“思政”元素融入内地西藏班舞蹈课程的实践

1993年以来，在党中央、国务院的领导下，各有关地区和部门加大教育援藏工作力度，采取“分片负责，对口支援”的方式和“定点、包干、负责”的办法，支持西藏职业技术教育的发展[1]。做好西藏工作，是维护祖国统一、加强民族团结的重要着眼点和着力点。为此，要重視加强学校思想政治教育，把爱国主义精神贯穿各级各类学校教育全过程，把爱我中华的种子埋入每个青少年的心灵深处。在这一背景下，“思政”教育成为教育教学改革的重点内容。然而，如何将“思政”元素融入具体的课程教学中，仍然是一个需要探索的问题。

南通师范高等专科学校作为一所高等职业院校，积极响应国家政策，开设内地西藏班，进行教育援藏计划，重视思政课程，为西藏地区的学前教育专业培养一批又一批爱党爱国的优秀人才。本文以南通师范高等专科学校学前教育专业为例，围绕“思政”元素融入内地西藏班舞蹈课程的实践探索过程进行分析总结，探讨如何将教育真正落实到每位学生成长成才的关键期，帮助学生建立正确的价值观，提高层次与水平，成为新时代专业技能型实用人才。

1 内地西藏班舞蹈课程概述

1.1 内地西藏班舞蹈课程的目标与内容

舞蹈课程是内地西藏班学前教育专业的重点课程，旨在培养学前教育专业学生的舞蹈技能和教学能力。该课程主要通过舞蹈基本训练、儿童舞表演训练、民族民间舞表演训练、儿童舞编舞技法训练等课程内容，培养学生身体协调能力、舞蹈表演能力、儿童舞创编能力、教育教学能力以及团队合作能力。通过舞蹈课程的有效学习，学生可以将所学专业技能、教学技巧和教育资源进行合理利用，为将来的教学工作打下坚实基础，进而实现“两代师表，一同育人”的总体目标。

1.2 内地西藏班舞蹈课程的特点

内地西藏生有别于普通学前教育专业学生，由于地理环境、生活习惯、民族传统、教育资源等差异，在进行舞蹈课程学习时，出现了许多亟待解决的问题。在舞蹈体态方面，西藏生一般来说很少进行如此高强度的体态纠正训练与身体素质训练，因此绝大多数学生身体弓腰驼背现象严重，四肢灵活性与柔韧性欠佳，不能达到舞蹈动作的要求标准；在舞蹈基础方面，源于地域文化的影响，所有西藏生皆可进行生活形态的歌舞表演，比如，跳锅庄舞。锅庄舞也称圆圈舞，藏族人民在节日庆典或朋友聚会时常常跳锅庄舞，锅庄舞以男女纷踏、连臂而舞为表演特点。表演时，锅庄舞不受时间、地点、人数的限制，男女老幼皆可随意加入或退出跳舞队伍，具有极大的灵活性与随机性，并且舞蹈动作幅度小，动作难度低。而院校常规教学与之有着极大差别，对动作的规范性、节奏的准确性、表演的感染力都有一定的要求，故而许多西藏生一时不能适应，难以立即在跳舞时改变松散随意的习惯；在交流沟通方面，西藏生习惯使用藏语进行交流，汉语的语序语义必然与藏语有差别，所以绝大多数学生对教学术语的理解有一定偏差，需要教师不断反复确认学生掌握情况，以更简单直接的方式帮助其理解学习内容；在学习兴趣方面，西藏生自小受环境熏陶，能歌善舞，善于模仿学习，并且内心情感充沛，更容易激发学生学习兴趣。而在内地西藏班的舞蹈课程思政探索中，如何针对其特点因材施教成为教学实施过程中的一大难点。

2 “思政”元素概述

全面推进课程思政建设是实现当代教育立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，能不断推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。针对学前教育专业特点，“思政”元素的挖掘与融合要更加注重学思结合、知行合一，引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想，培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

