核心素养下小学语文课堂教学优化策略

袁浙秀

随着我国教育教学的不断改革与发展，小学语文教学在朝着素质教育的方向不断前行，一步步走向更高的教学领域，紧跟时代发展的节奏。在小学语文教学中，教师在课堂上的角色发生重大转变，他们摒弃以往传统教学的旧观念、旧模式，坚持以学生为课堂主体地位。在传授知识的同时，教师还要加强培养学生解决问题能力和实际应用能力，把控好课堂教学的质量观，创新多元化教学模式，教学内容更加丰富饱满，以激发学生对语文学习的浓厚兴趣。基于此，本文主要对核心素养下小学语文课堂教学优化策略进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

由于长时间受应试教育思想的影响，部分教师对小学语文教学不够重视，在教学过程中照本宣科，教学方式不够丰富多彩，导致学生对语文知识的学习不够主动、兴趣不高。在核心素养背景下，教师应当及时转变角色，让学生成为课堂上的小主人，拥有主人翁意识，为课堂教学创设全新的思想理念和教学模式。这样教师将给予学生充分的时间和空间，锻炼其独立思考能力，培养其自主学习、自主探究的能力，真正落实“以生为本”的高效课堂。

一、核心素养的基本概括

语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化理解与传承，其中语言建构与运用是重要组成部分，也可以说是语文核心素养的基础。语文核心素养所指的是学生在语文方面具备适应时代发展要求的知识、能力、技艺、情感态度，具有一定的人文性、工具性、统一性等特点。语文课程在培养基本能力过程中，应当注重学生优秀文化的熏陶，使其情感、态度、价值观、道德修养、审美情趣等方面得到提升，培养其拥有健全的人格。同时，在语文教育中，教师应弘扬传统文化，增强学生对民族文化的认同感，充分发挥其不可替代的优势。

二、小学语文核心素养的遵循原则

1. 动态性原则

在小学语文教学活动中，培养学生的核心素养并不是一蹴而就的。教师应当遵循相关原则，采用科学、合理的方式对学生进行耐心指导，站在他们的角度展开教学，结合其实际学情、性格特征、兴趣爱好等多方面来创设多元化教学模式，给出全新的教学思路。教师还应根据学生的课堂表现、课后作业完成情况来分析课堂教学的优劣，并对其中的问题及时调整和优化，形成动态性教学的原则。

2.主体性原则

在小学语文教学中，教师应当注重学生日常的学习态度，不断挖掘其学习动机，坚持以学生为主体的教学原则，结合教材内容、教学目标来创设新颖的教学活动，充分调动其参与课堂活动的积极性，使其能够全身心投入课堂教学之中，师生之间、生生之间产生有效双向互动。如果教师难以转变课堂角色，学生的学习能力、学习态度始终停留在被动状态，对语文知识难以提起学习兴趣，将不利于他们今后的学习与发展。因此，教师应当从观念上发生转变，彰显学生主体地位，并能够以声情并茂的方式感染、吸引他们，不断为其巩固旧知识点，改善当前教学中存在的漏洞，切实提高他们的语文核心素養。

3.实践性原则

新课改强调在小学语文教学中，教师要加强培养学生的实践性，不能只停留在教材的理论知识层面，而是需要落实到实践，并且所学的知识最终目的也是要面向实践。教师应当在教学中将理论与实践相融合，培养学生在知识整合、知识转化、知识运用等多方面的能力水平，让他们在这一学习过程中学会思考分析、推理观察、探究新知，学会抓取关键信息，在实践中解决问题。在小学语文教学中，教师需要不断优化课堂，贴近学生实际生活，组织他们参与各种不同的实践活动，在实践中获得感知和体验，真正了解语文学习的真谛，从而达到学以致用的教学效果。

三、核心素养下小学语文课堂教学优化策略

1. 优化教学，探索方法

回顾以往传统的学习方式，基本停留在“教师讲，学生听”的状态下，这样的方式使学生学习起来十分被动，在课堂上师生几乎零交流、零互动。这样的教学方式，容易使学生找不到更好的学习方法，不利于其心理健康。新课改下的今天，语文教学以生为主，师生角色发生重大转变。教师扮演多重角色，成为学生的引导者、合作者、倾听者，而学生的学习方式从被动转变为自主、合作、探究等，在潜移默化下每一个学生都能够得到不同程度的提升和发展。学习讲究的是方法，学生没有正确的学习方法难以提高自身能力，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，学生只有拥有正确学习方法，才能提升自身的综合能力。

在小学语文教学中，教师要传授学生正确的学习方法，让其把所学的语文知识真正消化和应用，给出科学的指引，如课前预习的方法。课前预习能够让学生提前接触新知识，为后期学习做好充分的准备工作。学生在预习中要做到朗读课文、分析课文、抓取关键字词、备注标记不懂问题、参考课后问题自主解答等，这样可以使其养成良好的学习习惯，带着问题上课，听课更加专注。课前预习还能够培养学生知识整合、抓取信息、总体概括等多方面的能力，让他们认识到课前预习的重要性，做到心中有数，有效提高其学习效率。教师需要对学生展开针对性训练，结合其实际情况、学习进度进一步分析原因，寻求正确的学习方法，让师生之间多一分了解、多一分耐心、多一分信任，有助于小学语文课堂教学质量的提升，促进学生多方面发展。

2.信息技术，知识探讨

在以往传统教学活动中，教师基本上以“灌输式”的讲授方式呈现，根据课本内容照本宣科，使学生的学习状态消沉、被动，久而久之会导致学生产生厌烦感和排斥心理，课上失去积极性。这样一来在课堂上学生听得多、做得少，没有独立思考和创作的机会和空间，难以发挥学生的想象力，不利于其核心素养的培养。对于学生来说他们更喜欢追求新鲜感，一成不变的教学方式会使其产生厌倦感，这就需要教师根据所学内容不同创设出多元化情景模式，让其在课堂上获得截然不同的体验感，增加自身的学习动力，激发其激情和兴趣，使课堂效果达到制高点。例如，在小学语文中的《开国大典》这篇课文主要讲述了1949年在首都北京举办开国大典的盛况。在教学这篇课文前教师让学生自主搜集相关的资料，同时教师以纪录片的形式来导入新课，为其播放当时开国大典的视频短片。在气氛的渲染下，学生燃起对祖国的热爱之情，有助于培养他们对祖国的信仰，提升他们的民族自豪感。同时，教师向学生抛出问题：“试想一下，如果把开国大典改为开国典礼可以吗？为什么？”学生抓耳挠腮，在课堂上进行讨论和思考，迫切地想知道这个问题的答案。带着这样的悬念，师生进入正式学习。课前导入就相当于一段精彩的开场白，提起学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，让其能够全身心投入学习，为其设下悬念，激发其对新课的求知欲，这样可以有效提高小学语文课堂的教学效率。

结束语

综上所述，在素质教育的今天，随着新课程改革的全面推进，在小学语文教学活动中，教师应当积极调整思想观念、教学策略，不断丰富教学内容，优化教学设计，培养学生的语言思维能力，充分调动其积极性和参与性，积极开展口语交际活动，提高学生的语言能力和实践能力，增强他们对语文学习的兴趣，从而提升其综合能力及语文核心素养。