初中英语教材词汇教学活动对比研究

摘 要：通过对人教版和仁爱版初中英语教材词汇教学活动的对比研究发现：语音形式、拼写形式和形式意义三个词汇知识范畴得到了所研究教材显性、系统的关注，语法功能、词汇结构和意义关系等词汇知识范畴也占有一定的比例，然而这两套教材对概念指称、词汇搭配和使用限制这三个知识范畴则鲜有涉及。换言之，这兩套初中英语教材中的词汇教学活动为师生提供系统全面的词汇知识。通过对比研究，本文提出了一些行之有效的词汇教学建议，希望对学生英语综合运用能力的提升有一定促进作用。

关键词：初中英语教材；英语词汇知识；词汇教学活动；系统教学论

作者简介：黄舒婷（1989.02-），女，福建厦门人，厦门市集美区乐安中学，一级教师，研究生，研究方向：学科教学。

一、引言

《福建省深化考试招生制度改革实施方案》指出，2017年起，福建省统一组织实施中考。针对福建省范围内现在使用人教版和仁爱版初中英语教材的现状，本研究基于自建的人教版和仁爱版初中英语教材语料库，以Nation的词汇知识理论模型（三个层次共九个范畴）为分析框架，对人教版和仁爱版初中英语教材中的词汇教学活动展开对比研究，旨在明确三个问题：1.人教版和仁爱版初中英语教材分别设计了哪些词汇教学活动？2.两套教材中的词汇教学活动是否涵盖了Nation理论模型中不同的词汇知识层次/范畴？是否遵循了词汇知识系统教学论的相关原则？3.两套教材中的词汇教学活动有何异同点？

本研究基于词汇知识系统教学论，对人教版和仁爱版这两套初中英语教材中的词汇教学活动进行对比研究，希望对福建省的初中英语教师有一定启示意义。

二、理论框架

本研究依托于两个理论框架，即Nation的词汇知识理论模型和词汇知识系统教学论的相关理论。

词汇知识的表现特征为复杂性和多样性，Nation的词汇知识理论模型将外语词汇知识分为三个层次共九个范畴。三个层次为词汇形式层次、词汇意义层次和词汇使用层次。词汇形式层次是指词汇的外在表现形式，包括语音形式范畴、拼写形式范畴和词汇结构范畴；词汇意义层次是指词汇形式与意义、内涵及外延、同义及反义之间相关联的深层含义，包括形式意义范畴、概念指称范畴和意义关系范畴；词汇使用层次是指词汇在语法、搭配、语用和社会语言学层面的相关运用规则，包括语法功能范畴、词汇搭配范畴和使用限制范畴。

每个知识范畴包括接收和产出两个维度。这两个维度运用方面的区别与听与读、说与写等获取词汇知识的四项技能之间的区别相似。接收维度是指人们通过听或读两项技能接受语言输入，并且尝试去理解；产出维度是指人们通过读或写来产出语言的一种信息传递形式。

根据系统教学论的相关理论，外语教材及教学活动设计都应该显性地关注外语词汇知识的各个层次/范畴，以期学习者达到最佳的学习效果。本研究基于该理论视角，就人教版和仁爱版这两套初中英语教材中的词汇教学活动进行研究，对比得出其是否遵循词汇知识系统教学论的原则。

三、研究方法

本研究收集人教版初中英语教材（五册）和仁爱版初中英语教材（六册）共11册教材文本，收录教材部分未包括教材尾页中的语法注释、听力材料原文及单词表等。通过文本转换软件将这两套教材文本导入电脑，自建初中英语教材语料库。文本的储存方式为UTF8，并通过Antconc3.5.9软件进行检索分析。

