人类命运共同体视角下的法语阅读课程改革研究

王迅唯

（上海外国语大学贤达经济人文学院,上海 200083）

当代外国语语言的教育学习，早已不仅仅是对单词、句法、语法点的学习，和对阅读理解、听说能力的培养。语言知识是语言交际能力的基础，文化则是语言得体有效的保证，语言和文化两者密不可分[1]。正如曹德明教授所指出的：“语言的精髓是文化[2]。”随着经济全球化的逐步形成和文化交流的日益增长，在掌握语言理解和表达能力的基础上，能够帮助学生更好地了解语言国家的当地文化，并通过中外文化的碰撞与交流，在教学过程中向学生传达求同存异、共同发展的“人类命运共同体”理念，这也成为新时代新形势下外国语教学中亟须突破的一个重要环节。本文希望通过在法语阅读课程教学中的创新与实践，将爱国主义思想和“人类命运共同体”的理念植入学生的思维中。

一、传统法语阅读课堂中的问题

（一）以教师为中心，教学形式过于传统

以往的阅读课教学，往往都是教师对课文中的重点知识进行主讲、学生被动接受的单一形式，教师与学生的沟通和互动仅限于课堂问答等传统教育形式，通常教学过程较为枯燥乏味，对于学生兴趣的培养和阅读积极性的引导非常不足，同时进一步影响教学知识点的传播。

（二）无法充分调动学生的主观能动性

传统课堂中，学生作为被动接受方，难以充分发挥学生自身的独立思考能力；同时，因为教师的授课手段单一，仅仅通过课堂有限的时间进行教学灌输，未能利用大量课前及课后的时间，充分调动并发挥学生的主观能动性来达到阅读课教学的目的。

（三）教学目的单一，课堂教学缺乏教育启发及思辨

传统教学目的仅旨在提高学生的阅读能力、增加学生的词汇量，并未与当下的国际关系及国际形势相结合，学生对于当下的国际局势及中法关系的认知较为欠缺或片面，对于法国历史和传统文化以及中法关系的演变亦知之甚少，无法让学生在教学中充分接受到正确的国际关系和历史演进，以及缺乏爱国主义教育，容易让学生形成崇洋媚外的错误思想，在帮助学生树立健康正确的价值观上较为欠缺。

（四）课本内容与时势脱节，较少做进一步扩展

传统课文因出版时间等原因内容陈旧无法跟上时代，同时教师亦未在课文的基础上做出更新、衍生和扩展教学，未提供其他资讯引导学生了解最新的法国现况及国际关系；同时受新媒体广泛传播的影响，学生已对老旧的教材内容缺乏兴趣了解，导致难以完全投入学习。

二、新时代背景下在高校教育中强调人类命运共同体的重要意义

所谓“人类命运共同体”，即每个民族、每个国家的前途命运都紧紧联系在一起，应共同努力，把世界各国人民对美好生活的向往变成现实。中共中央自2012年于中共十八大明确提出“人类命运共同体”理念，为新局势新背景下的世界关系指出了全新的解决方向，逐步成为国际合作关系中重要的交流基础，并被写入联合国文件，已经从理念转变为行动。在此基础上，党的二十大报告明确提出，教育要推进高水平对外开放和交流，旨在通过教育改革和创新，提高国内教学的水平和质量，加大对外沟通及交流的力度、深化教育合作，以达成高校高品质教育及深化国际交流的双重目的。

法国作为新中国成立后首个与新中国建交的西方大国，同时也作为欧盟中重要的经济体之一，与中国同为联合国安理会中的常任理事国。法国是中国实现并践行“人类命运共同体”这一理念的重要的合作伙伴，随着中法建立全面伙伴关系和全面战略伙伴关系的步伐及马克龙总统的频繁访华，中法关系势必成为新国际局势下重要的国际关系。