3 “思政”元素融入内地西藏班舞蹈课程的必要性

学生是国家未来的希望，他们的价值观和思想意识将直接影响到社会的发展和进步。西藏生作为教育援藏计划的重点培养对象，意识形态的建立更是重中之重。舞蹈课程虽然仅作为专业技能课，但是培养周期长，通过“思政”元素的融入可以潜移默化地帮助学生建立正确的价值观和思想意识，提高学生的综合素质和社会责任感。例如，在古典舞的学习中，中国古典舞作为新时代中国特色社会主义舞蹈文艺的重要组成部分，是中国古典文化的活化石，更是扎根中国大地的文化特色，也是中华古典文化审美的世代传承。通过讲授中国古典舞，一方面可以带领学生感受中华传统文化的魅力所在，另一方面可以培养学生舞蹈技能，提升学生综合能力素质与社会责任感。

4 “思政”元素融入内地西藏班舞蹈课程的实践探索

4.1 从思想中引导

以往传统舞蹈授课模式只注重肢体训练，而忽视思想引导，导致学生对舞蹈作品背景、思想内涵等高阶知识素养不甚了解，而“思政”元素的融入刚好能弥补传统舞蹈课程中的思想空白。思想的引导要贯穿舞蹈课程全过程，对教学内容进行深度挖掘，找到与之相对应的“思政”元素。例如，在少儿舞蹈表演训练时，教学要突出以德立身、以德立学、以德施教的内容。陶行知先生所著《教师歌》中写道“来来来，来到小孩子的队伍里，变成一个小孩，你不能教导小孩，除非你变成了一个小孩。”通过少儿舞蹈训练，使学生能够换位思考，站在幼儿的“队伍”里体会他们的所思所想，从而培养好他们能与幼儿建立良性师幼关系的能力。在民族民间舞蹈训练中突出中华民族共同意识教育、民族团结教育，通过民族民间舞蹈训练，使学生了解各民族优秀文化，切身体会与藏族舞蹈不同的民间舞蹈风格，引导学生树立正确的民族观。

4.2 从赏析中瞻仰

舞蹈赏析是舞蹈课程中的重要一环，也是高校美育教育的重要渠道，在鉴赏时主要突出红色精神。通过欣赏红色主题舞蹈、舞剧，使学生在红色文化的浸润下汲取革命文化养分，同时也对优秀舞蹈作品进行鉴赏，品鉴优秀前辈们创作的艺术作品。如，舞剧《永不消逝的电波》以李白烈士的真实事迹为素材，在尊重历史的基础上进行大胆创作，以高度凝练的舞剧叙事，再现了为民族解放事业而壮烈牺牲的、可歌可泣的英雄形象；舞剧《英雄》选取红军长征为历史背景，采用以小见大的手法，以普通石匠加入红军的故事为主线串引全剧，带领观众回味中国共产党百年奋斗的艰辛岁月[2]；舞剧《天路》以青藏铁路的建设为题材，以三代人“不忘初心”的坚守筑路为故事主体，紧密围绕民族团结、军民情深的主题立意，歌颂藏汉人民情谊、展现改革开放风貌。

4.3 从实践中感知

舞蹈作为专业技能课程，实践必不可少。在实践中突出工匠精神，通过大量反复的课堂训练，促使学生形成“愿为、能为、善为、乐为”的良性循环，在千錘百炼的实践中深耕细作又乐此不疲。韩愈《进学解》中提到，“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”《庄子》中讲庖丁解牛游刃有余，“道也，进乎技矣”，可见专业技能的提升与实践息息相关。通过舞蹈创编训练，促使学生观察生活，将生活素材融入舞蹈作品中，引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。

工匠精神不是因循守旧、拘泥一格的“匠气”，而是严谨认真、精益求精的执着，是坚守中追求突破、勇于创新的勇气，是择一世终一生的理想信念，是每一位教师应恪守的职业道德。只有在实践中践行工匠精神一丝不苟、执着专注、精益求精、追求卓越的道德品质，才能不断提升专业能力与素养，成为一名优秀的幼儿教师。

