基于学生道德素质培养的语文教学策略研究

摘 要：本文首先分析了语文教学中出现的问题，其次就语文教学与道德素质的培养原则与教学措施进行了探究，其中包括坚持以“文化”为基调，构建“文化语文”知识全面体；遵循学术性、趣味性、时代性、应用性并举的课程教学原则；转变“语文无用论”的态度，构建“利尽一生是语文”的思想体系；德育与语文教学相结合，工具性与人文性的统一等，以供参考。

关键词：道德素质 语文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.042

语文，即“语言文字”的缩写，通常用于表示语言文字、文学、语言、文化等。这不仅是构建一个民族整体素质的基础，更是一个国家与民族历史和文化的载体。因此，在语文教学中，教师需明确语文学科的价值所在，并将语文教学和德育有效结合，着力培养学生的道德素质，进而切实调动起学生的学习积极性，从而达到教书育人的目标。

一、语文教学中出现的问题

1.未培养学生的实践能力

当前，我国语文教学中普遍存在对学生实践能力培养的缺失，即未发挥语文的工具性特征，导致学生在实际生活中无法正确运用语文知识，未能形成较好的语言素质，不能充分感受语言艺术的魅力。从当前的形势来看，教师在教学上仍然比较重视理论知识的传授。在实践教学中，缺乏科学合理的教学定位，教师在教学中发挥主导作用，而学生则是被动的，这不仅会影响到学生的自主学习效果，其实践能力和沟通水平也无法得到提高。同时，个别教师由于受到传统教育观念的影响，没有根据学生的需要进行课程安排，占用了大量的时间，忽略了语文人文素养对学生职业发展的意义。这种情况严重影响了学生的道德素质，也失去了语文教学的价值与意义。

2.教师没有采取正确的培养方针

目前，语文教师缺乏对道德素质的正确认识，导致其对培养学生的道德素质并不重视，也没有为学生以后走向社会考虑，在没有采取正确导向培养方针的前提下进行教学时，学生自身的德育素养也无法获得提高。由于学生的道德素质是影响学生成长的重要因素，而学生的道德素质又是影响其未来发展的重要因素，因此，教师更应该关注正确的德育策略，充分发挥德育的作用，不断提升学生的语文成绩和道德素质。

二、语文课堂教学的基本目标

在语文教学中，教师不仅要保证学生理解掌握课程的基础知识，而且要提高学生的人文素质，培养学生在语言实践中的应用能力。所以，在教学过程中，教师要灵活地改变教学方式，把更多新颖的教学内容引入课堂，以提高学生的学习兴趣。

首先，语文教学应该以培养学生的人文素质为中心，运用良好的教学方法，针对课程内容和教学目的，采用有计划、有目的、有策略的教学规划。并以此为基础，培养学生的语文学习能力。

其次，教师要注重学生的主体性，充分利用生本教育的思想。“生本”这一概念在很多教科书中都有提及，可以说，大部分教师都认识到了“生本”这个词的重要意义，但是实践起来却非常困难。造成这种现象的主要原因是：教师缺少相应的教学策略，教学方式比较单一，因此，在语文教学中，教师应该综合运用多种形式的教学方法，以满足不同的课堂需求，使人文素质和语言科学有机融合，进而在语文教学课堂中，找准培养学生道德素质的切入点。

三、语文教学与道德素质的培养原则

语文教学与科研工作属于开放性的多维结构体，而不是一个相对封闭的真空页面，为此，语文教学应结合社会发展对人才的基本需求，以激发学生的各项潜能，重点培养学生的人文素养与道德素质。因此，语文课程的教学观念应当具有多维度、多视角的特点，培养原则表现为：

1.坚持以“文化”为基调，构建“文化语文”知识全面体

“学科串联”是21世纪的主旋律，学科之间的联系越来越紧密，学科的界限也越来越模糊。同时，学科整合之风也蔚然兴起，很多高校打破学科间的界限，促进多学科交叉融合发展，以提升自主创新能力。因此，在当前语文教育的大环境下，教师要改变以往的教育观念，应以“文化”为课堂教学主线，全面打通文学、历史、艺术、宗教的知识界限，树立“大语文”和“文化语文”的教育观，进而使学生在提升自身人文素养的基础上，可以正确地规划自己的职业发展之路。

