写作要注重“感”

甘肃省陇南市礼县雷王乡梁集小学 任祎玺

语文教学总是绕不开识字、阅读、写作几大板块，而最让学生、教师和家长头疼的非作文莫属。笔者认为，想写好作文，就要注重“感”字。对于怎么理解“感”，写作中如何注重“感”等问题，本文给出了回答，并据此浅谈了几点写作技巧，供同仁参考。

一、写作中的“感”

1.写作要注重真情实感

随着科学技术的发展，学生接触手机、电脑等电子产品的机会越来越多，加上学生的社会阅历少、视野狭隘，生活比较单调，基本上是课堂、家庭两点一线，所以很多学生的作文中缺少真情实感的表达，也没有真切的感悟，要么东拉西扯，要么胡编乱造，写出来的作文水平不高，文章总是游离于主旨之外或者根本无法突出主旨，好像看图说话和日记。虽然小学生掌握的字、词、句不多，语言相对匮乏，但小学生已经具有一定的表达能力，完全可以运用拼音表达所思所想。然而，在学生的习作中明显看到模板和摘抄的痕迹，甚至内容、模式如出一辙，空洞且死板，毫无生气。新课改更加注重学生的个性发展，注重学生的个性化表达，提倡写作贴近实际、表达内心。

2.写作的五“感”

所谓五感就是视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉，即人的五种感官感受，写作中运用五感能够让学生的作文生动，贴近生活，也能充分激发学生各方面的想象。例如对家中饭菜场景的描写，从色、香、味等方面入手，就是运用了写作的“五感”，让生活场景更加具体、生动地展现在读者面前，也能够激活学生的思维，锻炼学生的想象力和语言表达能力。

二、写作中如何注重“感”

1.观察生活，建构思维导图

细心观察生活是写作的基本要求，小学生在写作中经常没有思路，也没有主题核心，所以作文的谋篇布局非常散，而思维导图主要通过帮助学生将头脑中零散的知识分别放在一个图标中，使学生在写作构思的过程中能够有整体的认知。思维导图在写作教学中的运用非常广泛，可以用于叙事、写景、状物，写景、状物文是以描述事物或动植物为主的记叙文，要用形象、生动的语言文字对自然现象、自然环境、社会环境，或植物、物品等进行具体的记叙和描写。教师应该借助思维导图引导学生选择熟悉和喜爱的事物，进行多角度的细致观察，发现景物、植物或物品的特点，围绕中心写明主要特点。

例如以“美丽的校园”为题写作，学生可利用思维导图理清文章思路。“美丽的校园”的题眼是校园，描写重点应该是校园里的美丽景色，所以描写对象应该是有特色、好描写、有意义的地点，如此学生能对作文的结构、主题思想以及具体描述对象有清楚的认知。思维导图的骨干描绘好了，第二步就应该是在骨干上添枝加叶，描绘细节。首先，美丽的校园这篇作文的整体基调就是赞美和喜爱的，从题目“美丽的”可明确全文的感情基调；可以采用总分结构，也可采用总分总结构；校园是选材的范围，所以校门、道路、教学楼（教学楼的整体或是局部）、花园（可以包括位置、种类、颜色以及花）、操场（包括操场上的人和物），都是可选的材料，选材确定了就解决了写什么的问题；最后就是怎么写，选定某个需要描写的事物展开描写，并按照一定的发展顺序写，要注意详略得当。第三步就是将选定的对象进行细化描写，完善结构。例如，选定了校园的荷花，那么就可以由远及近地描写，远处可以通过香的味道来写，近处就能看到荷叶、荷花，用挨挤挤来形容荷叶的状态，用一个比喻句——“像碧绿的圆盘”生动地描绘其形象，还可从荷花开放的状态以及荷花的颜色进行描写。在进行景物描写后可谈谈自己的感受，例如：大自然真了不起，创造出荷花这么美的植物，抒发对荷花的喜爱之情，所以这就和开头首尾呼应了，形成了总分总的结构，作文整体有头有尾，结构完整，有对荷花的详写，也有对校园的略写，思路清晰，主题明确。

2.联系生活，丰富体验

真情实感需要学生有具体的生活体验，学生写作教学中出现的问题主要是衔接不当造成的，因为知识跟不上，衔接不了，所以一步错，步步错，所以应该引导学生将其连接起来。例如在指导习作“猜猜他是谁”时，教师可利用10分钟组织学生做一个小游戏，让大家猜拳，选出三位学生蒙住眼睛，然后让一位学生口述一个人的特征，让这三位学生判断描述的是谁。游戏结束，让学生据此写作，可以写自己的经历，或者表达自己的感受。通过这个游戏，增进了学生之间的友谊和熟悉度，学生在游戏中感受到了乐趣，从而迸发出写作的热情。在写作时，学生能够联想到平时和同学、朋友玩游戏的场景，自然能很好地完成这篇题为“我的快乐时光”的作文。有的同学还在作文中运用对比手法，将在生活中看到的乞讨小孩的悲苦和自己的快乐对比，表达对底层人民的同情，这就是联想的魅力。

教师还可以讲述自己的亲身经历，让学生通过听故事的方式了解更多，加上教师在学生心目中树立的权威，教师的经历能为学生打开广阔的创作空间，成为他们写作时天马行空的素材。

