“互联网+”背景下高校英语混合教学模式探索与思考

赵菁

桂林旅游学院 （广西桂林市 541006）

1 混合教学模式发展的背景与必然性

1.1 国家政策的支持

早在2015 年7 月，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中就提到，在“互联网+”益民模块中强调探索新型教育服务供给方式，鼓励提供网络化教育服务，开发数字教育资源和平台，探索网络化教育新模式，促进教育公平。同时，推广大规模在线开放课程等网络学习模式，推动高等教育服务模式变革。基于近年来互联网的蓬勃发展，教育部也在2015 年发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，里面指出我们应当借鉴国际先进经验，采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，集中优势资源，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。越来越多的中国高校教师，也顺应时代的发展开始了由传统单一的“教师为中心”的教学模式，逐步向“以学生为中心”的混合教学模式转变，利用网络技术和平台支持，不断探索着新型的教学方法。

1.2 抗疫大环境的推动

2020 年初，中国赢来了一场“特殊的战役”，新冠疫情波及全国。疫情尚未明朗，又正值春季开学，为了响应“停课不停学”的号召，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，以下简称《指导意见》。截至2020 年2 月2 日，教育部组织22 个在线课程平台免费开放在线课程2.4 万余门，覆盖了本科12 个学科门类、专科高职18 个专业大类，引导教师线上教学和学生在线学习。疫情虽然来势凶猛，但是学习也不能落下，在遵守防疫要求的同时，《指导意见》鼓励发挥“国家精品在线开放课程”示范引领作用，让课程负责人和团队成员为广大师生提供在线答疑服务。同时，鼓励任课教师线上线下结合教学，倡导将教师的线上教学记入工作量，引导教师合理规划教学内容，积极开展线上教学和讨论，进行答疑辅导，布置在线作业，使学生尽快适应线上学习，培养学生的学习主动性。

2 混合教学模式的发展状况

2.1 混合教学课程体系不断完善

早在2014 年起，我国本土化网络教学平台就开始崭露头角，其中包括由上海交通大学开创的“好大学在线”、清华大学领头建立的“学堂在线”以及教育部与财政部联合支持的“爱课程”等。疫情发展两年多，虽然在举国上下的努力下得到了控制，但是局部性的疫情还时有暴发，所以即便学校正常开学上课，也随时面临着居家学习的挑战，“线上+线下”的混合教学模式已经成为当下势不可挡的授课和学习趋势。2022年3 月，国家高等教育智慧教育平台正式上线，此平台由教育部倾力打造，是目前全球规模最大、门类最全、用户最多的高等教育平台。据统计，平台内容涉及广泛，覆盖13 个学科门类、92 个专业类，面向高校师生和社会学习者开放精品课程，让师生们足不出户就能共享优质的教学资源。自创立以来，智慧高教平台从国内20 个在线课程平台5 万门课程中遴选出2 万门优质课程作为首批上线课程，今后还将有更多更好的课程会在平台上与广大师生见面。除了需要为学生提供丰富课程资源的平台外，网络线上授课还需要稳定的云交流协助平台，目前可供师生们使用的此类平台有“腾讯会议”、“腾讯课堂”、“超星学习通”、“智慧树”、“课堂派”等等丰富且多样的平台可供选择，让广大师生实现“零距离”的学习及交流形式。

2.2 英语混合教学模式实践流程

根据疫情防控要求，以及学校线上教学形式的开展，英语混合教学模式进入实施阶段，教学模式主要可以分为三个实践步骤。首先，课前预习与导学。这一环节主要在线上进行，教师根据教学大纲、教学目标、教学内容、教学对象等，在选定好教材的基础上，将相关学习材料例如：词汇预习、章节重难点、课前阅读等材料，通过超星学习通、课堂派等平台发送给学生，给学生布置预习任务。还可以借助网络平台上与教学内容相关的公共慕课、视频学习资源、教师自制视频资源，让学生进行线上的课前预习，充分了解课程知识内容，以便在课堂上更好的吸收和消化知识要点。其次，是课堂翻转教学。无论是教师在线授课，还是课堂线下讲授，学生在课前预习的基础上，不再是被动接收知识，而是主动参与学习。在这一过程中，学生可以根据自己在预习中所遇到的问题，对教师进行提问，同时在教师授课的过程中，也能更有针对性的查缺补漏，甚至可以面对同伴提出的问题，进行相互解答，培养学生自主解决问题的能力。有了课前预习的基础，教师可以在课堂上略讲基础知识点，拓展更多相关课外知识点，使学生开阔视野，学习到更多的知识。既节约了时间，又增加了教学内容。教师还能够给学生多布置小组任务，让学生在任务学习的驱动下，利用团队智慧，充分发挥主观能动性，发现并解决问题。最后，就是课后练习及巩固环节。教师可以在平台上上传课堂教学资源，引导学生课后积极回顾教学内容，温故而知新。同时，在平台上布置一些作业和讨论习题，让学生在课后完成并且上传到平台上，再由教师批阅或者同行批阅，及时了解学生的学习情况，最终达到较为良好的授课和学习效果。

