巧用“例子说”，培养学生写作能力

江苏省淮安市清江浦中学 梁素菊

学者叶圣陶提出：“学写文章也有临摹的办法。熟读若干篇范文，然后动手试作，这是临摹。在准备动手的时候，翻着一些范文作参考，也是临摹。”在写作时，如果能采用读写结合的方式，从模仿开始做起，那么学生的写作能力会得到显著提升。

一、基于单元整体内容，围绕例子创写

1.选定例子，确定作文主题

要运用“例子说”理论辅助教学，首先就要选择好“例子”。如果能采用单元整合的方法，将具有相同特点的例子整合在一起，设计单元活动，教学效果会更好。教师要选出课本中具有“虚实结合”特点的文章，将它们整合成一个单元，然后基于单元整体内容，设计读写活动。单元所选的课文，要符合“虚实结合”的创作要求。《孔乙己》《变色龙》《萧红墓畔口占》这几篇文章看似内容不同，创作年代、作者、主题思想等都不一样，但都运用了虚实结合的写作手法。所以，教师可将它们整合在一起，设计单元教学活动。但要注意，这几篇文章内容丰富、形式各异，其中还运用了其他写作手法，教师要避免喧宾夺主，要紧密围绕“虚实结合”这个主题设计教学活动。在选择篇目时，教师可采用跨单元、跨年级的组文方式，这样才能让教学具有一定的灵活性。

2.助读提示，呈现读写方法

在部编版课本中有不少助读提示，包括单元导语、思考探究、课后练习等内容。教师可选择其中和“虚实结合”有关的内容，融入单元整体教学中，这样有助于学生更好地抓住学习重点。如果教师选择的是《春》《济南的冬天》《雨的四季》这个单元，则可抓取助读提示中和“虚实结合”有关的内容，组织学习活动。先让学生关注单元导语：“本单元要求大家‘想象文本中描绘的情景，领略景物之美’，那么，你是否了解作者的创作思路，能否说出哪些内容是作者描绘眼前所见的事物，哪些内容是他们想象中的场景呢？”这个问题一下子让学生把握住了本单元的读写重点。其次，可以让学生围绕“思考探究”，学习“虚实结合”的手法。“作者把春天比喻成‘刚落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’，你怎样理解这些比喻？”学生要思考这里用的是实写还是虚写，并找出文章中其他实写和虚写的内容。“你能仿照课文中的句子，分别用实写和虚写展现某个季节吗？”这个问题，意在让学生围绕例子，参与到仿写中。利用助读提示，学生明确认识到本单元的学习重点是了解“虚实结合”的写作手法。这样才能让他们的读写活动更有针对性。

3.习作引导，体现读写奥秘

部编版教材还设置了“习作引导”部分，主要介绍了写作知识，学生可以围绕其中的例子参与读写活动。学习了《春》《济南的冬天》《雨的四季》单元后，教师让学生关注“热爱生活，热爱写作”中的第二题，结合“虚实结合”展开思考。“刚上初中，来到新校园，走进新教室，见到新老师，结识新同学，你一定有许多新的见闻、感受和想法吧？请拿起笔，从中选择一个方面，把它写下来。”这道题中的“见闻”，实际上就是“实写”的部分，而“感受、想法”则是虚写。学生可观察周围环境，写下校园的景物，然后再用虚写的方式，展现自己的感受，想象自己未来学习生活的场景。他们将虚实描写融合起来，文章内容丰富，而且也表达了真实所见、所感。每个单元的习作引导都包含不少内容，教师要筛选出和“虚实结合”有关的内容，指导学生创写。这样的教学更精准，能提升学生的读写素养。

二、结合虚实结合教学法的特点，围绕例子创写

1.抓住特征，进行适度夸张

虚实结合是将抽象的叙述和具体的描写结合起来，又或者将眼前现实生活的描写和回忆、想象结合起来。在这里，把握住事物的基本特征是基础，只有掌握好刻画物体的实体形象，才能写出其暗示的空白形象。所以教师先要引导学生思考如何抓住事物的特征进行创作，并在此基础上适度夸张，以凸显某些细节。

在学习《孔乙己》时，教师引导学生尝试在作品中找出形容孔乙己的词句，看看作者如何抓住人物的特征进行描写。学生发现作者很细腻地描写了孔乙己的外貌特点，如“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破”等是实写，而“似乎十多年没有补，也没有洗”则是作者想象的内容，并加入了适当的夸张，突出了孔乙己不仅穷，而且很脏。这就很好地抓住了孔乙己的典型特点，将孔乙己这一人物形象塑造得十分生动。在此基础上，教师组织学生展开自主创作，以身边的同学为例，写他们的特点。

教师要引导学生围绕例子展开具体分析，找出哪些部分是实写，哪些是虚写，然后再围绕写作对象展开思考，先写主要特征，然后在此基础上进行夸张。最后教师可以引导学生对比所写文字和现实生活中的人物，看看是否做到了虚实结合。

2.联想想象，渗入虚构元素

在虚实结合的创作中，展开想象是十分重要的，教师要引导学生在描摹事物特征的基础上进行想象，运用夸张等手段塑造形象，适当加入各种虚构的形象。这样能促使学生提升发散思维和创造性，所写的作品内容也能更丰富。

