在小组合作学习法的教学模式下，教师要认清自己的角色，找准定位，严格遵守以学生为主体的教学要求，促进学生的合作探究。在小学语文课堂教学中，尤其是在散文和小说的教学中，学习小组容易陷入停滞不前的情况，学生对作者抽象、隐晦的思想感情难以理解。在这种情况下，教师应及时中止小组合作，对问题进行剖析，从简单的小问题入手，引导学生进行学习。

3.教师要进行随堂检测并及时反馈

随堂检测是检验课堂效果和学生学习成果的最直观的方式。学生往往不会反思自己的不足，都认为听懂了就是记住了，这就需要随堂检测来让学生认识到自己的薄弱之处。随堂检测的内容不宜过多，保持在学生十分钟内能够完成即可，检测内容可以是教师的自拟题目，也可以挑选同步练习册上面有意义的练习题，最后要有一道难度系数高的题目，使学生不致于骄傲自满，并意识到自己的不足，保持上进的心态。随堂检测要当堂出结果，小组长要对完成情况进行报告，教师重点强调出错多的问题，对完成度不高的学习小组进行扣分，并在课下与小组全员探讨出现的问题，帮助学生发现问题、解决问题。

（三）课后作业要布置恰当、认真批改

1.课后作业的布置要贴合教学重点

课后作业是对课上所学内容的检测和巩固，也是对课本知识的延伸。教师在布置课后作业时要注意与课文重点相结合，体现重点，并能对重点有所延伸。

另外，课后作业的形式应是多种多样的，教师不应拘泥于传统的书面作业。围绕学习重点，教师可以布置课文角色扮演、课堂心得、课文故事改编等作业，多方面培养学生。

2.作业要认真批改，记录完成情况并及时反馈

作业反映了学生的学习成果和学习态度，教师通过作业完成情况就可以看到学生对课本知识的掌握程度，也可以推测出学生的课上状态。教师在批改作业时，要认真对待每一本作业，根据学生的正确率、书写整齐度进行批阅，以“优、中、中下”进行区分，将完成不好的、没完成的学生记录在工作本上，并对该小组扣除2分作为惩罚。在课上，教师可以将作业完成效果向全班同学进行反馈，表扬优秀的同学，提点不认真完成作业的学生。课下与作业完成情况不好的学生和该组小组长进行谈话，对该学生进行批评教导，鼓励小组长增加责任意识。若学生反复出现不完成作业的情况，教师不应一味批评，而是应与学生进行深层次交流，找到出现问题的根本原因，帮助学生改掉坏习惯，摆正学习态度。

随着社会和经济的飞速发展，新课程改革逐步推进，社会各界对教育质量的要求越来越高，小组合作学习法也以其“自主灵活、合作高效”的特点被学者和教育工作者广泛研究和应用。

总之，小组合作学习法不仅仅要求教师“让”出课堂的主导地位，还注重教师对学习小组的合理分配和课堂的及时引导和调控，教师要不断更新和转变教学思想，提高教学水平。在课前准备时，教师要考虑全面、准备充分；课堂全程要灵活调控、及时检测；课后作业要恰当布置、认真批改。