4.4 从交流中融合

西藏班学生初入内地求学，在气候环境、生活起居、饮食习惯、语言交流上都有诸多不适应，故而在踏入校园时比较封闭，只愿意与同民族学生进行交流，针对这一现象，在舞蹈课程的“思政”元素融合中，重点突出民族团结这一民族精神。要想实现民族团结，要打破交流壁垒，构建交流平台，实现交流中融合。首先，通过每周组织西藏班学生在操场进行锅庄舞表演，帮助西藏生搭建平台，展示本民族文化与舞蹈，并使其尽快融入内地校园生活；其次，通过宣传锅庄舞，吸引内地学生兴趣，使其想要主动加入其中，感受西藏特有文化；再次，通过西藏生教授锅庄舞，内地生学习锅庄舞，拉进汉藏距离，打破交流壁垒；最后，通过每周的舞蹈交流促进各民族长久交流与融合，实现民族团结。

5 “思政”元素融入内地西藏班舞蹈课程的实践成果

5.1 学生学习成果的提升

“思政”元素的融合，既能提升学生的学习兴趣，增强学生职业认同，又能拓宽知识的广度，使知识点不再孤立存在，将点连成线，将线连成面，进而构建完整的舞蹈知识体系；既能帮助学生理解舞蹈作品内涵，提升知识的深度，还能帮助学生进行民族交流，拓展交流的宽度；既能帮助学生建立正确的价值观念，提升思想的高度，还能使其站在幼儿的角度进行思考，体会教育的温度。

5.2 教师教学效果的改进

“思政”元素的融合，使教学内容不再枯燥单一，授课方式不再一成不变，而是将每一支舞蹈变成了一个个鲜活的生命，一段段感人的故事，一条条奋斗的道路，一曲曲壮丽的诗篇。通过结合专业特点，从思想、实践等多个维度，引导学生深刻解读以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神，以勇担重任、卓越创新为核心的奋斗精神，帮助内地西藏班学生焕发蓬勃生机。

6 结语

“思政”元素融入内地西藏班舞蹈课程是对专业技能课教学中思想政治教育的探索和实践，是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径。诸葛亮《诫子书》有云，“非学无以广才，非志无以成学”，可见在人才的培养中，技能与思想同样至关重要，缺一不可。借助“思政”元素的融入，舞蹈课程的实践探索得到了学生的较好反馈，不仅提升了学生的学习兴趣，提高了专业技能，还帮助学生在成长的关键期建立了健康的、正确的价值观念，引导学生成为爱岗敬业、志存高远、砥砺奋斗、思想深刻的优秀教师，也为下一阶段的人才培养工作奠定了基础。然而，要想实现课程思政在内地西藏班舞蹈教学中的有效融入，还需要解决一些问题。

首先，教师需要具备丰富的知识储备和灵活的教学技巧，并且“思政”元素的融合要真正做到润物细无声。其次，学校需要提供良好的舞蹈教学环境和设施，给予学生展示自己的舞台，并鼓励学生自主建立交流平台，打破交流壁垒，促进民族融合。最后，政府和社会各界应该加大教育援藏支持力度，为其提供更多资源和机会。综上所述，“思政”元素对传统课程的融入具有极其重要的价值和意义，相信通过教师、学校和社会各界的共同努力，西藏会有更多的具有中国特色、世界眼光的新时代人才，与中国汉族及其它少数民族一起团结奋斗，为中华民族实现伟大复兴添砖加瓦，贡献力量。■

引用

[1] 国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步做好教育援藏工作意见的通知[J].中华人民共和国教育部公报， 2004（5）：40-43.

[2] 杨雨坤.红色舞剧《英雄》的艺术特点及审美价值[J].四川戏剧，2022（5）：67-69.

作者简介：马艺珊（1996—），女，满族，吉林四平人，硕士研究生，助教，就职于南通师范高等专科学校。