提升藏族小学生汉语写作能力的策略

甘肃省甘南藏族自治州合作市第四小学 魏彩霞

学习汉语，作文是重点内容，但对藏族小学生而言具有一定难度，究其主要原因，是藏族小学生的汉语基础比较薄弱，因此，教师要构建高效汉语课堂，为藏族小学生打下良好的汉语基础。

藏族学生在日常交流的过程中基本都是运用藏族语言，而汉语只是在语文课堂中运用，所以给学生汉语的输入与输出带来了一定影响。为了提升藏族小学生汉语写作能力，教师要根据当前实际，调动学生的写作积极性和兴趣，结合藏族学生的特点，科学地设计教学内容，引导学生掌握写作的方法与技巧，进而提升其汉语作文水平。

一、藏族学生汉语写作学习情况现状与原因分析

作为藏族学校汉语课堂教学的重要组成部分，写作与语文学习的各项能力都有着直接联系。因此，藏族语文教师应当从当前学生实际情况出发，分析当前学生汉语写作能力不高的原因，进而探索有效的解决措施与手段，从整体上促进藏族学生写作能力的提升。

1.藏族学生汉语学习环境不理想

在藏族学校中，大部分教师都是本地人，所以自身的汉语言文化底蕴不够深厚。在汉语教学中，一部分教师的教学模式不能满足现代教学的需要，无法有效保障教学的质量。教师对汉语的理解与认识程度会直接影响学生的学习效果。同时学生在日常交流过程中还是首选藏语，所以对汉语不熟悉。缺少良好的汉语学习氛围与环境使得学生更容易遗忘学过的内容，因而学生的汉语写作能力得不到显著提升。

2.藏族学生在语言转化方面存在障碍

汉语对藏族小学生而言是第二门语言，所以他们学习汉语与汉族学生学习英语有一定相似之处，其中会遇到许多困难。例如在汉语写作过程中，藏族小学生的精细化阅读以及感悟能力有待提升，而读写作为语言学习的重要组成部分，如果学生的阅读能力较差，不能全面感受汉语文化的精髓。在汉语写作中，学生要将藏族语言转化为汉语，但大部分藏族学生存在语法以及发音方面的问题，在表达的过程中将语言翻译成了比较熟悉的母语，这种转化的方式对学生学习汉语有一定消极影响，不利于学生写作能力的提升。

二、在汉语课堂中提升藏族学生汉语写作能力的探究

1.锻炼学生的语言组织能力

大部分藏族学生受母语以及家庭环境的影响，运用汉语表达观点时存在一定困难，这一现象在低年级或者农牧区学生中更显著，让学生将口语表达转化为书面文字形式更是难上加难。因此，教师可采取多样化的教学手段，先提升藏族小学生的语文能力。通过遣词造句、看图说话等方式，虽然可以取得阶段性的成果，使学生的汉语表达能力有所提升，但真正落实到写作上效果依然不理想。许多藏族学生有话想说但不知从何处下笔，在运用文字语言的过程中出现许多问题，所以教师在培养学生口头表达能力的同时，也要注重对学生写作能力的培养。

教师作为教育的主要实施者，只有不断提升自身的汉语教学水平，才能为藏族学生提供良好的教育服务。众所周知，在小学低年级识字教学中，教师要根据学生的年龄特点引导学生对比较熟悉的词语通过画图的方式表达出来。经过一段时间的教学实践，深受藏族小学生的喜爱，符合小学生的认知规律，实现了对学生手脑的双重锻炼。将喜欢的词语通过双手利用画图的方式表达出来，比直接进行看图写话更具吸引力，能够更大程度地激发学生的写作兴趣。因为教师可以在这一基础上不断要求学生增加图画的内容，写的句子也变得更加丰富，促使学生灵活运用学到的好词好句以及修辞手法与句式等。随后将学生的作品展示在班级墙壁上，在积累一定数量后装订成册，成为学生的小图书。在这一教学模式下，藏族学生文字语言能力得到显著提升。

2.锻炼学生的观察能力

学生具有一定的观察能力才能认识更多事物，在这一基础上，对学生想象力以及表达能力的提升有一定积极影响，是提升写作能力的有效教学手段。根据当前小学生年龄与心理特点分析，学生的模仿能力比较强，喜欢学习周边人的语言动作。比如模仿教师讲课的语气与动作，模仿动画片内自己喜欢的人物。所以教师以此为切入点，用学生喜欢的事物吸引他们的注意力，可以使他们对学习产生浓厚的兴趣与热情。