例如，教师在教学中可引入智慧谋略、价值认同、崇拜观念等，使学生能够全面地接收各种知识和信息。在当前的高校教育体系中，人文素养没有得到应有的重视，人文课程也没有进行系统设置，语文课程依然担负着培育学生人文素质的重要任务。因此，在大学语文教育全过程中，教师需把弘扬优秀文化当作教学任务之一，打破学科“独联体”的界限，让学科之间、知识之间形成一种“共同体”，进一步拓宽学生的眼界，培养学生对知识的综合能力，从而满足社会对创新型、复合型人才的需求。

2.遵循学术性、趣味性、时代性、应用性并举的课程教学原则

语文教学内容广泛，涉及的学科知识也是其他学科难以涉及的。因此，教师在实践中要坚持学术性、趣味性、时代性、应用性等基本原则。

例如，教学内容要有一定的学术水准，要达到这一目标，教师要又“专”又“博”。教师既要主动参与科学研究，走在学科的前沿，了解本领域的最新发展趋势；又要把所取得的结果与课程教学联系起来，并将其导入课堂中，使课堂教学具有一定的学术色彩，做到以科研促教学。

再如，教师需提高教学课堂的趣味性，促使学生自觉提升道德素质。在语文教材内，丰富的知识、不同的作家生平、古老而新颖的汉字文化、丰富多彩的民俗文化都可引起学生的学习兴趣。同时，教师可以将自己的研究方向和专业知识相结合，并运用到课堂上，这样既能使课堂教学更有趣，又能使学生对课堂充满好奇，从而提高课堂教学的质量。

3.运用文化学和文化人类学等有关学科理论，提高语文教学的专业性

将文化学、文化人类学等相关学科的理论应用于语文教学中，是一种全新的教学方式，可以弥补传统教育在课程文化、意识形态以及德育素养等教育过程中存在的不足。前者强调重视语文教育中“文化学”课程理论的构建；而后者则通过运用考古学、民俗学、语言学等多学科的方法对语文中的文化教育进行实践探究。这两种教学方法的价值在于：突破语文教学仅仅是“技术培训”“语言训练”的理论，构建以学生全面发展为核心，强调课程的整体性、完整性、综合性、时代性的全新语文教学理论体系，从语文课堂教学着手，促进学生的全面成长。這不仅解答了语文教学的基本问题，也是融合道德素质培养与语文教学理论的新办法。

4.运用教育本体论和陶冶教育等有关理论，致力于当代语文教育和课程改革理论前沿的新领域探讨

探索现代语文教学与课程改革的新领域，即从新的学科领域入手，对目前语文教学理论前沿的研究状况和热点问题做出综述与评论。运用新课程改革的理论与方法，对当前的语文教学理论前沿问题进行较为全面的解读与评论。

主要内容有：一是对语文教学的本体进行探讨。通过全新的视角，探究语文教学理论前沿问题，如语文与世界、语文与文化、语文与主体、语文与生命、语文与存在、语文与意义等，从而对语文教学本体观进行重构，并赋予新的阐释，进一步在根本上优化语文教学的思维。二是“语言陶冶”。从纵向看，“汉语”具有悠久的历史底蕴，从其“文化属性”和“文化功能”两个方面入手，以生动的语言魅力和文化内涵“陶冶”情操。在“陶冶”的基础上，提倡“以人为本”的道德素质培育之道。

四、基于学生道德素质培养的语文教学措施

1.转变“语文无用论”的态度，树立“利尽一生是语文”的思想

北大陈平原教授在一次演讲中专门提道：“语言文字、文学的修习可能是最重要的、影响你一辈子的。一辈子回过头来看，其实对你影响最大的是语文课。”

目前很多人才招聘的笔试中都包含“申论”，即考查考生的语言能力、语文素养；此外，在实际工作中，传达、总结、计划等工作大都是以书面形式进行的，这就要求学生具备较高的语言表达能力。而语文能力又是学生全面素质与人格修养的一个重要组成部分。因此，在语文实际教学过程中，教师应合理选择教学内容，明确道德素质与语文学科结合的重要性，进而满足学生提升语文素养、道德素质的实际需求。

