基于情境创设的“轻负高质”生本课堂

王筱菁

生本课堂不仅是一种理念更是一种新型的教学形式，基于情境创设的生本课堂可以激发学生的学习动机和探索欲望，是在情境中交流、在探究中对话、在教学中生成的新课堂形态。

一、在探究中对话

打造开放语文课堂，对话是非常重要的一个环节，对话可以是同学间的对话，也可以是学生与自己的内心对话，通过对话，学生更容易理解课本的知识，也有利于激发学生学习的求知欲望。这就要求教师在教学中要善于引导学生探究讨论，构建一种能够生成密切互动的新对话方式。一个合理科学的评价体系，不能简单地依靠一张试卷评价教师教学的成效，而要关注学生在课堂上的表现和状态，学生在课堂上的参与度、学习热情都必须作为评价教师教学的一个重要依据，也就是我们倡导的“以学定教”。教师要为学生提供学习的方法和资源，才能实现生本课堂的构建。下面是《大堰河，我的保姆》这一案例的教学片段。

老师：同学们找一下整首诗中有关颜色的词语，请标注出来。

学生：青苔、乌黑、红漆、白米、大红大绿、辉煌、紫色、泥黑。

老师：一共几个地方？

学生：八个地方。

老师：谁能说一说它们各自的意义？

学生：“长了青苔”说明这个地方很荒凉。

学生：“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”说明了大堰河家很贫穷，生活很艰苦。

学生：“红漆雕花的家具”“白米”显示出作者家里很富有，条件很好。

学生：“大红大绿的关云长”说明青少年爱玩的特点。

学生：“泥黑”说明大堰河劳动的辛苦，被太阳晒的泥黑。

……

老师：大家能否根据文中的颜色写一篇小论文，分析作者在诗中对颜色的运用，题目自拟。

在课堂上完成对话，需要教师设置一个好的话题，好的话题不仅需要教师在备课时精心设计，还需要教师及时抓住课堂生成，引导学生讨论探究。教师要努力营造自由平等的学习氛围，引导学生在课堂上能够大胆地说、大胆地做，在活动中展示自己的才华和思维。教师在教学过程中，要尊重语文学科的特点，运用多种教学手段，调动学生的多种感官，增强语文课堂的趣味性和生动性。探究性学习能够凸显学生的实践，引导学生主动获取知识，在潜移默化中提升自己的能力。

二、在教学中生成

课堂教学不一定都是按照老师在备课时的预设轨道进行的，学生在课堂上思维活跃，会有多种思考和问题，这就导致课堂会生成很多不同的结果。从教学过程来分析，生成指的是教师和学生在课堂活动中偏离或超越教师备课预设的思路而走向另外方向，教师要根据学生的思维状况及时调整自己的教学计划或教学方式，从而使教学活动呈现出一种动态的状态。教学活动虽然是在教师备课的基础上进行的，但在具体执行的时候，会遇到很多意象不到的状况，这个时候教师就要根据实际情况进行科学的处理，这样才能实现真正的生成。对于语文学科来说，“真实、富有意义的语文实践活动情境，是学生语文学科素养养成、发展和表现的载体”。情境创设需要课前的充分预设，更需要教师在动态的教学中捕捉生成。例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，一位学生把开头的“我不由得停住了脚步”读成了“我不由得加快了脚步”。老师在这里并没有批评学生出现的错误，而是以此为契机，引导学生思考：文章的第一句话能不能改成“我不由得加快了脚步？”这一情境性问题很快引发了学生的思考和探究，大家在探究讨论中发现了“我”的行为背后隐藏的不同的心理活动以及不同的情感世界，教学就顺势走进了情感的研究，这也是散文阅读教学的一个重点。学生们在讨论中又发现“当时的我”和“生活中的我们”处于不同的情境中，所以会产生不同的情感体验，所以在文中就不能用“我们”去取代“当时的我”的特有情感，这也是对散文中“我”的情感的独特性的认知。老师在众多的声音中及时捕捉到了这一独特的声音，并迅速转化成新的学习情境，促进了学生的深度学习。

三、 在情境中交流

建构主义认为，人们对知识的获取不是经过教师的传授得到，而是通过学习者在一定的情境中借助他人的帮助，借助一定的资料，通过重新建构而获取的。人们获取知识的多少取决于根据自己已有知识去建构的能力，而不是人们对知识的简单记忆或者教师的传授能力。在教授《伟大的悲剧》这篇课文时，笔者在备课的时候有意识地设置了电影故事情境，以拍摄纪录片作为整个教学过程的大情境，设计了三个教学活动。第一个活动要求学生在充分预习《伟大的悲剧》这篇课文的基础上写一个纪录片的片头语，并让学生总结出片头语的六大要素。这样学生就把自己在预习中对文本的理解融入对语言的整合中，学习任务也由传统的查找片头语的六要素转变为理清六要素的运用，最后实现富有情感的片头语的表达。第二个活动是要求学生给纪录片写一个特写镜头，找到有关重点人物的片段进行深入阅读赏析，并整理出关键词语对关键人物的形象进行点评总结。在课堂上，我通过设置学习任务单，组织学生进行小组探究，并在全班展示，教师及时根据学生的提问进行解答。这样的课堂教学不仅提升了学生对课文中英雄人物形象的理解，还提升了学生对文本中关键词的整合，形成了师生之间、生生之间的深入交流，让教师和学生都沉浸在创设的故事情境中。第三个活动是布置给学生的课下作业，给《伟大的悲剧》写片尾语。这样不仅实现了对课堂教学的迁移运用，还完成了由课内向课外的有效延伸。在拓展延伸环节笔者引入了作者的《人类群星闪耀时》，把整篇文本的阅读要求迁移到整本书的阅读中，完成了阅读名著的激趣导入环节的要求。在《伟大的悲剧》课堂教学中，以沉浸式情境营造出观影感，设置片头语撰写、小组合作等活动，让课堂成为了学生自主活动的乐园。

在初中语文课堂上，教师要转变传统的教学理念和手段，把时间还给学生，把课堂真正让给学生，教师要做课堂的引导者、点拨者。基于情境创设的生本课堂，要实现让学生在体验中探究、在对话中思考、在交流中提升，做到以生为本。此外，教师要在倾听的基础上适当点拨，实现师生之间思维的碰撞，智慧之火就会在课堂上燎原。