商务英语专业跨境电商类财经素养的交互式课堂教学探究

陈彩云

湛江科技学院，广东 湛江 524000

近年来，财经素养（financial literacy）在经合组织（OECD）的持续推动下，在教育界日益受到重视，尤其是2012 年国际学生测评项目（PISA）首次加入财经素养的内容后，社会各界对财经素养教育的关注度明显提升。目前，国内外学界对财经素养教育的研究主要为财经素养教育理论研究和财经素养教育实践研究。财经素养教育理论研究为对财经教育思想的探索。国内外关于财经素养教育思想的著说，构成了财经素养教育理论研究的重要内容。如英国亚当·斯密的劳动价值论和大卫·李嘉图的比较优势理论，为当代西方财经素养教育的重要理论之源。国内财经素养思想研究可以追溯到先秦时期孔孟经典中的财经教育思想著说，如孔子“守礼安贫”和“以义致富”是现代多数中国人仍然信奉的财富观之源头。另一方面，国外的财经素养教育研究主要为教育实践研究，且一般在政府、学校和相关组织的合作下进行。国内财经素养教育研究主要有以下三类：财经素养教育的国外经验研究、财经素养的教育路径研究、财经素养的教育实践研究。从国内政策层面来看，2006 年教育部、中国保险监督管理委员会联合发布了《关于加强学校保险教育有关工作的指导意见》，从保险教育、金融知识普及教育、金融消费者宣传教育等不同角度发布了相关政策文件。这表明财经素养教育在国内已得到普遍的关注与重视，并予以了国家战略的高度。中国财经素养教育协同创新中心2018 年研制了“五维三标”的《中国财经素养教育标准框架》，为各个学段的财经素养教育提供了行动指南，相关学校也在该框架的指导下进行了财经素养教育的实践。

综上，学界对财经素养教育的研究取得了一定的成绩，但也存在着一些问题。第一，理论研究多于实证研究。第二，对于高校财经素养教育的路径探究过于表面和宏观，根据不同类型学校针对某一学科利用某一种教学策略，进行财经素养教育的深入研究，形成针对性的、符合实际的财经素养教育和教学模式的研究较少，财经素养教育与商务英语专业课程教学相结合的研究几乎没有。财经素养教育旨在帮助学生更好地迎接成年后所面临的金融机遇和挑战［1］。商务英语专业的大学生不仅已经成年，而且毕业后进入外贸新业态的跨境电商行业的可能性比其他专业要高得多，对商务英语专业跨境电商类的财经素养教育进行系统研究和探索显得尤为迫切。

一、跨境电商类财经素养

（一）财经素养的内涵

目前，国内外各组织机构对财经素养的界定大同小异。OECD 认为，财经素养是“关于财经概念和风险的知识和理解，是应用该类知识和理解的技能、积极性和信心”［2］；澳大利亚证券和投资委员会（ASIC）认为，财经素养是“对于根据个人情况做出合理财经决策，用于改善金融福祉必要的财经知识、技能、态度和行为的组合”［2］。中国财经素养教育协同创新中心将财经素养界定为“个体社会生活中必备的经济知识、理财技能、财富管理、人生信念等基础修养的综合”［3］。总之，财经素养内涵具有多重性，既有固化的财经知识和概念，又有动态的财经技能和行动以及情感化的财经态度。基于此，财经素养教育也需具有多重维度和目标，才能更好地帮助学生对其全面的习得和养成。

（二）跨境电商类财经素养教育

1.跨境电商类财经素养教育的定义

财经素养中的财经知识和技能主要包括金融、财政、经济、管理等方面的知识和技能，这些知识和技能在不同领域有不同的映射和侧重。如在跨境电商领域，财经素养的金融知识主要反映在电子货币知识、电子支付的方法、代表公司及相关国家制度和政策、电子货币的产品和用途等方面。财经素养的管理知识主要反映在跨境电商店铺设置和运营、跨境电商店铺定位与利润管理；跨境电商店铺维护与客服管理等方面的知识。财经技能和财经态度亦如此，在跨境电商领域有自己的侧重点。换而言之，综合的财经素养可以与具体的课程相结合，形成学科性或课程类的财经素养。高校商务英语专业的跨境电子商务相关课程教学，可以和财经素养知识、技能和态度的培养相结合，开展商务英语专业跨境电商类财经素养教育。

