“双减”背景下小学英语作业设计的优化路径探索

☉葛 静

从传统小学英语作业设计来看，因为学生年龄尚小，接触英语知识的机会较少，并且英语知识点涵盖许多新词汇和句型，为了能在短时间内实现学生英语学习能力的提升，教师大多利用反复记忆的方式，即引导学生机械背诵或是抄写生字词，以此加强学生对英语知识的印象。但是，这种方式增加学生学习压力，导致教学效果无法充分凸显。“双减”政策的出台意味着小学英语教学进入新的发展阶段，传统作业设计方式已经无法满足学生需求。为此，教师有必要针对小学英语作业设计进行优化创新，保持学生对作业的新鲜感，激发学生对英语课程的求知心理，以此推动小学英语教学目标的进一步达成。

一、设计趣味性作业，增强学习热情

对于小学生来说，英语作为一门外语课程，有一定的学习难度。这种难度不只体现在小学生缺乏良好的学习环境，只能在课上开展知识学习，更多的是学生年龄尚小，缺乏自制能力。而英语知识涉及许多句型和新词汇，学生较容易出现接触新知识点后遗忘旧知识点的情况。此外，长期面对枯燥无味的作业内容，也易引起学生抵触情绪，导致学生丧失学习欲望。兴趣是引导学生学习最好的老师，能使学生获得源源不断的学习动力，更是缓解学生学习压力最为有效的方式之一［1］。为此，教师有必要以学生兴趣为主，开展小学英语作业的趣味性设计，转变传统作业设计观念，拉近学生与英语知识之间的距离，结合学生真正需求完善作业环节。这样不仅使学习过程更为生动，也使作业设计形式更为有趣，在激发学生主观能动性的基础上，使更多的学生专注于作业训练中。

例如，教师在开展译林版小学英语《Chinese festivals》一课教学后，可以主题活动的形式落实英语作业，组织学生参与到手抄报的设计中。为在不影响学生自主思考的情况下，形成对学生英语思维的启发，教师可在作业设计前，为学生提出相关问题：“The Spring Festival is the Chinese New Year，which mostly occurs in January or February every year.When the Spring Festival comes，people usually celebrate by eating jiaozi.What do you do during the Spring Festival?”此问题唤醒学生对春节的印象，更激发学生学习主动性，深化学生课上体验，带动学生更积极地参与到激烈探讨中［2］。通过研究讨论，许多学生也开始将吃饺子、放鞭炮等元素融入到手抄报中，这在一定程度上激发了学生绘制手抄报的热情，使每位学生都能在主题活动中形成对英语知识的深层次思考。

在“双减”背景下，单一的英语教学或是作业设计形式都无法真正满足学生学习需求。为此，教师可结合融合创新教学策略，基于主题元素融合不同课程教学内容。例如，《At Christmas》一课与本课存在相似之处，所以在作业设计过程中，可将两个课程元素相结合，促进学生形成不同课程之间的对比。在介绍中国传统节日春节的过程中，还可以为学生讲述西方国家相关节日，以此形成中西方文化的对比，使学生更全面了解不同国家的文化差异［3］。除此之外，教师要明确春节只是中国传统节日中的一个，中国的传统节日有很多，并且不同节日下所开展的特色活动也多为不同。为强化本节课程教学主旨，教师可引导学生思考其他节日的特色活动，借助信息技术设备收集更多网络资源，利用多种学习手段，例如“思维导图、绘画等”拓展作业内容，丰富作业形式，如此不但能够促进学生对新词汇和句型的积累，更能实现学生学习兴趣的提升。在“Story time”环节结束后，教师还可引导学生围绕节日开展对话设计，如：“What festival do you like? Why?”这些对话均有助于提高学生口语表达能力，达到对学生英语口语的锻炼。同时，开展英语词语接龙、学习英文歌曲等也有助于营造趣味性学习氛围，既创新现有作业形式，又实现英语作业多元化发展。

通过上述分析可以看出，结合小学生成长特点，布置带有趣味性元素的英语作业，能够发挥作业优势，达到对学生学习能力的培养。但是，在实际过程中，教师还需了解学生需求，结合学生兴趣爱好开展作业设计。同时，遵循减负增质的原则，减少作业数量并逐步提高作业质量，为拓展学生英语思维，实现学生学习能力的提高奠定基础。

二、丰富作业类型，强化作业效果

对于教师而言，向学生布置作业并非为学生完成“任务”，而是希望学生能够在完成作业的过程中获得提升、实现进步，利用完成作业的过程回顾所学知识，验证自身是否掌握知识并能够实现应用［4］。因此，为了保证这一目的的实现，避免学生于完成作业时产生“完成任务”的倦怠情绪，进一步强化作业的效果与质量，教师还需基于实际丰富作业的类型，以此保证学生能够在完成作业的过程中感受到掌握知识的喜悦，产生完成挑战后的成就感。从作业类型而言，可将作业分为知识技能型、主题理解型、翻转型，可由不同方向实现作业类型的丰富，引导学生完成并实现提升。