根据所总结的词汇教学活动标注系统，对所识别的词汇教学活动采用手工标注的方式进行分类标注。词汇教学活动的标注编码采用COCOA标准，一律放在尖括号“<  > ”内，并置于教材语料库中词汇教学活动题目说明的末尾，以便软件识别。在编码过程中，词汇教学活动的名称用所对应的英文单词首字母来代替，如遇个别单词首字母重复，就选取单词前两个字母来予以区分。比如，语音活动用英文单词Pronunciation的首字母P作为编码。同时，词汇教学活动的接收维度和产出维度分别用数字1和2来指代。因此，语音活动标注编码

，语音活动中的接收维度标注，语音活动中的产出维度标注，以此类推。

在完成这两套教材的词汇教学活动标注之后，马上对所标注的词汇教学活动进行量化处理及分析。

最后，基于上述实证研究数据，总结针对英语课堂词汇教学活动的若干建议。

四、研究结果与讨论

平均值测算数据显示，语音形式、拼写形式和形式意义三个词汇知识范畴在人教版初中英语教材中的占比依次为32%、21%和16.4%，而在仁爱版初中英语教材中的占比依次为51%、24%和10.5%。这三个词汇知识范畴得到了教材编者显性的关注。语音活动在两套教材中的占比趋势是随着年级的递增不断递减，遵循了外语语音学习的规律，即学生在七年级入门学习阶段，重点学习语音知识，随着年级的递增，教材中的语音活动逐渐减少，八年级和九年级的英语语音学习起到的是在七年级学习的基础上巩固运用的效果，而语音活动贯穿学生英语学习整体阶段的始终。拼写活动在两套教材各册的占比较为平均，人教版各册教材的占比平均值是21%，而仁爱版各册教材的占比平均值是24%。数据清晰地说明词汇拼写活动在初中英语各册教材中占比平均，肯定了词汇拼写活动在词汇学习各个阶段的重要性。形式意义活动在两套教材各册的占比也较为平均，人教版各册教材的占比平均值是16.4%，而仁爱版各册教材的占比平均值是10.5%。所得数据说明形式意义活动总占比虽没有语音活动和拼写活动高，但是仍然不能磨灭其在词汇学习过程中的重要性。而语法功能、词汇结构和意义关系三个词汇知识范畴在两套教材中也占有一定的比例，这三个词汇知识范畴在人教版初中英语教材中的占比依次为11%、7.4%和7.7%，而在仁爱版初中英语教材中的占比依次为5.4%、2.4%和2.6%。语法功能活动在两套教材各册中的分布趋于平均，在人教版各册教材占比平均值是10.9%，而在仁爱版各册教材占比平均值是5.4%，所得数据说明语法功能活动在人教版初中英语教材中的占比远高于仁爱版初中英语教材，但是这两套教材都保留了对语法功能较高的关注度。词汇结构活动在人教版各册教材的占比平均值是7.4%，而在仁爱版各册教材的占比平均值是2.4%。词汇结构活动在两套教材中的占比几近随着年级的递增逐年递增。这说明在词汇学习过程中，有关词汇结构知识的分解及掌握的相关活动是随着年级增高、词汇知识不断增多而逐步增加的。意义关系活动在人教版各册教材中的占比平均值是7.7%，而在仁爱版各册教材的占比平均值是2.6%。意义关系活动在两套教材中的占比也较为平均，两套教材均给予这种词汇教学活动一定的关注。概念指称、词汇搭配和使用限制这三个词汇知识范畴的教学活动在两套教材中鲜有涉及。概念指称活动在人教版教材中的占比为0.3%，在仁爱版教材中的占比为0%；词汇搭配活动在人教版教材中的占比为3.8%，在仁爱版教材中的占比0.8%；使用限制活动在人教版教材中的占比为0.8%，在仁爱版教材中的占比为0.1%。

上述研究结果显示，在所研究的人教版和仁爱版两套初中英语教材中，语音形式、拼写形式和形式意义三个词汇知识范畴得到了教材编者显性、系统的关注，有关语法功能、词汇结构和意义关系的教学活动也占有一定的比例，而兩套教材对其他三个词汇知识范畴的涉及度较低。