同时，现代高等教育，早已不仅仅是教学技能的培养，要实现高水平教育的目标，还必须将学生的思政建设、价值塑造与能力培养结合为一体。在这一理念指导下，要求教师能够在课程的能力教育中，适当融入爱国主义教育并结合当下时势，在教学过程中融入思政教学，培养学生的民族自豪感，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；通过多种形式的教育方式，促进学生的价值认同。

以上种种时代背景，意味着在现在的高等教育中，需要教师不断深化推进中法之间的文化交流与沟通，帮助学生开阔眼界、增进共识。而法语阅读课程作为学生理解外国文化和思维重要的呈现渠道，在对法国文化的接触、认知、掌握和欣赏中，除了能提升学生的法语阅读能力外，通过中法多元文化的展示，能够让学生深入理解并思考新时代下的中法关系及国际关系，理解认同构建人类命运共同体的重要性，加深爱国主义基础的思想，力求让学生更好地理解并认同世界各国共同发展、同呼吸共命运的深刻意义，并培养学生的爱国主义思想与民族自豪感。

三、教学手段的革新

笔者在法语基础阅读课程的教学中，对课程教学内容进行适当改革和创新，增加课程内容中涉及法国及中法关系内容的扩展和交流辩论，在丰富课堂教学内容之余，旨在培养学生的独立思考能力和跨文化的交际能力，将爱国主义思想和“人类命运共同体”的理念深耕于学生的思维中，增强学生的民族自豪感。具体革新如下。

（一）实施“产出导向法”的教学方法

教师通过在上课前向学生布置相关课题调研的主题，并提供一定的参考资料，在课程中结合教案、综合教师讲授、学生展示、小组合作或辩论等形式丰富的课堂内容；课后教师根据学生的表现，明确学生的产出任务，最终以PPT、辩论剪辑、短视频制作等形式产出；教师及时对产出内容进行评估评价及总结，并与学生充分探讨交流，逐步优化产出的效率、丰富内容的扎实程度。

（二）教学方式和考核方式的革新

课堂教学贯彻精讲多练的原则，结合任务型教学法，并融入课程思政元素，通过多样化、不断创新的教学手段，如：第二课堂、小组学习、课堂展示、演讲辩论、集体写作等，同时推广多媒体以及网络自主学习平台例如超星学习通平台等手段的使用，加大学生在课堂的参与度与课后的线下自主学习。在考核方式上亦进行较多改良，平时成绩尝试多形式的考核方式，如：开列课外阅读书单，设置讨论问题，小组展示与发表，撰写读书报告与小论文等。

（三）建立学生教师间的正反馈

建立学生反馈机制，随时追踪汇总学生意见、教学动态以及教学效果，利用课下时间与学生进行面对面的沟通交流，了解学生的学习心得或学习障碍；教师间就学生反馈及教学效果定期召开教学研讨小组会议，组织教学经验交流，反馈教学工作，探讨反思教学、考核方法等，同时建立相关数据对比，进行阶段性的总结分析，获取该阶段的教学效果，以此进一步规划下阶段教学提升的相关举措。

（四）积极培养学生的学习兴趣，增强其主动学习的信心

在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力[3]。教师应积极引导学生转变被动接受知识的态度，充分调动起学生的学习兴趣，使其主动对法语阅读产生驱动力。例如部分学生在面对生词较多的阅读材料时便丧失了兴趣与信心，教师应激励鼓励学生，引导学生正确使用法语词典，并让学生掌握法语单词的构词法原则，使学生能够更高效地记忆生词，提升词汇量，从而重拾对法语阅读的信心与兴趣。

四、教学中融入人类命运共同体思想的革新

笔者以上外贤达学院的法语阅读课程为例，该课程选取丛林主编的《法语基础阅读》（外语教学与研究出版社）作为主要教材，同时以曹德明、王海洲、刘常津主编的《全国高等学校法语专业四级考试指南：2022版》（上海外语教育出版社）作为该课程的辅助教材。

