中年级段语文整本书阅读教学策略

李子林

一、剖析学情，明晰教学背景

小学中年级段的学生已经适应了语文课程的教学模式，并具备了基础的识字、阅读和写作能力。在此基础上，中年级段语文教学对学生的阅读和写作能力提出了更高的要求。教师要以新课标为导向，关注学生的实际获得，聚焦学生的语文素养，深化学生对文本的掌握，开发学生的想象力和创造力，增强语文教学的实效性。

学生升入中年级段后，教师要提高长链条阅读的比重，利用核心素养课程带领学生精读书籍，通过品析生动的语言，运用一定的阅读方法去探索阅读任务，并进行相应的阅读成果展示。

二、建立长阅读模式，指向深度阅读

1.传统教学模式下整本书阅读教学的不足

作为课堂教学的延伸，传统教学模式下整本书阅读常以推荐阅读、课后阅读的形式出现，教师精心选取与课文相契合的语段，激发学生阅读兴趣，帮助学生汲取最新鲜的养分。

但是，这样的教学模式也存在一些问题。首先，其未对学生进行长链条追踪，多数情况下仅仅以教师引导或学生推荐的形式出现，没有让整本书阅读在学生的学习生活中真正生根；其次，传统的整本书阅读教学没有给学生搭建展示阅读成果的平台。

2.新课标明确整本书阅读要求

教育部发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》，从第一学段（1—2年级）开始就要求学生“尝试阅读整本书”，到第二学段（3—4年级）要求学生“阅读整本书，初步理解主要内容”，到第三学段（5—6年级）要求学生“阅读整本书，把握文本的主要内容，运用口头或书面方式与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法”。

由此可见，新课标首先强调整本书阅读的“整”，也就是阅读的连贯性，要求学生能静下心来读完、读好一本书；其次，对中年级段学生而言，不仅要读完，还要具备整体感知的意识，能够读懂、读精。基于“整”和“好”的特点，教师要建立相应的阅读课程体系，优化原先的教学方案，引导学生深入阅读，同时还要创新分享机制，让分享带动阅读，让输出与输入有机联结。

三、依托核心素养课程，构建整本书阅读桥梁

1.以课程为导向，建立阅读计划

基于阅读的主体地位，学校可以根据学情建立以核心素养为指向的校本课程。在核心素养课程中，选定阅读书目，进行整本书阅读。

优选阅读书目 低年级段的核心素养课程以绘本为主，与单元主题相契合，每节课阅读一本绘本，注重激发学生的阅读兴趣，提升学生语文核心素养。在内容的选择上，3年级以童话为主，帮助学生展开想象的翅膀，感受童话世界生动的表达，体会人物真善美的形象，形成童话类文体的阅读经验；4年级以神话故事为主，通过聚焦情节、想象神奇和比较阅读的方法来品读经典神话，带领学生感受神话中蕴藏的民族精神以及民族文化的魅力。

优化课程设置 每本书的整体阅读都可以分为导读课、品学课和展示课。导读课以激趣为主，引导学生建立对整本书的整体感知，为学生整本书阅读打开一扇窗；品学课以边读边讨论的方式进行，引导学生运用学到的阅读策略（如预测、边读边想象、做批注等）关注书中细节，通过关键词、关键句的理解想象书中描绘的画面，体会书中的情感；展示课引导学生对所读、所感进行交流，侧重分享与表达，鼓励学生按照“主要内容+我的收获”形式进行阅读分享。

2.优化教学过程，明确课程目标

导读课挖掘书中信息，提升学生阅读兴趣 为了帮助学生有效进行整本书阅读，教师可以结合学生的实际情况，按照学生的兴趣所在，对书中信息进行挖掘，促使学生更好地进行整本书阅读。例如在导读课上，教师可以先带领学生从封面、作者、出版社信息等方面来熟悉这本书，然后带领学生通过游戏等形式感受故事内容的丰富多彩，激发阅读兴趣，同时教学生在具体的语段中学习边阅读边圈点批注、提出问题，养成良好的阅读习惯。此外，教师可以学生已有的阅读认知为设计原点，回顾童话和神话文体的特有风格，引导学生启动以往的阅读经验，再对所教授的阅读策略进行简单梳理与回顧，比如以“不动笔墨不读书”的理念引入读书方法——“圈、画、注、摘”，为学生搭建自主阅读的梯子。

品学课探索书中细节，提升学生语文能力 品学课指向学生运用精读法进行深入阅读。教师要重点引导学生赏析语言，让阅读有画面。给予学生阅读片段，通过讨论“有新鲜感”的词语，引导学生运用所学方法关注生动的语句，说一说看到这些片段的时候自己的眼前仿佛出现了什么，听到了什么，发散学生思维。逐字逐句对文章语言进行分析，对描写人物或景物的语句展开丰富的想象，帮助学生理解从侧面表达重点的烘托手法。以通读形式展开全文阅读，提炼文章中心思想，鼓励学生将印象深刻的语句摘抄下来，通过互相交流感受童话的语言美、意境美。

展示课展示阅读成果，提升学生表达能力 展示课尊重学生的阅读需求，教师可根据学生的个性需求设置教学活动，通过多样化的主题活动让学生从“会读”转化为“好读”。例如《安徒生童话》中的大部分故事情节跌宕起伏，对3年级学生来说有较强的吸引力，但是很多学生在读完故事后不能准确地把故事复述出来。基于这种情况，教师可以引导学生采用思维导图或鱼骨图的方式将故事情节在全班进行分享，同时进行展评式学习。

四、建立成果展示方案，落实活动反思

中年级段的语文学习需要迈上一个新台阶，教师可以分课时设计学习单，并在讲解文章时引入一些学生阅读后才能完成的课堂学习环节，这样学生就能根据自己对文章内容的理解，结合教师的思路完成必要的基础阅读。

除了根据导读课、品学课和展示课这三类课不同的特点来设计不同的任务，教师也要引导学生进行阶段性阅读成果展示，可以通过表演课本剧或开展小型读书会的方式进行，让每个学生都能够参与到课堂中来，充分感受语文的丰富内涵，增强学习体验感。

笔者一直强调，人要有智慧、会阅读，希望学生不仅致力于成为人生的“舞蹈家”，更能成为生活的研究者，在书海里寻觅幸福和快乐的真谛。希望通过优化聚焦整本书阅读的核心素养课程，学生能够真正参与课堂中来，不仅能够静下心来阅读，还能够发展思维，提升审美能力和语文核心素养。