五、结论与启示

本文基于上述研究所得提出：教师在对人教版和仁爱版两套初中英语教材中的词汇教学活动进行设计时，需更多地涉及词汇知识的不同范畴，希望在词汇教学活动设计过程中能够侧重于词汇知识范畴与课堂词汇教学活动中的“复现共生”关系，以期让使用这两套教材的师生能够对英语词汇知识学习有较为全面的理解，从而提高初中英语词汇学习效率。换言之，教师在对人教版和仁爱版两套初中英语教材中的词汇教学活动进行设计时，应该适当增加被忽视的词汇教学活动，提高其在英语课堂词汇教学活动总量中所占的比例，尽量涵盖词汇知识的不同层次和范畴。换一种思维方式，以一种创新的方式来设计课堂词汇教学活动是当下一线初中英语教师应该重点关注的。

接下来，就英语课堂词汇教学提出几点建议。

（一）依据新课标话题实施单元话题分类

福建省的初中英语教师可以有意识地收集人教版和仁爱版两套教材共11册，依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》附录的话题项目表中的话题，把人教版和仁爱版两套教材的各单元按照相关话题进行分类。分类之后，可以按照所分类的单元，把两套教材中所呈现话题的相关词汇及词汇教学活动进行筛选和规整，以便后续对词汇教学活动的深入研究和探讨。

（二）自建教材语料库，辅助教师词汇教学备课及授课环节

“语料库（corpus）是指存储在计算机中的大量口语、书面语或两者都有的一种语言或该语言某范围内一部分有代表性样本的集合。”Leech在《教学与语料库》中指出：“语言教学和语料库之间有着亲密的联系，其中很重要的一点就是把语料库直接应用于语言教学的过程中，如写作教学、语法教学和词汇教学等。”因而，在英语词汇教学过程中，教师可以借助语料库的强大功能，补齐学生在英语词汇学习中的短板，让学生在词汇学习过程中能够较有针对性地关注所忽视的词汇层次及范畴，争取缩短学生英语词汇学习的时间并提高词汇学习效率。语料库在英语词汇教学中的应用分为以下两个步骤：首先，利用记事本软件将教材内容录入保存；其次，采用语料库常用检索工具AntConc进行词汇教学备课或自主学习。

（三）课堂上开展互动教学，提高词汇教学效率

教师依据新课标中的主题，定期对学生所储备的话题词汇进行检测和操练，因而师生和生生之间的互动交流是十分必要的。在互动教学中，英语学习的基本活动形式为授课教师和学生之间的互动交流，通过更多的互动交流形式，让学生加深对英语词汇的记忆，并且提高学生学以致用的能力。

若想在日常教学中切实践行Nation词汇知识理论模型（三个层次共九个范畴）所涵盖的所有词汇教学活动及词汇知识系统教学论的相关理论原则，就要在课堂有效开展互动教学，可采取以下方式：第一，开展互动游戏，激发学生对英语词汇的学习兴趣，让学生与教师之间的课堂互动方式更加丰富多彩、生动灵活，课堂氛围也更活跃，学生乐于学习，从而提升学习效率。第二，由研究数据可知，人教版和仁爱版两套初中英语教材中有关概念指称、词汇搭配和使用限制的词汇教学活动较少。为了让学生更好地明确目标词汇的内涵和外延活动、在实际使用中能够较好地关注目标词汇之间恰当的搭配关系及关注目标词汇的语用和社会语言学层面的相关运用规则，教师可以在词汇教学课堂上设计互动活动，鼓励学生在特定语境下学以致用。第三，开展课堂互动评价，实现对所学词汇的查漏补缺。教师应该积极在课堂开展互动式评价活动。教师可以让学生就今天的词汇学习进行较为全面的自我评价和学生之间的相互评价，以便了解学生的学习情况。与此同时，要指导学生对整体教学活动进行评价，目的是对接下来的英语词汇教学活动进行针对性协调，从而提升词汇教学效率。

参考文献：

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