《法语基础阅读》主要分为四个部分：法国与法国人、政治与经济生活、文化生活、其他多重内容。该教材内容涵盖了政治、经济、社会、文化、历史、体育等领域，也涉及了小说、诗歌、戏剧、童话等文学作品，以及动机信、简历、申诉函等应用文本。课文内容精炼简洁，文风活泼生动，能够很好地调动起学生的阅读兴趣。每篇课文后都有注释，对文章所涉及的文化现象与重点词句进行了解释；同时课后的配套练习题也能够引发学生对课文内容的思考，帮助学生更好地理解文章的主旨。

《全国高等学校法语专业四级考试指南：2022版》作为该课程的辅助教材，笔者在教授法语阅读课程时主要使用了该教材历年真题中的阅读理解板块，该板块同样涉猎广泛，内容从中法礼仪文化、文学交流到中国航空、法国电影等均有涉及，让学生在提高法语专四考试应试技巧与能力的同时，能够进一步加深对中法文化的了解与认识。

对于教学流程，以往传统的阅读课往往从教师对本课主题的导入开始，首先由教师根据相关主题对学生提出一系列的问题，引导学生对其进行思考与交流。然后，教师根据课文的篇幅长短与难易程度，安排学生进行快速阅读或仔细阅读。快速阅读会给学生限制阅读时间，同时不允许学生借助其他手段查阅信息，待规定时间结束后，则由教师根据内容对学生提出一系列与文本相关的问题，测试学生的阅读成果。仔细阅读一般会给学生充裕的时间进行阅读，同时允许学生查阅字典（笔者在课堂上一般鼓励学生使用法语词典）。学生自主阅读结束后，教师会引导学生抓住全文或重点段落的中心句，再请学生复述或概括课文内容，帮助学生更好地理解全文。最后，由教师对文中部分词句的用法或语法点进行讲解，提高学生的语用水平。

本文基于“人类命运共同体”的视角，试图在以上传统阅读课堂的教学环节之外，再融入“以学生为主体”的教学活动，让学生在提升阅读技能的同时，更好地体会人类命运共同体所倡导的价值，并加深对中法文化的了解与认识。

首先，在课前，可由教师对学生分发调查问卷进行调研，了解学生对某课文主题背景知识的熟悉程度，以及学生对该主题期望在课堂上能获取的知识信息点。譬如，在学习《法语基础阅读》中的La grande aventure du Dakar这篇课文前，笔者先给学生分发了调查问卷，询问学生是否了解达喀尔拉力赛的赛制规则、车队组成等，是否知晓中国车队的参赛情况，以及中国是否有企业对该比赛进行赞助等。笔者班上的学生人数为31人，分为8个小组。然后再将问卷的调查结果告知班上的某一小组学生，由该小组根据大家对该比赛不熟悉的知识点来进行课前展示。该小组成员会在课前搜集并阅读相关法文资料，在筛选出重点信息后制作成PPT，并选出某个小组代表，在课上对全班同学进行演讲展示，以导入本课程主题。并且在演讲展示期间，不断增加关于达喀尔拉力赛的小知识提问，通过一系列的问答和介绍，让大家逐渐了解中国企业参与赞助的历程及中国车手参赛的成绩，让学生充分认识到中国企业及中国选手现已充分参与到此前从未涉足过的高尖端技术导向的国际赛车赛事中，同时也让他们理解了赛车比赛是一个高度合作化的团体比赛，无论领队、驾驶员、领航员、机师、工程师来自什么国家什么地方，大家都需要在同一个车队中共同协作，努力争取更好的成绩，从另一方面也让学生充分认识到国家间的关系如同参赛车队，只有各国通力合作，才能在与其他车队的竞争中获得更好的成绩。在通过如此的课程导入后，学生们对于课程主题产生了浓厚的兴趣，大大提升了授课中学生的主动积极性。