根据《中国财经素养教育标准框架》的五个维度和三个目标，跨境电子商务类财经素养可指围绕学生的个人生活、品格、素质等有着切身体验的问题，将《跨境电子商务概论》课程知识与财经素养五个维度（收入与消费、储蓄与投资、风险与保险、制度与环境、财富与人生）和三个目标（认知目标、技能目标、态度目标），其融合而形成的跨境电子商务领域相关的财经知识、技能和态度。而跨境电商类财经素养教育则指以“跨境电子商务知识+财经素养滋养”的教学方式，培养学生进入跨境电商领域后，能成为自食其力、积极创造跨境电商行业的社会财富和累计个人财富、打理个人财务、知晓国家跨境电商经济政策和个人财务之间的关系、拥有正义、道德价值观念与信念的商务英语专业跨境电商专业人才。

2.跨境电商类财经素养教育的课程依托

高校在培养学生财经素养养成和发展过程中，常过于笼统，与学科衔接不够紧密，财经素养教育不够深入、系统和持续。财经素养的培养乃长效化的过程，需要全面、系统以及与专业相结合的财经素养培养机制。数字时代的商务英语专业学生在跨境电商类财经素养的培养方面具有课程优势。因为在众多商务英语专业课程中，根据《普通高等学校本科商务英语专业教学指南》规定，《跨境电子商务概论》是面向商务英语专业国际商务方向、国际贸易方向三年级、跨境电子商务方向二年级本科学生的专业方向课程。本课程主要培养具有一定的跨境电商职业能力、较广泛的专业知识和良好职业素质的跨境电商专员或外贸人才。课程涵盖跨境电子商务各方面的基本概念、基本政策、跨境各平台的操作规则、跨境电子商务操作的基本工作流程、跨境店铺运营管理、跨境客户服务和操作技术等业务能力和知识。可以说，该课程涵盖跨境电商各方面的基础知识和基本概念，能基本反映跨境电商行业的全貌，适合与财经素养教育相结合，进行综合的跨境电商类财经素养教育。

二、跨境电商类财经素养的交互式课堂教学途径

（一）跨境电商类财经素养教育交互式课堂教学的宏观机制

交互式教学是跨境电商类财经素养教育的内在需求。交互式教学是指通过“两人或多人的思想、情感、观点的合作式交换形成相互效果”的教学。交互式教学原理挖掘学生认知、情感和技能的习得机制，可以较好地实现财经素养教育的认知、技能、态度三大目标。从宏观上看，跨境电商类财经素养教育可从四大交互式教学语境：学生年龄、语言水平、社会环境和学校环境出发，探讨《跨境电子商务概论》课程与财经素养教育的融合机制。

第一，商务英语专业大二大三阶段的学生思维能力，已具备较高的抽象思维能力，可以在跨境电商类财经素养教育中显性引进财经概念，需涵盖财经素养五个维度和三个目标的所有内容。第二，商务英语专业二、三年级的学生有英语语言提升的需求。因此，跨境电商类财经素养教学适宜有财经英语术语及英语概念的添加，或者有财经素养的国际化分析与展望的内容。第三，中国跨境电商的发展大概始于20 世纪90 年代末，属于新兴事物，众多跨境电商政策还处于确定和形成时期，如目前我国仍在增加建设跨境电商综合试验区等。跨境电商类财经素养教育的内涵并非一成不变，须紧跟中国跨境电商发展的脚步，与中国跨境电商的发展同步。第四，跨境电商类财经素养教育在不同类高等院校的侧重点不同。因为，在我国职业教育体系中，中等职业学校培养技术人才，高等职业学校培养技能型人才，应用型大学本科层次培养复合型人才（技术技能型人才）、研究生层次培养高级应用型人才［4］。故在地方高校和职业院校，财经素养教育应侧重财经技能和财经态度，在综合型高校或研究生层次中，财经知识、财经技能和财经态度应在财经素养教育中均有侧重。

