李召虎,李大鹏,吕叙杰
(华中农业大学,湖北 武汉 430070)
习近平总书记强调“农村是我国文明的发源地,耕读文明是我们的软实力”[1]。耕读,是中国古代边耕边读的生活方式。耕读教育,以“耕读文化”为传承,以“耕读传家”为价值取向,既包含人生哲学,又处处体现了修身、齐家、治国、平天下的智慧。纵观中华文明史,耕读文化不仅是中华传统文化的重要组成内容,也是中国教育智慧的精华所在,在五千年文明绵延中起到了重要作用。耕读教育被近现代学界界定为亦耕亦读、半耕半读、耕读并重、知行合一的教育方式,更多表达的是情怀使命和价值追求,也是内外兼修、诠释生命与人文艺术的终身教育。耕读教育是一种将农业生产活动与文化教育相结合的教育模式,属于劳动教育、文化教育、情怀教育与专业情感教育的结合体。耕读教育是弘扬我国优秀传统文化的重要抓手,具有树德、增智、强体、育美等综合性育人功能。
党的二十大提出,要“全面提高人才自主培养质量,培养拔尖创新人才”,涉农高校应以立德树人为根本任务,勇担强农兴农的历史使命,心怀“国之大者”,从思想认知上强化爱农的情感认同、专业知识上深化知农的理论素养、实践技能上固化为农的应用能力、文化传承上优化兴农的初心使命,积极构建德智体美劳“五育”并举的培养体系,创新卓越农林人才自主培养模式,全面提升学生“一懂两爱”情怀教育,为建设农业强国提供高水平农业人才保证。2021年以来,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加快推进乡村人才振兴的意见》,鲜明地提出要全面加强涉农高校耕读教育。耕读教育的提出,反映了党和国家对中华优秀传统耕读教育育人功能的重视,也为涉农高校培养卓越农林人才指明了方向。因此,涉农高校要把握新时代内涵,不断深化和创新耕读教育,培育卓越农林人才。
耕读教育具有重要的教化作用和育人功能,是涉农高校立德树人,培养新时代卓越农林人才的重要举措。当耕读教育被视作为教育形式时,可以看作是完成德智体美劳五育任务的载体。耕读教育以传统农耕文明为种子,所蕴含的价值体系、奋斗精神、优秀品格,有效扩充学校教育的内涵、内容和途径。马克思认为,人的美感的产生与人的辛勤耕作是不可分割的,耕作创造美,又发展美的内涵[2]。高质量的耕读是体力和脑力深度结合的过程,既可培养人的强健体魄,也是形成坚毅品质和强大心理的有效途径。耕读教育通过体力心智的磨炼,帮助学生形成健全的人格,培养学生正确的劳动观和崇高的价值观。通过增加学生与大自然和农事活动的接触,不断体悟自然之美、耕读之美、人文之美,涵育大学生的审美观。农耕劳动与耕读教育,具有培根铸魂、启智润心的作用,将有助于大学生发现自我构建起求真崇善尚美的意义世界。耕读教育融入人才培养的全过程,有效提高了人才培养质量,是落实立德树人根本任务的应然之举。
农耕文化历史悠久,内涵丰富,包括制度、习俗、礼仪、谣谚等,是我国劳动人民在生活实践中的智慧结晶。但农耕文化不应随着社会的发展、技术的进步而日趋淡化,而应得到传承和发扬。耕读文化和耕读精神伴随着五千年历史文明,不断演变、充实和丰富。科技飞速发展,让“顺天时、量地利”的农业哲学思想逐渐被淡忘,一大批传统农艺、技艺以及习俗文化正被代替或消逝。涉农高校开展耕读教育,让涉农高校大学生深刻体会到天人合一、应时有序等古代智慧和价值观,既可学习开展农耕教育之“术”,也可体悟农耕文化之“道”,是提升大学生文化自信、立志学农爱农强农兴农的重要途径。继国家层面发布加强耕读教育的指导意见以来,大批涉农高校也相继发布了加强耕读教育实施细则或实施意见,有助于传承中华优秀农耕文化。耕读文化包含了中国农耕文明特有的文化意蕴,也蕴含着为人处世的哲学智慧。耕读文化蕴含良好社会风气、淳朴家风和个人作风,也是中华文明的重要精神谱系。新时代加强耕读教育将有助于推动中国农耕文化在青年大学生中的传承,以弘扬中华优秀传统文化,坚定大学生文化自信。