其次，在上课过程中，笔者也会随堂安排课堂任务，帮助学生拓宽文化知识面。在学习《全国高等学校法语专业四级考试指南：2022版》中2021年真题阅读部分的Les Jeux Olympiques这篇文章时，在讲解完课文内的奥运会历史由来与相关语言点之后，笔者另外搜集了北京举办2008奥运会与巴黎申办2024奥运会的相关法文报道以及1892年11月25日法国青年皮埃尔•德•顾拜旦（Le baron Pierre De Coubertin）在巴黎索邦大学发表的《奥林匹克宣言》的法文版原文，给学生安排了随堂的快速阅读任务，让学生“以个人为主体”限时独立完成，锻炼学生的阅读速度与效率。随后笔者会对学生就该报道内容提出相关问题，检验学生的阅读成果。在课后作业中，让学生撰写一篇他们印象最深刻的奥运会比赛的观后感，并挑选表达优秀的学生在后续课堂中朗诵交流。通过补充教材的快速阅读，向学生传达“更快、更高、更强、更团结”的最新奥林匹克精神格言，与中国奉行的和平、安全、共荣、开放、包容、清洁、美丽的人类命运共同体内涵的高度一致性，且中国通过先后举办的奥运会、残奥会和冬奥会，彰显了长期追求并践行这一理念的坚定决心。

再次，在学习2019年专四阅读La Chine dépose Chang’e 4 sur la face cachée de la Lune这篇课文时，笔者在与学生一同学习完文本的知识点之后，则安排学生收看了中国国际电视台《对话世界》栏目连线法国航空航天工程师贝尔纳•加兰德（Bernard Galland），关于人类探索太空的历程的访谈视频，并让学生阅读了当年嫦娥四号发射后相关纸质媒体的新闻报道，同时通过问答的方式让学生认识到了目前中国航空航天在近几年取得的巨大成就，在介绍中国空间站时，传达了目前中国空间站正在以开放合作的姿态正欢迎各国航天员进行合作和科考，以及近些年欧洲航天局及法国航天局与中国航空事业愈加紧密的结合的发展现况。然后在课堂中引导学生将书面报道改写成口头新闻稿，然后让学生逐个走上讲台来播报嫦娥四号发射的新闻报道以及表达对中国航空航天事业长足发展的感想。借此机会让学生在提升法语理解与表达能力的同时，增强学生的爱国主义精神与民族自豪感。

又如，在学习《法语基础阅读》中的Les enjeux de l’eau dans le monde课文，与2018年专四阅读Journée de la Terre课文之前，笔者先让学生自行查阅法国水资源的相关现况，与每年4月22日世界地球日设立的起源、初衷与影响。并通过整合图文及视频，让学生认识到除了中国外，法国等发达国家现如今也存在不同程度的水资源短缺和干旱等问题，同时世界地球日的创立也旨在提高民众对于现有环境问题的认识，并动员民众参与到环境保护的运动中，通过绿色低碳生活，改善地球的整体环境，从而导入课程主题。在授课中通过播放事先准备好的与留法前辈交流的视频录像，让学生进一步了解到了近几年因缺水导致对法国现如今的旅游业、畜牧业及农业的深刻影响，引起学生对水资源的重视。在课后笔者进一步鼓励学生参与了由学校组织的法国学生共同参与的线上交流活动,让中法学生一同探讨目前世界水资源短缺的现状，并研究目前日常生活中可采用的绿色环保、改善地球环境的生活方式，分小组搜集相关资料并制作成图文报告，最后每个小组派代表向大家汇报各组的研究成果，共同培养中法学生改善地球生态、增强环境保护的意识，充分认识到“只有一个地球”的重要内涵。

此外，在学习完Alain Delon:une légende du cinéma français与Luc Besson这两篇课文后，笔者插入了关于中法电影文化交流及电影产业合作、上海电影节法语电影参映、近几年戛纳电影节中国电影的参评及获奖等背景资讯的法文介绍，让学生认识到近几年中国电影在国际电影舞台上愈发重要的影响力。另外笔者也安排了学生阅读法国经典影片的剧本，并介绍了多部近年参加上海电影节的法国电影，增加学生阅读体裁的多样性。然后安排不同小组选取各自喜欢的剧本片段，对电影进行配音，体会法兰西电影文化的精髓。同时也让学生对于近期欣赏的电影进行交流分享，并通过《流浪地球》等中国近几年优秀科幻电影的观后讨论让学生认识到中国科幻电影的长足发展以及电影中对于人类命运共同体的独到表达和见解，也让学生充分认识到现代国家在文化交流及借鉴融合方面的重要性。

