读写结合在初中写作教学中的应用

甘肃省宕昌县教育局 付玉孝

新课程明确了语文教学的宗旨，要求教师全面提升学生的语文综合素养，正确把握语文教育的特点，始终贯彻“以生为本”的教育理念，在教学过程中开展有活力的语文活动。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界、认识自我、表达自我的过程。但在调查中发现，面对写作，当前初中生大多存在一定压力，缺少写作素材，没有丰富的语言材料，常常是东拼西凑，甚至照搬照抄。学生写出来的文章质量比较低下，没有灵魂，难以真正满足学科素养下的写作教学要求。鉴于此，作为一线教育工作者，教师唯有转变传统的写作教学模式，关注语言的特点，发掘阅读与写作之间的内在联系，开展多样化的读写训练，才能不断提升初中生的作文水平。

一、读写结合与初中写作教学概述

1.读写结合概述

读写结合的教学理念由来已久，是新课程改革背景下教育的一大亮点。关于读写结合理念，《教育大辞典》进行了详细描述，即将阅读教学和写作教学结合起来，旨在通过阅读吸收思想、吸收写作营养，作为写作基础。关于读写结合思想的内涵，胡适先生在研究中认为：看书得来的或者听来的知识和思想都算不上自己的东西，唯有利用自己的语言重新组织，动笔写过，才能成为自己的知识。叶圣陶先生也在研究中指出“阅读是写作的根基，阅读与写作有着密切的关系”，唯有将两者紧密联系在一起，才能在相互促进、相互联系中不断提升学生的语文综合素养。

鉴于读写结合的内涵，在具体的教学中应注意三个方面：其一，以阅读为基础，教师引导学生在阅读中了解文章内容，深挖文本语言文字运用技巧，感受语言运用的精妙，体会作者的匠心独运，培养学生的语言运用能力；其二，以写作为目标，积极开展课外阅读，指导学生在广泛的课外阅读中奠定写作基础；其三，立足阅读和写作之间相辅相成、相互促进的关系，积极开展读写结合教学，体现语言的基本属性，强化学生的语言思维，增强读写实效。

2.读写结合在写作教学中的价值

新课程标准下，遵循语言特点，增强读写联系，能够给学生多重的读写体验，将阅读的感悟、字句的体会融入写作，使读写互相促进、相得益彰。具体来说，其重要性集中体现在：一方面，创新了写作教学形式。在传统的写作教学模式下，常常是抽出一节课的时间，集中展开写作教学讲解，围绕写作的题目、技巧、范文等开展教学，之后便引导学生进入自行写作训练。在这种模式下，教师常将大量写作知识硬塞给学生，致使学生难以吸收和理解，无法真正提升学生的作文水平。读写的有机结合，使得写作教学贯穿于整个教学过程中，可结合阅读教学的实际情况，随时随地展开写作教学指导，开展写作训练等，其教学效果更显著；另一方面，读写结合有助于学生积累并运用语言素材，在读写中感悟字、词、句的实际应用效果，锤炼学生的语言能力，增强学生的语言品鉴与斟酌能力，提高语言的准确度，学生唯有具备丰富的写作素材，才不会无话可说，才能写出高质量的作文。

二、读写结合在初中写作教学中的具体应用

1.基于读写结合唤醒写作动机

教育学家本杰明·布卢姆在学习动力研究中，明确提出了“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。当学生对事物感兴趣时，才会在兴趣的驱动下付出大量的时间与精力进行研究、思考；反之，如果学生缺乏学习兴趣，自然不会主动探索。鉴于此，在开展读写结合教学时，教师应转变读写分离的状态，契合汉语言的特点，将阅读活动与写作活动通过语言主题融于一体，让学生感悟到写作的兴趣，并产生极强的写作自信心。而要达到这一目标，在开展读写结合教学时，唯有科学设计课堂教学模式，遵循语言的特点，因地制宜地开展读写活动，强化语言主题，唤醒学习动机。以《背影》为例，为了唤醒学生的读写结合兴趣，就结合教学内容，在互联网上搜集并筛选了相关内容，引导学生在直观的感知中，更好地理解、感悟文章中蕴含的思想情感。在学生完成文章阅读后，引导学生回忆生活，回忆与父亲生活的点点滴滴，感悟父亲的爱意。在此基础上，指导学生结合《背影》这篇文章的中心思想、感情基调，以“我的父亲”“我的母亲”为主题，构建写作思路，开展写作训练，让学生能够准确、精炼地运用语言，写出自己与亲人的真情实感，详略得当地叙述与父亲或母亲之间的亲情故事，既有助于学生理解《背影》中作者体现的浓浓父爱，也能让学生通过具体事件表达真挚感情。如此，通过信息技术连接生活，唤醒了学生写作的动机，使其在主动回忆和感受中写出高质量的文章。

2.基于读写结合积累写作素材

学生唯有具备丰富的写作素材，才能更好地写作。但在调查中发现，受到多种因素的制约，当前初中生在写作时，常常面临着无话可说、无话可写的现象，甚至搜肠刮肚找不到合适的词汇表达自己的情感。而要解决这一问题，教师就应该关注学生的素材，引导学生自主阅读，并将文章中的优美语句、词汇整理出来，并收集相关资源，丰富自身的语言知识，增强语言文字内容的积累，这样在需要时才能得心应手。例如，在《蒹葭》的读写结合教学中，就带领学生阅读，并展示相关画面，指导学生在直观的感悟中感知文章中蕴含的“青年相思之情”，以及“蒹葭苍苍、白露为霜”所传递出来的凄清环境。另外，还应指导学生在阅读过程中，将这些优美词语积累下来，以便日后将其灵活应用到文章中；再比如，在《春》的读写结合教学中，就引导学生反复阅读，对文中关于春天的写作素材进行整理，使其内化为自己的写作素材。另一方面，还应指导学生积极开展课外阅读，引导学生在课外自主阅读，在课外阅读分享中获得大量写作素材。