进入第二个百年奋斗目标新征程,“三农”工作重心已历史性转向全面推进乡村振兴。在实施乡村振兴战略中,涉农高校是强农兴农的“国之重器”,承担着科技支撑、人才培养和社会服务等重要任务。就招生看,涉农专业通常被视为“冷门”;就毕业去向看,农科大学生一定程度上存在着“下不去、留不住、用不上”等现实问题。涉农高校是培养农林人才的主力军,理应在培养乡村振兴人才,助力乡村振兴战略中发挥核心作用,这也是涉农高校对习近平总书记给涉农高校书记校长和专家代表回信的有力回应。耕读教育是推进农业农村现代化建设的重要基石。涉农高校以耕读教育为抓手,一方面依靠以“耕”为基础的劳动实践,另一方面依靠以“读”为本源的价值文化教育。新时代组织耕读教育要着力中华优秀传统文化和家国情怀教育,强化耕读实践,让大学生走出校门,走进田间,走到现代农业生产第一线,增进对“三农”的认知和了解,升华对“三农”的深厚感情,牢记习近平总书记“与祖国同行,为人民奉献”的殷殷嘱托,培育以强农兴农为己任的价值追求,为全面推进乡村振兴提供人才保障。
每所高校都在长期办学过程中积淀形成了一定的办学特色,是高校的核心竞争力和文化宣传名片。新时代高等教育的人才培养范式要进行改革创新,全面提升高等教育服务国家战略和经济社会发展的能力。新农科建设,从宏观上倡导涉农高校开展以“四个面向”为目标的农林教育教学综合改革,从实践层面实施了新农科“百校千项”研究与改革实践项目。国家鼓励涉农高校依据办学优势特色,主动对接区域经济社会发展变化,主动服务区域经济社会发展,探索学校特色人才自主培养新范式。耕读教育兼有德智体美劳五育功能,具有丰富的时代内容、多元的教育路径、多样化的教育方法,兼有系统性、思想性、体系化等特征,实施过程具有多主体、多样性和协同性等特征,体现在教育教学过程中,就是要有新理念、新方法、新标准、新体系。而新“耕读教育”体系的建构,理应遵循全人教育和素质教育、尊重学生个性发展的原则,培育和启发学生身心的全面发展。涉农高校以耕读为特色,通过“耕”与“读”相结合,凝练出一套集厚植情怀、价值塑造、掌握知识、增强能力为一体的人才培育新模式,凝练出涉农高校的办学特色,这是涉农高校开展耕读教育的出发点,也是促进高等农林教育变革的落脚点[3]。
新时代重提耕读教育,有新的历史文化语境,有更丰富的时代内涵,有更强的现实针对性。在地位上,新时代高校耕读教育应成为人才培养体系的重要组成部分,耕读教育有自身独特的育人价值,理应从促进学生全面发展的层面加以系统设计,但从实践角度看,目前耕读教育还存在着一些有待优化的地方。首先,目标设置存在“外在化”,过度关注耕作和体力劳动,而忽视了“读”和“育”的层面,偏离了全面发展的价值旨归。其次,在教育内容上,部分学校用统一的课程代替耕读教育,活动、着装、内容整齐划一,没有体现时代化的校园特色[4],个别学校还存在着用“劳动”作为规训与惩戒学生的手段。第三,在教育形态上,体现出“去身体化”的精神训练,以体验、参与为主,没有体现亲身参与、深度参与,脱离了“身体”物质载体的耕读教育,注定难以形成耕读价值观和正确的情感态度。与此同时,耕读文化上存在“碎片化”,还没有形成文化合力,光靠校园来传承创新中华耕读文化,显得势单力薄。因此,新时代推进耕读教育,需要涉农高校以时代性、全面性、创新性、协同性为原则,更新耕读教育理念,重新定位耕读教育目标,创新耕读教育方法,畅通耕读教育途径。