3 高校英语混合教学存在问题

上述提到的英语混合教学模式实践流程是一个比较理想化的过程，只有在师生共同努力、积极配合的状态下才有可能实现。但是实际的教学情况会受到诸多因素的影响，所以高校英语混合教学也存在一定问题，需要我们进行探讨和解决。

3.1 教师自身身份转化不适应

在传统的教学观念里，教师通常是主导，而学生只是知识的被动接收者，但在互联网迅速发展的当下，以及疫情防控措施的不断影响下，教师既要克服心理的固有观念，同时还要接受学习各种新兴网络授课技能。混合教学是给了教师一个新的挑战，教师不再只是照本宣科，需要根据具体的课堂要求，精心设计教学内容和教学过程。混合教学在预习阶段就让学生自行学习，那么在课堂上就需要教师自身有更多的知识储备来进行授课及知识延展。而教师在授课前，也需要从丰富的平台资源里面选取适合自身教学的素材，再根据自身情况和需要进行整合。同时，如何使用以及操作在线学习平台，线上授课中可能出现的突发状况，都是对教师的考验。

3.2 学生自主性学习能力欠缺

“线上+线下”混合教学模式的很大一个优势在于节省了教师在课上讲解基础知识点的时间，使学生在课堂上能有更多的机会学习和拓展知识储备，这对于学生来说既是一个机遇也是不小的挑战。众所周知，每一个班级里面学生的基础水平和学习能力都各不相同，有的学生甚至上了大学还是习惯于应试教育里面的“灌输”式教学，缺乏自主学习能力。当教师将课前预习任务和课后作业通过网络的形式布置下去，学习自主能力强的学生会在课前积极预习，并且在课后进行复习巩固。但是很大一部分学生缺乏自觉性，不愿意完成教师布置的任务，那么这些没有进行充足预习的学生在课堂上就很难跟上老师的教学进度，学习起来相对吃力。

3.3 线下课堂检测及互动偏少

混合教学模式除了“线上”的部分，还有一个重要的“线下”环节，通常在线下课堂教学环节中，教师还是习惯于知识的讲授，对学生课前线上预习工作的检测较少，二者缺乏良好的结合。而英语作为一门互动性较强的课程，只有在充分开发学生“听说读写译”能力的前提下，才能让学生达到真正的学习及巩固效果。而大多数国内的大学生在进入高等教育阶段之前，更多时候被培养的是“读和写”的能力，而相对缺乏“听与说”的技能。课堂时间虽然有限，但是却最能够为学生营造全英文学习环境。那么在课前线上预习过的基础上，如何把握好课堂时间，组织学生讨论与互动，也是混合教学面临的一个难题。

3.4 课后反馈与评估机制待完善

混合教学模式的初衷是为了能让学生更高效便捷地获取知识，在课后教师也会利用平台布置一些线上任务，但很多时候学生完成了任务之后，教师却疏于反馈，不能及时将学生学习过程中存在的问题反应出来。传统的教学评估多以书面考试为主，而混合教学发展之后，特别是英语学科的混合教学，对如何评估学习效果也是一个不小的考验。除了传统的考试之外，教师应该更加全方位、多元化对学习效果进行评估，弄清学生是否真正达到了预计的学习目标，这样才能为今后“线上+线下”混合教学提供改进的依据。