3.基于读写结合强化写作技巧

学生想写出高质量的文章，不仅要具备丰富的写作素材，还应具备极强的写作技巧，结合写作要求，巧妙构思、灵活安排文章结构，斟酌字词、巧用修辞手法，言简意赅、详略得当地表达真实的写作意图，凸显写作主题，才能内容文采兼备。而要达到这一目标，可充分借助读写结合的形式，从课本中的文章入手，分析其中蕴含的写作技巧，如文章的立意和结构安排、语言句子运用、修辞效果、写作手法及特点等，并借助一定练习，完成写作技巧的掌握与内化。例如，在《土地的誓言》的读写结合教学中，就可结合文章内容，着重对文章的写作技巧进行分析：首先，结合文章内容，带领学生对抒情散文的特点进行分析，使得学生从文章体裁的角度上，了解文章的内容，以及作者要表达的情感；接着，引导学生对文章的结构展开分析，掌握本课中呼告的表达方式，分析这样写的表达效果，通过阅读与分析，帮助学生掌握写作技巧。再如，在《苏州园林》的读写结合教学中，就引导学生分析“从整体描述到单独记录”的写作方法，理解这样写作方法的特点及意义，思考如果将这样的写法应用到其他文本中是否可行，这种手法能够凸显事物的哪些特点，通过阅读思考，强化学生对文章写法的了解。在《小石潭记》的教学中，带领学生对文章的结构进行系统化分析，了解作者是如何安排文章结构的；如此一来，读写有机融合，体现了语言的本质内涵，帮助逐渐掌握了大量写作技巧，学会了如何构思、安排文章结构，如何遣词造句等，为高效写作提供了有力保障。

4.基于读写结合优化学生写作能力

基于读写结合教学理念，在优化写作教学时，教师应以阅读文本为载体，有效利用阅读文本的语境、情节、人物形象、写作手法等内容，因地制宜地开展各项写作活动，锻炼学生的语言能力。

第一，积极开展仿写训练。在读写结合教学理念下，教师以阅读文本为载体，引导学生结合优美的句子、段落展开仿写，或者从文中的写作手法切入，引导学生开展仿写训练。例如，在《春》的阅读教学中，文章在对春天进行描写时，运用了大量优美词语，以及多种修辞手法。鉴于此，在读写结合教学理念下，就以此切入，指导学生以参照文章中有关春天描写的修辞手法，展开仿写训练；再比如，在教学《壶口瀑布》时，引导学生围绕“借景抒情”的写作手法进行分析，引导学生结合这一写作手法进行仿写训练。

第二，积极开展缩写训练。还应结合阅读的文章，引导学生在理解文章大意、明确文章脉络的基础上，运用语言表示文本的主要内容。以《皇帝的新装》为例，为了培养学生的读写结合能力，就引导学生对课文内容进行反复阅读，掌握文章的故事内容。接着，重新组织语言，对课文内容进行缩写。在这一过程中，学生的文章理解能力、概括能力、写作能力都得到了极大锻炼，落实了学科素养下的写作教学要求。

第三，积极开展扩写练习。在读写结合教学模式下，基于阅读文章开展扩写训练，也是培养学生阅读能力的重要手段。鉴于此，在日常阅读教学中，可以文章主线脉络为骨干，并在骨干上增添“血肉”，最终形成一篇有血有肉、饱满的文章。而在这一过程中，学生必须巧妙构思、科学安排文章内容，并借助遣词造句的艺术，才能真正形成一篇高质量的文章。例如，在《愚公移山》读写教学中，就以文言文为特征，引导学生以这一故事情节为基点，借助现代文的方式，丰富情节和文章内容，并借助大量细节描写，使其形成一篇有血有肉的现代文。学生在扩写过程中，不仅对文章的内容形成了深刻理解，也充分发挥了联想能力、思维能力、语言能力，真正提升了写作能力。

第四，续写和补写训练。一篇优秀的文章应该是详略得当的，能留给读者一定的想象空间，这些留白艺术不仅增添了文章的艺术魅力，也为学生提供了联想的空间。鉴于此，还应充分利用这一读写结合切入点，从文章的“留白”处出发，指导学生充分发挥想象力，开展续写和补写训练。例如，在《从百草园到三味书屋》的读写结合教学中，从文章中“百草园是作者乐园”的留白出发，指导学生结合实际经历，充分发挥联想和想象，思考作者在百草园中都存在哪些乐趣，并以此对文章内容进行续写。

第五，强化读后感写作训练。在读写结合教学理念中，撰写读后感是一项非常重要的内容。教师可引导学生将自身的阅读体验和感悟融入实际的写作活动中，结合情感对阅读文本进行分析和探索，深刻把握文章内容，明确作者的意图，以及作者想要表达的观点。以《背影》为例，为了发展学生的写作能力，教师可以引导学生从自己的角度出发，写读后心得或感悟。

综上所述，写作是学生语言运用能力的直观体现，与学生的语文知识水平和语言输出能力直接相关。但受多种因素的制约，初中生的写作能力普遍达不到语文学科的要求。鉴于此，作为优秀的初中语文教师，应该加强读写之间的联系，引导学生从阅读文本中发现语言的应用规则，学习优美词句的使用技巧，掌握情感的渗透方法，并因势利导，开展适合的读写训练，增强学生的读写兴趣，逐渐提升学生的写作能力。