高校肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重大任务,肩负着“为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务”的神圣使命。进入新时代,新一轮科技革命和产业变革汹涌而至,针对现代农业新业态新技术不断涌现,耕读教育内涵与外延不断拓展,科教协同、产教融合不断深入和加强,需要涉农高校创新卓越农林人才自主培养新范式,不断探索新时代耕读教育的新模式。耕读教育所蕴含的五育融通育人功能,首先突出思想引领,最终体现在坚定文化自信上。因此,开展耕读教育,首先要更新耕读教育理念,要在坚定理想信念上下功夫,大力培养和塑造耕读价值观,让更多大学生厚植爱国主义情怀,立志肩负起“劳动托起中国梦”的时代重任;教育大学生勤耕苦读、热爱创造、辛勤劳动、诚实劳动,转变唯分数、唯书本、唯考试片面观念[5],以及追求“纸面成长”的不良取向,教育学生知行相须,沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进,成长为党和国家需要的新时代建设者和接班人。
耕读教育可以树德、增智、强体、育美、助劳,逐渐成为涉农高校本科人才培养体系中不可或缺的重要内容。德智体美劳既有密切联系又有各自不同的功能。耕读教育首先是知农爱农教育,属于德育的重要内容,不可能与专业教育割裂开来,因此与智育密不可分,同时带有体育、美育的重要功能。耕读教育还是带有农业特色的劳动教育,是涉农高校加强劳动教育的重要载体和重要途径。从某种意义上看,耕读教育在目标设定时,与农科专业人才培养目标的描述存在着高度重合性,均体现学生全面发展的能力要求,也体现了知农爱农情怀的使命描述,同时体现了职业道德、国际视野和技能素养。耕读教育的目标是引导学生爱国爱党、爱岗敬业,肩负社会主义建设者和接班人责任使命;了解文明文化,熟悉乡情民情,培育学农知农爱农素养;勤奋好学,锤炼学生强农兴农本领,这些是构建设计耕读教育体系的前置条件,为推进新时代耕读教育、创新教育方法奠定基础。因此,在设定耕读教育目标时,要体现学生个体的全面性,既要体现耕读知识,也要设计强农本领,更重要的是要涵育“三农”情感。
耕读教育是系统工程,贯穿学生教育的大中小、幼儿、学前阶段。高校在开展耕读教育过程中,不可能与中小学耕读教育脱离关系,因此,教育部要按照一体化原则,统筹考虑大中小学耕读教育体系[6],互为补充,保持连贯性和升阶关系。高校耕读教育的系统性体现在:在顶层设计上要统筹协调推进,责任主体要明确,时间、师资、经费、场地、设备要落实到位。在系统推进耕读教育的过程中,要做到“三全教育”:一是全员参与,涉农高校每位教师都应承担起涵养耕读情怀、开展耕读教育的责任。二是全过程教育,要将“三农”情怀融入招生宣传、入学教育、专业教育;在培养过程中,将耕读教育融入十大育人体系;就业求职前后,涉农高校应将“三农”情怀融入大学生职业生涯规划指导和就业教育。三是全方位教育,将耕读教育融入人才培养方案,贯通日常思政体系、教学体系、教材体系、管理体系。完善的耕读教育实施体系应将明确的目标体系作为前提,最重要的是要有一套可复制、可参考、可推广的实施体系,同时还应建立一套可执行的、可反馈的、形成闭环的质量保障体系。
耕读教育联动古今,也联动学校内外,更联动家庭、学校和社会[7]。在教育目标的达成上,家庭和社会都是学校的合伙人,学校、家庭、社会是相辅相成、紧密联系的,需要学校、家庭、社会共同发力。在用好学校这个主战场的同时,发挥好家庭教育和社会教育的协同作用。一方面,要积极发挥家庭教育在学生习惯养成作用,从小培养独立意识、奉献精神和勤劳习惯。另一方面,受校内条件制约,耕读教育离不开校外条件支撑,高校要借用社会耕读资源的重要支撑作用,切实建设和发挥好校外耕读实践基地,积极与企事业单位建立产学研用、互惠互利的合作共赢关系。而且,涉农高校可利用“慕课”、微课堂等信息化手段共建共享耕读类课程,打造耕读教育“金课”,提升耕读教育实效。