3.变直为曲，推动情节

小学生作文的通病就是记流水账，这样的作文往往拿不到高分且没有亮点。所以写作教学应该是让直线变成曲线，直线就是流水线，曲线则要求我们在叙述时让事情转弯，转弯就能让看作文的人产生探究的欲望。

例如：“小明悄悄把手伸进课桌，抽屉里的这本语文书像有黏性一样，怎么也打不开了。小明抬头看看周围，太好了！老师不在，这下我可以把答案尽收眼底，考个满分，好好得意一下，还可以耍耍威风，压压那些经常仗着自己语文好跟我斗嘴之人的锐气，真是天助我也！”这位同学开门见山，直接表明了自己的想法，随后写了发生的一系列事情，其实看完开头，估计很多读者都能猜到后面的事情。如果将作文后面加上转折：“小明悄悄把手伸进课桌，抽屉里的这本语文书像有黏性一样，怎么也打不开了。小明抬头看看周围，太好了！老师不在，这下我可以把答案尽收眼底，考个满分，好好得意一下，还可以耍耍威风，压压那些经常仗着自己语文好跟我斗嘴之人的锐气，真是天助我也！可他转念一想：老师刚刚说过要独立认真完成试卷，我这样毫不费力拿了满分，对学习有什么用处呢？这没有益处和意义的满分，对自己又有什么用呢？虚假的满分会像一块大石头，重重地压在我的心上，让我心中难安。想到这里，语文书仿佛成了烫手的山芋，我的手一下子缩了回去。”在进行心理活动描写的同时，运用了比喻句，加上了动作描写，“一下子缩了回来”这个动作极具画面感，读完仿佛看到了作者后面的一系列动作。这个片段描写，既有动作、心理，又有情节转折，生动又有趣。

4.以小见大，突出主旨

以小见大就是从一个小的事情扩散开来，并且由这个事情扩散到某个点之后寻求情感的共鸣，最终达到号召和启发的目的。例如，最近经常看见清洁工爷爷冒着严寒清扫路面，像这样一类寒风作业的题材就可通过以小见大的方式提升立意，即在联想中提升立意，通过拉近心理距离让以小见大顺其自然。“看着清洁工爷爷认真清扫路面的背影，我仿佛看见了一群人默默地为社会奉献着力量，其实，整洁的环境背后有无数人的付出。”像这样，由一个人带出一群人，从而体现了一种奉献精神，这样也让小读者能够对环卫工人这个群体产生敬爱，无形之中拉近了学生和清洁工这两个群体的心理距离。

生活中的事件千千万，要从某件事以小见大，就应该有自己的思考，并且这件事要是日常生活中常见的，将它写出来后进行总结陈述，表达自己的观点和见解，这就是以小见大。可想而知，在日常生活中，大多数人都遇到过上文描述的情况，但都因为没有观察和思考，而错失了这样的写作素材。这提醒我们，在日常生活中要善于观察，并对观察到的事物进行思考，联想，然后加以升华。举个简单的例子：“我今天放学早，兴冲冲地跑回了家，推开门却发现妈妈在沙发上费力地拔白头发，阳光照在妈妈的两鬓上，我的鼻子不由得一酸，原来我的成长见证着妈妈的老去。”短短的几句话，读完却让人鼻子酸酸的。这样的情景可能很多学生都见过，但却没有写出来，有的学生可能是因为不会写，有的学生则根本没有意识到这也是写作素材。看见，要想提高写作能力，需要培养细腻的情感，还需要具备一定的感性思维以及联想能力。

以小见大中的“小”还指典型材料和典型事物，因为作文需要有具体的事物做支撑。从细微处切入，以情动人，从而升华主题是以小见大的常用手法。日常生活中的典型事件更能打动人心，典型事件是指对作者而言有着特殊的意义，对其成长过程给予启示的事件。

5.阅读积累，奠定基础

阅读是写作的前提，在阅读时，需要在理解文本的基础上学习文本的写作手法，对好词好句进行模仿和再创作。“读书百遍。其意自现”，其实就是一遍一遍地反复读，在这个过程中获得思维能力，提升语感，就是我们通常所学的直觉思维，通过日常反复的训练获得思维能力。例如，学生如果有阅读的习惯，那么给出一句古诗“无边落木萧萧下”，学生能够顺口、自然地说出下半句“不尽长江滚滚来”，因为这是他们在日常积累过程中锻炼出来的语感，基本上，阅读、朗读、大声读、精读、略读等形式能够解决一大半学生在学习上的问题。而写作则是在阅读基础上提高学生的写作和运用能力的一种形式，只有将学生所学的知识运用于实际，才能知道学生能力处在什么水平，需要提高哪些方面的能力。通常情况下，写一篇作文需要经历立意、构思、写作几个过程，每个环节都非常考验学生思维和实践的能力。

杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有不断阅读、积累，才能在写作时思维流畅地表达。阅读量和积累的素材足够丰富，在写作时就能有足够的事例和素材支撑观点。除此之外，大量阅读，学生能够通过略读获得主旨大意，通过精读积累好词好句和精美片段，学习写作方法，获得写作技巧，提高阅读水平，为写作能力的提升奠定基础。