例如在教学四年级下册《阿里山的云雾》一课时，要帮助学生掌握作者是如何观察云雾特点的，通过什么样的语言表达阿里云雾所具有的美。在学习结束后，教师可让学生观察拉萨的云雾，与课文进行鲜明对比，从而激发学生的学习热情与兴趣。学生在下课后都趴在窗户边，观察远处山上的云雾。这时他们会发挥自身的想象力与创造力，认为山顶上的积雪就像一顶帽子，山腰上的云雾更像是腰带，学生踊跃表达自己的想法与见解，在学生的表现中，教师可感受到学生对山上云雾产生的浓郁学习兴趣与热情，在兴趣的驱使下，学生才想起观察自己熟悉但平时忽视了的事物。兴趣作为推动学生学习的主要动力，其作用在教学中得到了证实。所以教师在日常生活中应当积极引导学生留意周边的事物，记录生活的美好。

此外，培养学生的观察能力至关重要，教师要科学地引导学生，进行深入且有顺序的观察，促进学生写作能力的显著提升，以取得良好的教学效果。在此过程中，教师还可利用教材中现有的资源培养学生的观察能力。例如，在教学三年级上册《大青树下的小学》一课时，文章主要描述了边疆的小学生，反映了孩子们的学习生活，进而使学生不断观察与体验自己的生活，掌握抒发真实情感的写作方法。

3.锻炼学生的表述能力

在批改作业的过程中发现，大部分小学生都存在描述事情经过时前言不搭后语，或者主次不清晰的现象。在汉语写作教学中，教师除了要做好基础知识的训练外，还应锻炼学生正确审题的能力，掌握写作主题，随后秉承实事求是的态度全面构思，表达自己的情感，使学生灵活运用语言文字进行表达，从有所思、有所感到有所写。因此，教师在写作课上，应当将字、词句、段教学作为重点内容进行讲解，让学生在完全理解的情况下记忆，保证学生能够正确使用语言文字表达想法，做到条理清晰、语言通顺，基本不出现错别字，合理运用标点符号，进而体现语文所具有的工具性特点，为藏族学生汉语写作能力的提升奠定坚实的基础。

4.锻炼学生的思维判断能力

培养学生思维判断的能力是教师的重要职责与义务，教师可结合藏族学生善于利用肢体语言以及爱表演的特点，引导他们模仿对应的故事情节，随后进行全面构思，发挥自身思维所具有的模仿性与再现性，促使藏族学生学习能力显著提升，创作出逻辑比较严谨的作文。例如在写描写景色有关作文的过程中，教师要强调对应的要求，先说出具体事物，随后将看到的事物落实到书面上，实现自由发挥与创造，锻炼学生的语言能力，开展对事物的联想。藏族学生在学习过程中因为自身汉语表达能力有待提升，不利于学生思维创新能力的发展。而在想象的过程中，学生也不能完全脱离客观事物发展的规律。教师应引导学生在作文中合理表达想法。

例如在五年级上册《狼牙山五壮士》一课的教学中，文章讲述了中华儿女抗日战争期间，狼牙山五壮士英勇杀敌，光荣牺牲的故事，其中蕴藏着对中国共产党的崇敬之情，同时也表达了抗战必胜的坚定信念。因此在教学过程中，教师可将文章的情感作为主要线索，让学生在阅读结束后通过自己的语言概括文章内容，能够找出文中表现狼牙山五壮士革命精神的文字，在这一基础上，学生可以更好地领悟民族精神，在写相关主题作文的过程中具有明确的写作思路，借助作文表达一定的情感。所以教师应当传授藏族学生正确的写作技巧，引导学生创作更加优秀的作文。为了让学生认识到写作技巧对作文学习的重要作用，教师可引导学生分析运用技巧与不运用技巧文章之间存在的区别，为学生留下深刻的印象。

5.锻炼学生收集与处理信息的能力

“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这也说明了阅读对写作的重要意义，所以教师在日常教学中要鼓励学生多读书，积累更多写作素材。尤其是在文化水平较低与条件相对落后的农牧区学生，需要实现对图书室教学资源的灵活运用，引导学生多读书、读好书，养成良好的读书习惯；加强对学生收集与处理信息能力的培养，进而为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。例如在三年级下册《我们的奇妙世界》一课的教学中，教师可提前布置对应的预习任务，让学生勤问、勤学、勤查，养成良好的课后读书习惯，并且提出自己存在的疑惑，其他人分享收获的学习成果，在互相交流的过程中提升学习的效率与质量，保证写作的内容更加丰富多彩，为学生的后续写作奠定坚实的基础。

当前藏族学生在写作过程中虽然可以表达自己的想法，但在文章安排与修辞手法运用中会出现许多问题，教师应加强细节指导，实现对学生听说读写多方面能力的引导，使学生感知生活，掌握写作的技巧。比如引导学生在阅读过程中选择比较优美的句子记录下来，反复查阅，使学生在汉语写作中实现灵活运用。教师可为后续的写作训练做铺垫，让学生按照课文的写作顺序或者句子的描写手法进行创作，实现以读促写。

总之，教师应加强对藏族学生的汉语教学，探索有效的教学手段，培养学生的汉语表达能力，使学生的作文水平显著提升，进而取得良好的教学成果。