对新时代高校耕读教育内涵的分析表明,构建耕读教育实施体系,要以全面提高大学生综合素养为目标,以涵养“三农”情怀为重点,统筹协调、处理好耕读教育体系和人才培养体系的关系。作为教育的根和魂,高校推进耕读教育一定要将耕读教育与本科人才培养全链条相融合[8],既要避免独立化、单一化,也要避免被弱化、形式化。因此,为实现新时代高校耕读教育的可持续发展,需要科学建构有机融入与独立设置相结合的新时代高校耕读教育体系,包含四大目标体系、八大实施路径和四大保障体系(见图1)。
图1 新时代高校耕读教育体系图
涉农高校要充分把握高等教育发展规律,制定耕读教育战略目标,这是制定切实可行的耕读教育规划的前提。如图1所示,新时代高校耕读教育体系的最上层是目标层,包含耕读素养的四大基本构成要素——知农爱农情怀、强农兴农本领、耕读观念习惯和品德与品质,它们代表了新时代卓越农林人才的思想、能力、心理、素质上的核心表现,也是新时代耕读教育的四大培养目标。其中知农爱农情怀是卓越农林人才最核心的素养,是统领其他培养目标的核心目标,也是耕读教育的重点和难点,应成为高校耕读教育的首要关注点和着力点。耕读教育的目标兼顾内在价值和外在价值的统一,从单一到多元,从单维到立体,从局部到整体,体现了价值观、情感态度、技能本领,指向道、法、术、器四个层面的含义,是耕读教育的内涵和外延的重要体现。
纵观历史,耕读教育的目的意义,由原先的解决生计到个人、家族发展,再到服务阶级斗争,到服务经济建设,螺旋升华,逐步由个人转向家族,上升到国家层面[9]。作为中国高等教育体系的重要组成部分,涉农高校要以中国高等教育法提出的人才培养目标“培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才”为纲领,加以消化和分解,制定适合本校特色的耕读教育目标。新时代涉农高校要以耕读教育作为推进农林教育改革的重要载体和抓手,只有首先明晰了耕读教育的目标,才能精心设计出科学系统的耕读教育实施体系。
围绕上述目标,分类设计耕读思政、耕读技能、耕读实践和耕读文化四个模板,制定八条实施路径。
一是耕读思政教育模块。首先,涉农高校要将加强耕读教育融入大学生思想政治日常教育体系,厚植爱农情怀,进一步完善独具“农”特色的“大思政”格局。要重点学习习近平总书记有关“三农”工作的重要论述,构建起“三农”宏观视野、“三农”知识体系和“三农”认知框架。其次,将耕读教育纳入思想政治理论课程教育体系,融入思政课教学大纲和教学设计中;开设“大国三农”“绿色中国”“大国种业”等线上线下混合“三农”特色课程。
二是耕读技能培养模块。首先,完善耕读教育课程体系,建设耕读教育通识课程,让学生知农事、懂农情;建设耕读教育专业类课程,如耕读实践示范课、农业技能课、虚拟仿真课程,让学生晓农艺、会农务;建设耕读教育交叉类课程,拓宽学生思维,让学生提农策、解农忧。其次,推动耕读教育和专业教学充分融合,涉农高校应充分挖掘专业教学中所蕴含的耕读教育元素,制定教学计划,成立教研室团队,编制教学大纲,汇总案例集,并将其有效融入专业课程教学。