例如，在语文教学过程中，教师可以从“社会观”这一角度入手，通过选取《礼记·礼运》来提高学生对社会主义社会的认识。然后，从抽象的社会形式出发。选取《百合花》作为“爱国主义”的出发点，探究“为何要爱国”“什么是爱国”等问题，在增强学生的爱国热情的同时，进一步引导他们把爱国的热情付诸职业实践中。选取《礼记·大学》作为“大学观”的出发点，并对“如何成为一名合格的学生”进行论述。在校园里，我们应该如何学习和生活？指导学生进行职业生涯规划，科学合理地安排学业，积极地进行自我管理和自我约束，以达到自身发展，努力提升学生的道德素质。从“生活观”出发，在教学过程中选取《归园田居》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》等作品，对城市生活与乡村生活的区别进行讨论，就如何在平凡的人生和积极的人生中做出抉择的问题进行探讨。在此过程中，教师应合理引导学生明确道德素质对自身的重要性，进而提升学生的道德水平，追求真理、责任感与使命感，培养学生精益求精的工匠精神，并帮助学生树立对生活与职业的正确观念。

2.重视学生语文素养的提升，从简单的专业技术培养向综合素养培养转变

许多专家认为，“既有科学又有人文精神的交叉、复合型人才培养世界一流人才的主要方向”。同时，学生的语言能力与学习并非对立的两极，而是二者相辅相成，相互促进。语文所包含的批判意识和创新思维与创新有着内在的联系。而且，很多现代科技都涉及语文知识。比如，人工智能开发的大型语言模型已应用到众多领域，如新闻生产、语音输入，甚至原创性、艺术性较高的创作领域，都体现了计算机技术和语言知识的综合运用。因此，提高学生的语文素养，首先要激发学生的语文热情，并运用生动、直观的教材，激发学生的兴趣，组织辩论赛、读书会等语言社团活动，吸引学生参与语文实践活动的积极性，进而激发学生的学习兴趣，使语文课堂成为一门实用、有趣、有吸引力的体验课。

3.德育与语文教学相结合，工具性与人文性相统一

语文作为一门传统的学科，其内容十分广泛。所以，经常有教师提出，应该根据不同的学科进行选文，这样才能更好地满足学生的学习需要，更有利于学生未来的发展。针对这样的观点，笔者认为，语文教育的最终目的在于培养学生的思想品德、文化素养和适应能力，其终极目的是培养出一批真正能为人民、为社会主义服务，有专门知识、有能力的人才。所以，在实际教学中，教师不应“对本课程所涉及的学科问题进行太过机械和狭窄的理解”，而是要通过阅读优秀的文学作品，让学生了解到不同的社会结构，以此达到语文教学与道德素质培育相结合的教学效果。

其次，语文课程肩负着培养学生情感、态度和价值观的重要使命，在此，教师需立足于教材內容，明确文章内涵对学生所产生的正面且积极的影响，进而依据教学内容为学生提供良好的道德规范。同时，语文不仅教会了学生基本的阅读、写作和沟通能力，而且无时无刻地影响着学生的情感，使学生能够感受美，感受真实的世界。为此，工具性和人文性作为语文学科的两大重要特征，不能被分开对待，犹如一枚铜钱的两面缺一不可。

例如，在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，教师应通过教学让学生感受到作者的胸襟，并感受到作者后天下之乐而乐的旷世情怀。在此，教师可让学生深入感受文章的内涵，体现语文学科的人文精神以及其工具性。

可以说，语言是最能触动学生心灵的东西，尤其是那些富有精神意蕴的文学作品，可以让他们感悟最美好的东西，这就是语文课程的人文价值。教师要提高学生的文化素质，离不开语文知识的积累，若脱离语言学习环境则无法了解文本内涵。

总之，目前学生的整体素质还需要进一步提升，“语文”作为学生学习过程中一门重要的课程，无疑要承担提升学生整体素质的重要任务。因此，教师需发挥语文教学价值，明确学生道德素质的培育措施，进而强化语文课程改革力度，探索新的教学方法与策略，培养学生“以人为本”的教育思想。在此过程中，教师应积极培养学生的道德素质，以语文素养、人文素养为学生职业规划的切入点，从而培养学习型、思考型和实践型的复合型人才，这对全面提高学生的综合素质可以起到积极的作用。

参考文献：

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[7] 郭秀平《如何在语文教学中培养学生的人文素质》，《语文课内外》2021年第10期。

（李瑞雪，1991年生，女，汉族，山东泰安人，助教，学士学位，毕业于佳木斯大学汉语言文学专业，任职于山东服装职业学院国际贸易系，研究方向：语文教学）