首先，从知识技能型作业的设计与布置展开分析。顾名思义，此类作业在于英语知识的学习与理解，从“听、说、读、写”四个方面着手，基于学生当下所学知识展开练习与提升。每位学生特点不同、学习方式不同，呈现于学习中的表现自然千差万别，但是，大体可分为三类，即完全掌握知识且尚有余力、能够掌握知识、掌握知识存在一定难度需要加强。就此三类不同类型而言，知识技能型的作业应实现分层布置与设计，进而通过差异化促进全部学生实现提升，使作业具有效果、具有质量。例如，在句型转换类知识点的学习过程中，教师可通过题型的变化、题目的增删为学生设计不同的作业。对于掌握知识存在一定困难的学生，需重视基础知识。因此，作业以改句方式布置。例如，设计题目将“She has a puppet.”一句改为复数句，将“I have a picture of the school.”改为否定句，引导学生进一步掌握知识［5］。对于能够完整学习的学生，于此基础上应进一步巩固知识的理解，稍微增加难度。因此，在此基础上增加题目“Miss li has a new skirt”改为一般疑问句，并尝试加入完形填空，如“We _（have）two bears.”“Lucy _（not）have _（some）nice books”。对完全掌握知识并学有余力的学生，教师可通过交流方式了解其意愿，进而为其设计拓展作业。例如，可让其预习后续学习内容，基于现有知识进一步提升难度，适当营造“挑战感”，引导其进一步提升。在这种情况下，学生的兴趣能够进一步加强，且能够在作业完成中验证自身所学、巩固知识结构，切实将知识应用至实际。

其次，主题理解型作业的设计与布置在于对教材主题或是近阶段学习主题的理解。以单元教学方法为例，单元教学时教师常根据单元主题对学生展开引导，相关内容围绕共同主题展开［6］。此时，主题理解型作业便是对课上内容的强化理解与巩固吸收。作为教师，作业的设计方面应契合单元主题，亦应贴近学生的学习水平，使其能够完成具有一定难度的作业，感受自身水平提升，对学习更具成就感与期待。根据教材内容分析，“Project”环节旨在引导学生学习后的思考、应用，而教师便可根据此类内容实现作业的设计，引导学生完成并实现分析。

最后，为翻转型作业的设计与布置。所谓翻转，便是布置作业时引导学生之间相互布置作业并交流，给予学生当“小老师”的机会。布置作业时可以通过学生是否能够合理布置分析其水平，而被布置者是否能够完成，更能检验学生面对知识应用时的水平。在翻转型作业的设计与布置中，学生既要给其他同学布置作业，亦要完成其他同学布置的作业，教师可引导学生于交流过程中使用英语，在分析交流的基础上，进一步提升学生的口语表达能力，做到将作业形式创新的同时保持学生的学习兴趣，完成作业所带来的提升水平［7］。例如，在《Hobbies》一课的学习中，便可以引导学生基于兴趣爱好为其他同学设计作业，进而使学生于交互中实现对他人爱好的了解及自身爱好的表达，于实际过程中加深知识理解、锻炼学习能力与应用能力。

三、落实作业评价，形成合理反馈

良好的作业评价形式，能够在考查学生作业完成情况的同时，帮助教师进一步完善作业设计策略，更能使学生明确现阶段学习中的优势和不足。在“双减”背景下，学生获得更多可以自主学习和思考的时间。为提高学生自律性，亦为保障每位学生都能形成自主学习意识，教师有必要通过多元化作业评价，帮助学生逐步掌握正确学习方法，约束学生学习行为，引导学生充分利用课内外时间，合理完成作业任务，以此保障小学英语作业设计有效性的提高，促进学生在小学英语领域的个性化发展。在实际过程中，教师可以利用生生互评、学生自评的评价模式。在作业任务发布后，由学生自主完成，并由学生自己或是其他同学展开评价，一方面促进学生之间的交流，实现学习经验的分享；另一方面帮助学生了解学习误区，使作业完成情况更为高效。最后，教师需要对评价结果做出总结，并为学生提供指导方向。

同时，教师还需针对作业评价进行细化，尽可能在课上开展作业布置，并引导学生当堂完成作业开展评价。在实际评价中，由于学生接触英语知识的机会较少，所以评价应以鼓励式为主，在学生产生学习进步时，肯定学生学习行为，提高学生学习信心，使学生能够受到鼓舞从而产生源源不断的学习动力。在“双减”背景下，开展作业分层设计，能够在激发优等生学习潜能的同时，帮助学困生打好学习基础。为将评价落实于实际，教师也应落实差异化教学理念，开展个性化评价，针对每一个学生制定不同作业设计难度和评价标准，以此提高教学有效性，使每位学生都能在更适于自身成长的学习环境下，实现对知识的学习与运用［8］。另外，教师应培养学生逐步养成记录错题的习惯。学生年龄尚小，较容易出现接触新知识点便遗忘旧知识点的情况。记录错题能够加深学生对知识点印象，避免学生出现知识混淆的情况。在实际过程中，教师要定期考察学生错题记录情况，并基于典型错题为学生设计同类型的作业题目，组织学生完成，以此考查学生学习成果，使作业设计更具规范性和科学性，使作业评价更具针对性和及时性。

四、结束语

作业设计是小学英语教学中较为主要的环节之一。作业设计质量不仅会影响学生学习英语的态度，还会影响最终教学效果。在“双减”理念下，小学英语教师有必要迎合“双减”教育要求，转变以往作业设计形式，通过趣味性设计方法，调动学生主观能动性，使学生能够在多样化作业活动中感受到学习英语的乐趣。同时，教师应基于学生需要丰富作业设计类型，并针对学生作业完成情况开展多元评价，使小学英语作业设计能够充分落实于实处，在落实“双减”政策的要求下，推动学生个性化成长，为教学英语课堂的有序开展奠定基础。