4 高校英语混合教学模式的发展对策

4.1 转变教师观念，提升教学技能

教师是混合教学模式的主体之一，首先，面对技术的发展和新型的教学形式，教师应该从内心里积极接受新鲜事物，因为利用好新的教学模式可以丰富教师的教学过程，为教师教学授课助力，能让教师有更加长远的发展。然后，面对互联网技术和挑战，教师应该积极顺应时代潮流。在选取网络教学资源时，提升自己的鉴别能力，在纷繁复杂的网络资源里挑选出适合学生学习也符合自身教学特点的资源及材料，及时通过网络输送给学生。在操作多媒体和使用网络平台时，积极参与学习和培训，掌握“互联网+”时代所产生的技术和工具，使之更好地为教学服务。同时，学校相关部门也应该针对混合教学，积极组织教师培训和学习，对数字化教学手段使用较好的老师进行一定的鼓励和奖励，开展各类相关教学比赛，使得教师教学水平得到快速提高，力争打造一支现代化教育技术的师资队伍。

4.2 积极培养学生自主学习能力

学生自主学习能力的培养可以从自身和他人两方面着手。首先针对学生自身，要让学生明确学习的目的和意义，理解混合教学的重要性，让学生认可线上课前预习对于课堂学习的帮助，这样学生才会主动去接受混合课堂教学模式，积极进行预习和互动。然后，作为教师，应该细化教学步骤，对学生进行评估和能力分层。在“线上”预习阶段，针对学生的基础和实际能力，设置不同层级的任务，提供符合不同能力阶段和需求的学习内容，真正做到因材施教，让学生逐一逐层完成学习任务。每一步都应该多多鼓励学生，肯定学生的进步，在学生达到某一个阶段后再进行更高一层次的要求，培养学生的自信心和自主学习动力，以此养成良好的学习兴趣和学习习惯。

4.3 线上线下结合，增强师生互动

课前的“线上”预习环节让学生在上课前提前了解了课程的知识点和主要内容，课上教师就有更多的时间与学生进行互动和交流。“线下”教学期间，教师首先要对学生在课前完成的任务进行一个点评和讲解，通过提问等方式了解学生的预习情况，让学生明确课前预习的重要性。对于做得好的学生进行及时鼓励，对于稍微有欠缺的地方进行补充讲解和说明，同时鼓励学生发表自己的见解和看法。其次，充分利用好课堂教学时间，教师明确自己“引导者”的角色，挑选重难点知识内容进行讲解，留有更多的时间让学生参与课堂互动，鼓励学生提问。以任务驱动教学为主，结合英语课程特点，进行情景对话、角色扮演、小组展示等课堂活动，让学生真正利用好课堂时间进行练习和表达。这样既能检测学生课前的学习效果，又能让学生充分得到锻炼和提升，以便更好地开展后期的教学活动。

4.4 建立健全课后反馈评价机制

前面提到的传统教学模式，课后评价通常以考试为标准，而面对新的混合教学模式，应该建立更加健全和完善的反馈评价机制。除了采取笔试考试测试学生对知识的掌握情况之外，还可以让学生录制音频、视频等作业上传到教学平台，教师根据一定的标准进行评分，同伴之间也可采取互评的形式，互相学习、互相提高。同时，网络平台是一个相对开放和平等的空间，教师在课后，可以利用“线上”授课平台，对学生进行针对英语教学和课堂的反馈调查。比如，开展课后网络问答，积极为学生答疑解惑。让学生在网上匿名进行课程评价，了解教学设计、授课方式、教学效果、学生对课程学习的态度、亟待解决的教学问题等，这样既能收集反馈信息，又能在一定程度上尊重学生的隐私。教师通过这样的评价来改进和完善自己的教学，从而不断提升混合教学模式的教学质量。

5 结论

互联网的发展，给予了新型混合教学模式探讨的技术支持；国家政策的颁布，筑造了老师们探索教学的坚实后盾；而突发的疫情，又在一定程度上，加快和普及了网络平台的利用及课程开发的速度。新的机遇同时也必定会有新的挑战，因此，在传统英语教学的基础上，积极顺应新时代发展趋势，转变教师观念，提升教学技能，培养学生的自主学习能力，将线上线下教学有机结合，探索和健全混合课堂的反馈与评估机制，利用好网络平台资源进行英语课程混合教学的探索，对提升教师教学效果，提高学生的学习成效有着积极而长远的意义。