（二）跨境电商类财经素养教育交互式课堂教学的微观层面

从微观上，交互式教学策略主要采用内容型教学、话题型教学和体验型教学等方法。这些方法可以激发学生学习跨境电商类财经素养的内在动机，促进学生进行跨境电商类财经知识、技能、态度的自动化学习、有意义学习、奖励性学习，调动学生的学习内在动机和策略投资意识。

1.内容型教学与跨境电商类财经知识的传授

内容型教学是指将特定主题内容和第二语言的教学相结合［5］。在跨境电商类素养教育中，可将特定财经知识和内容与《跨境电子商务概论》的课程内容有机结合。《跨境电子商务概论》的课程知识包括跨境电子商务类型、跨境电子商务盈利模式、跨境电子商务营销、跨境电子商务支付、跨境电子商务安全、跨境电子商务法律和跨境电子商务物流、跨境移动商务等。这些都可与财经素养教育相融合，培养跨境电商类财经知识，拓宽学生的跨境电商知识容量和含量。

2.体验式学习与跨境电商类财经技能的培养

体验式学习包括涉及左右脑处理、将语言语境化、将各种技能融合并指向真实世界目标的活动［5］。教师可以在教授相关跨境电商知识和财经知识之后，让学生模拟真实的跨境电商交易情景，将语言知识、跨境电商知识和财经知识语境化。例如，让学生计算跨境电商营销的投资回报率、制定跨境电商消费的财务规划、计算跨境电商进口税、分析数字人民币国际化进程、根据利润、期限、还款等方式要素选择跨境电商支付模式等方法，培养学生跨境电商类财经技能。

3.话题型教学与跨境电商财经态度的养成

话题型教学为交互式三大教学方法之一，与内容型教学稍微不同。话题型教学是围绕话题展开的教学。话题为师生的学习内容和交互活动提供一个焦点，让学生有机会对某一问题进行思考，从而表达自己的观点和态度［5］。教师可以在课程教学中针对跨境电商的某些话题、问题、事件、案例、观点等等，进行生生讨论或师生讨论，从而实现跨境电商类财经知识和财经技能的升华。例如，对跨境电商类型和劳动市场选择的讨论，可以帮助学生培养从“就业、事业等方面比较职业选择的成本、收入与利弊”［2］的财经态度；对跨境电商企业全球市场策略的讨论，可帮助培养学生“适应市场变化，提高竞争力，减少结构性失业”［3］的财经态度；对跨境电商物流公司选择的讨论，可帮助培养学生将“风险评估纳入个人行动的预测框架”［3］的意识。对跨境电商支付方式的讨论，可培养学生“在合法合规的金融机构办理存贷款业务，尤其不能采用‘裸贷’等极端方式获取贷款”［3］的财经态度。总之，通过话题型教学，引导学生对跨境电商类财经知识和技能进行更深入的思考和更高层次的领悟，形成正确的跨境电商类财经价值追求，使得商务英语专业的学生不仅商务英语的专业性更强，财经素养也深厚。

（三）财经素养教育的交互式课堂教学测试与评价

跨境电商类财经素养教育的交互式课堂的教学测试与评价，应遵循交互式教学测试的四条主要原则：“让学生提前准备；具有卷面的有效性；具有真实性；考虑考试的反波作用”［5］。跨境电子商务类财经素养交互式测试，可通过开放性问题、实际操作项目、学生组合作业、实验、论文写作等方式，结合学生的实际情况，来测试和评价学生的跨境电商类财经素养的学习效果。

三、结语

商务英语专业跨境电商类财经素养的交互式课堂教学，通过比较全面地探索商务英语专业跨境电商类财经素养的养成机制，寻找跨境电商类财经素养的课堂教学模式，对提升该专业学生数字时代财经素养的形成路径具有直接的促进作用，也能为各级各类学校提供商务英语专业财经素养教育的专业补充和学科补充。商务英语专业跨境电商类财经素养的交互式课堂教学实践，可以结合《跨境电子商务概论》课程，以激发学生的内在动机为基础，利用互动式的教学方法和教学测试形式，开展教学行动实践研究，并结合学生年龄、语言水平、社会环境、学校环境，让教师成为学生跨境电商财经类素养的知识、技能、情感获得的课堂活动的新型控制者、管理者、促进者和信息提供者，实现流利和高效的课堂互动，真正培养和提升商务英语专业学生的跨境电商类财经素养。