三是耕读实践锻炼模块。首先,高校要利用寒暑假组织各类弘扬耕读精神和耕读文化的社会实践活动,以“三下乡”暑期社会实践活动、“夏令营”等载体,开展耕读路上、行走的思政教育、耕读中国行等传播、调研、研学活动,将耕读教育实践纳入第二课堂成绩单。其次,将耕读教育融入志愿服务,围绕“新时代耕读教育”这个时代主题,积极打造耕读类社团,校企、校地合作建设长期稳定的耕读志愿服务基地,倡导青年学生关注劳动群体,不断推进耕读志愿服务落地生根。编写志愿服务指导手册,提升耕读教育与志愿服务相结合的指导作用,扎实练就兴农本领。
四是耕读文化传播模块。首先,发挥浓农高校在耕读文化培育中的主导作用,开设耕读文化通识课程,建设“耕读园”,成立“耕读书院”,开设“耕读第一课”,举办“耕读学堂”,编撰耕读文化读本,举办耕读经典诵读、专业技能竞赛等活动,开展耕读主题团会、报告会。其次,利用社会和家庭等校外资源,做好社区推广宣传工作,共建耕读科技馆、耕读博物馆、耕读农家、耕读民宿、耕读学校、耕读驿站等。家庭教育中,孩童时期就要为其灌输耕读文化,树立耕读规则,要为孩子准备耕读书籍、制定家风家规、营造耕读氛围,培养耕读习惯和品格。
耕读教育的有效实施,需要各种内外部保障因素,涉农高校应通过建立制度、师资建设、评价体系、文化建设等构建耕读教育质量保障体系。
一是制度保障。涉农高校要制定耕读教育实施方法,探索融合人才培养方案的路径和方式,明确耕读教育学时学分要求。加大耕读教育的经费投入,完善持续投入保障机制。兼顾线上和线下、室内和室外、实体空间和虚拟空间,逐步实现耕读教育空间的升级拓展。充分运用现代信息技术,搭建开放性、共享性耕读教育公共服务平台,延伸个性化学习时间,促进精准服务,提高管理质效。
二是师资保障。教育的关键是师资队伍,新时代高校加强耕读教育,需要多渠道建设一支执着于教书育人、有“三农”情怀、有兴农本领的高水平师资队伍。内培和外引相结合,传帮带结合培育一支双师型师资队伍,引进一批优秀社会人士来校展示、分享精湛匠艺、工匠情怀、传播耕读文化。着力教师发展中心建设,加强耕读教师教育教学能力培训,应将耕读知识纳入干部培训、教师教学能力提升相关体系中来。
三是评价体系。要建立基于问题的多元实时评价体系,围绕长期目标和短期目标,及时跟踪,有效反馈,持续改进,有效推动耕读教育形成监督、评估、改进质量保障闭环。涉农高校应根据涉农、非农的不同专业,将开展耕读教育实效纳入人才培养成效考核评价。将学生参加耕读教育情况,列入学生综合素质评价体系当中,在优秀学子和双创评选立项中,单设耕读专项。
四是文化建设。耕读文化随着时代发展也随之丰富,是涉农高校开展耕读教育的根本和基础。各高校要在内涵研究、凝聚合力、打造阵地等方面加强耕读文化培育。设置专题项目,深化中华耕读文化的阐释研究。构建耕读文化培育合力,“校内阵地+校外阵地+网络阵地”相结合,打造耕读文化传播阵地。围绕丰收节和二十四节气等节点,开展艺术展、会演和科普等活动,编撰耕读文化系列丛书,建立起具有地域特色的农耕文化育人基地。开展典型选树活动,强化榜样带动,鼓励在学习中践行“勤耕重读”理念。
推进耕读教育对于新时代卓越农林人才的全面发展起着至关重要的作用,构建耕读教育体系有利于涉农高校从目标体系、实施路径和保障体系三方面着手,系统推进耕读教育,培育知农爱农人才。新时代耕读教育更加强调目标的多向性、主体的多元性、运行的系统性、多方的联动性以及机制的协同性。未来,涉农高校推进耕读教育,需弄清耕读教育与劳动教育的联系、区别和实施路径,融合勤耕与苦读两个关键载体,处理好集中和分散、独立设计和有机融入、课堂教学和课外实践的关系。涉农高校要充分认识到耕读在铸魂、增智、强校、立身等方面的重要作用,以价值认同为引领,以学校教育为主体,以机制建设为核心,以体系建设为目标,通过校际合作、产教融合、科教融通,切实推进耕读教育落实落地,进而不断培育大批卓越农林人才,为全面推进乡村振兴、加快农业农村现代化提供有力人才支撑。