五、课程革新教育成果

笔者根据融合了人类命运共同体的思政精神，重新编撰了法语阅读课程教学教案，并经过多次讨论修改，对教学改革的实践起到了指导作用，通过一个学期的教学改革后形成了最终的教案集，用于引领今后法语阅读课程的教学工作开展，全面、具体的引导学生开展阅读活动。

通过一个学期的课程教学改革，共形成数十个课题组的问卷调查、PPT、演讲辩论及小组交流展示PPT、包括《奥林匹克宣言》等在内的大量和课程相关的法文课外阅读资料、多个法语电影作品的观后感以及多支学生自发分组自导自演的短视频内容，同时收集了上百份学生的反馈意见及教师座谈会纪要，极大地丰富了教学资源库及数据库资料。

通过课前引导、课间讨论、课后多样的作业形式等方式，显著增加了学生对法语学习的兴趣和积极性，学生课后及课间的主动提问及咨询频次明显增加，同时咨询内容已经不仅仅局限于课程中的词汇、句法问题，还伴随着大量补充阅读中发现的问题和共同兴趣爱好的交流，开始摆脱被动接受的传统授课模式，逐步成为外语学习的主人和中心；同时大量丰富的补充阅读资料和资料查阅工作，也能够让那些对相关领域感兴趣的教师及学生对课题进行充分的沟通和交流，极大地缩短了学生们和教师间的距离，教师和学生得以以一种平等、健康的关系共同促进课程的教学进度。

极大地加强了学生的爱国主义精神，帮助学生从多个角度看待国际关系，将人类命运共同体的理念植入学生的思维中。通过对历史以及时事新闻的解读，强调国际关系特别是中法关系中的合作及共赢，并通过开展学生与外教教师、赴法交流前辈及法国学生的交流会，消除了很多学生对国际关系及中法关系之间存在的隔阂和偏见，增强了国家和民族自豪感；帮助学生在面对文化差异时养成独立思考、宽容平等看待事物的能力，培养了学生发散思考及多角度分析事物的思维方式；同时也较好的培养了他们的法语沟通和跨文化交际能力，最终将爱国主义思想和“人类命运共同体”的理念成功植入学生的思维中。

对教师来说，大量的补充资料的查阅，也促进了教师之间对于相关话题的沟通和交流，也极大地帮助教师打开教学思维。例如在准备达喀尔拉力赛的调查问卷期间，通过与热爱体育运动的法语教师的咨询，了解到同时可以加入勒芒耐力赛及环法自行车赛等起源于法国并在全球发扬光大的赛车赛事运动，且很好地理解了赛车比赛相关赛制、车队配置、中国选手参赛历史及获奖情况以及中国企业的赞助情况，同时对于奥运会这项国与国间最重要的体育赛事的理解也进一步加深，在大量的扩展了课程内容的同时，又能够将中国与世界在这些大型比赛中的协作共赢理念与课文内容相关联，让笔者在课堂上能够更好地对阅读课内容进行解说与教学，也能够让学生更加深入地了解了何为人类命运共同体的理念和实践。

六、结语

通过对法语阅读课程增加爱国主义思政教育及人类命运共同体理念的灌输，能够让学生对这门课程感兴趣，丰富且充实了课堂教学内容，促进了师生之间的沟通与交流，学生也有充足的动力在课前及课后完成各项拓展阅读、小组讨论、视频制作等课外作业；同时潜移默化地将民族自信与国家认同的理念植入学生的思维中，并引导学生充分意识到国家间交流特别是中法交流对自身专业的学习及今后职业发展的重要意义，增强了学生的民族自豪感，让学生充分认同共同发展、同呼吸共命运的人类命运共同体的理念和深刻意义。