在学生阅读《萧红墓畔口占》时，教师引导其思考作者如何在写实的基础上加入想象，将虚构的元素巧妙地融入其中，展现出虚实结合的效果。学生发现作者一开始写的都是真实情况，比如走了6个小时寂寞的长路，又如在萧红的坟墓旁放上红山茶等。这些都是真实的场景，而此后作者则写了自己在漫漫长夜中等待的场景，写下了自己的寂寞倾诉，这里加入了想象。结合文字展开分析后，学生发现文字虽然简短，却将想象和真实融合在了一起，在虚实结合中展现出如梦似幻的场景。在此基础上，教师引导学生展开自主创作，可以想象自己和某人接触的场景，在写实的基础上融入想象的成分，如可以写和朋友相聚的场景，然后想象两人分开后朋友会做些什么。

教师可让学生先从课文中的例子入手，看看作品如何将现实世界和想象结合在一起，细致入微地描写。若有条件，教师还可让学生在理解课文的前提下展开想象，进行独特而有新意的续写。在此基础上，学生再自主创作，也能合理融入各种虚构的元素。

3.变换人称，丰富表达视角

在虚实结合的创作中，教师还可让学生试着变换人称，丰富表达视角，思考哪种视角比较适合实写，哪种人称更适合虚写。在写作时学生也可尝试自由转换，这样就能写出更具新意的作品。

在学习《变色龙》后，教师引导学生体会奥楚蔑洛夫的心态，将自己想象成奥楚蔑洛夫，揣摩他的内心，然后试着用第一人称的视角写一下其内心世界。此外学生还可站在奥楚蔑洛夫的对立面，以第二人称的视角对主人公说几句话。最后学生还要总结一下，说说哪种人称比较适合用于虚写。如有学生提出：“第二人称实际上是在揣摩‘你’的心态，所以我觉得适合用来虚写对方，揣摩对方的心理活动。但在第一人称和第三人称中也可适当虚实融合地写。”教师引导学生围绕“我的同学”这个主题展开创作，要求学生尝试运用虚实结合的手法，并在写作时巧妙转换人称。在创作中，学生试着丰富了表达视角，并认识到在写作中合理变换人称能更好地进行虚实结合。

教师可以让学生尝试围绕课文并在不脱离原文的基础上改写。此后再思考在虚实结合时，可选择哪种人称，如何能将自己的情感融入文字中，让读者感觉更真实可信。

三、组织循序渐进活动，围绕例子创写

1.模仿性读写，初步掌握方法

由于学生的能力不同，所以在运用例子展开写作时，效果也各有不同。教师要考虑不同学生的能力特点，设计循序渐进的教学活动。在初级阶段，可以组织模仿性读写，让学生结合课本中的句子，仿写类似词句。《济南的冬天》中有不少虚实结合的词句。如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，这个句子前半部分写的是实景，后半部分用比拟的方式，展现了作者的想象。教师可以让学生围绕这个句子入手，展开模仿创作，初步掌握写作方法。学生先围绕某个场景，用实写的方式展现景物特点。此后，他们还要在前一句的基础上，运用比喻、拟人、夸张等手法，写下自己想象中的场景，整合成一整个句子。模仿性读写活动能帮助学生积累语言，全面掌握各种语言知识。同时，这也为后续的实践活动奠定基础。

2.创造性读写，提升自主能力

一成不变的作品让读者味同嚼蜡，富有创新的写作才会深深吸引读者的目光。在学生模仿性写作的基础上，教师可组织他们进行创造性读写活动。学生可用续写、扩写等方式，提升原创能力。

以《观沧海》为例，教师指导学生思考：“你能否说说这首诗歌中哪些内容是作者眼前所看到的事物，哪些是他内心的想象呢？”学生发现“树木丛生，百草丰茂”等词句是实写。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”等词句则是虚写。此后，教师组织他们参与创造性读写。学生要自主搜索拓展阅读资料，了解作者当时的生活环境、人生经历等，然后想象自己是作者，在一路上还看到了什么，脑海中想象出了什么。学生要用续写的方式，写下曹操得胜回朝一路上的经历。如有一名学生联系当时战争频繁出现的社会状态，在实写中展现了民不聊生的场景。在虚写中，这名学生则写了曹操的雄图壮志，他想平定战乱，统一三国，让黎民百姓过上好日子。创造性读写有助于开发学生的思维，帮助他们调动联想和想象能力，深化文章的内容，同时更能激发学生深入思考所学知识，写下自己独创性的想法，让作品有耳目一新之感。

3.模仿创造结合，促使融会贯通

在学生熟练掌握“虚实结合”的写作手法后，教师可以组织他们参与模仿和创作相结合的读写活动，让他们学会灵活运用，做到收放自如。《紫藤萝瀑布》一文运用了虚实结合的写作手法，展现了自己眼前看到的紫藤萝，然后将想象融入进去，写了对美好生活的渴望，赞美了生命的伟大。教师结合学生的日常生活，设计了模仿创作相结合的活动。学生要观察周围，看看有哪些景物能引发自己的想象，并用虚实结合的手法创作。如果学生有了创意，但一时间不知道该怎么写，则可以参考《紫藤萝瀑布》，看看作者是如何写的，模仿借鉴。如果学生的个人能力较强，也可不参考课文，自主创造。这个活动给了学生一定自由，他们能结合自己的实际能力灵活选择，用文字展现日常生活，用“写日记”的方式，将日常所见之景和心中所想结合起来。教师可选择和学生日常生活紧密相关的主题，激发他们的参与兴趣，提升学生写作的热情，这样他们的迁移能力就会提升，写作水平自然也就得以发展。

在初中语文教学中，教师要引导学生利用课本作为例子，尝试掌握虚实结合的创作方法。引导他们在模板的基础上发挥想象，善于观察、善于发现，并进行知识迁移，最终掌握虚实结合的写作手法。教师还可寻找其他“例子”，引导学生自主阅读，展开仿写，让他们一步步进行自主建构，掌握各种写作技巧。