基于儿童视角的幼儿园混龄区域游戏 组织策略研究

【摘要】现有的幼儿园区域游戏一般是针对不同年龄阶段的儿童分别设置不同的活动区域，让同一年龄阶段的儿童开展同一项活动。这样可以在一定程度上满足儿童之间交往的需要，但是对于儿童身心向更高水平发展是有局限性的。为了应对参与区域游戏的儿童年龄阶段单一的现象，教师有必要基于儿童视角，把不同年龄阶段的儿童召集起来，组织他们到活动区域内玩耍，实施幼儿园混龄区域游戏活动。

【关键词】幼儿园；混龄区域游戏；策略；

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“基于儿童本位的幼儿园户外混龄游戏活动的实践与研究”（课题编号：B-b/2020/02/284）的阶段性研究成果。

作者简介：叶莉（1978—），女，江苏徐州市丰县机关幼儿园。

参与区域游戏是儿童学习和发展的基本途径之一。无论是在家庭教育中还是在幼儿园教育中，游戏都有着不可替代的功能和价值。目前，几乎每一所幼儿园都会在室内外组织儿童开展区域游戏活动。对儿童进行社会性发展教育，目的在于使儿童学习与人交往的本领，对社会有初步认识，培养良好的行为习惯，树立正确的世界观、人生观、价值观，促进自身全面成长，以便在今后迅速适应社会生活。而幼儿园混龄区域游戏对于这一目标的实现起着关键作用。

一、开展幼儿园混龄区域游戏的意义

（一）有利于提高儿童的社会适应能力

每个作为独立个体的儿童的发展需要具有社会性。在幼儿园混龄区域游戏中培养儿童良好的社会适应能力，有利于他们未来步入小学后对社会规范、规则形成更加深刻的理解，更快更好地适应社会环境。在活动时，各班或各年龄阶段的儿童可以在同一区域内互相交流、一起玩耍，獲得全新的游戏与互动体验。此时，儿童除了需要面对一个陌生的环境、一名陌生的教师、一些陌生的同伴，还要进入相应的角色，和他人相处，完成某项任务以及获得某种技能等，这对儿童适应社会的方面提出了更高的要求。

（二）有助于增强儿童的交往能力

混龄区域游戏在培养儿童自我意识、增强儿童与同伴交往的能力等方面具有显著作用。学前期是儿童自我意识萌发的阶段。这一阶段的儿童会在感知环境以及与身边的同伴、教师互动的过程中，逐步形成自我认识，学会和同伴友好相处，学会共享、分工和协作。儿童通过混龄区域游戏，可以接触新环境，扮演活动角色，了解自身的能力、特征，逐步学会控制情绪、调节情绪，在保持个性的同时与各年龄阶段的同伴进行互动。并且，游戏目标的达成会给儿童带来成就感，进而很好地激发他们的自信心。

（三）能够有效发展儿童的情感

在混龄区域游戏中，各年龄阶段的儿童共同玩耍，能够加强彼此之间的有效交往，促使其逐步接纳新角色，不过也给儿童带来了人际关系上的挑战，而这些挑战会成为儿童情感发展的动力与源泉。此外，混龄区域游戏能够让儿童进行多维度的沟通，激发儿童的积极情感，消除儿童的消极情绪，锻炼儿童的情绪控制能力。

（四）能够促进儿童语言表达能力的培养

区域游戏作为一种儿童自主进行的活动，能够为儿童提供自由的语言交流环境，在儿童语言表达能力的培养中起到促进作用。与在班级范围内开展的区域游戏相比，混龄区域游戏能够给儿童更宽松的环境和更宽广的天地。在活动区域内，儿童不会受到干扰，同时要用自己的语言和他人交流，聆听他人的想法，满足自己语言方面的需要。

二、基于儿童视角的幼儿园混龄区域游戏组织策略

（一）制订游戏规则

俗话说：“没有规矩不成方圆。”这说明教师要帮助儿童认识规则，进而明白自己不能为所欲为，必须按规则办事。为此，在实施混龄区域游戏前，幼儿园可以先组织教师开展游戏实施研讨活动，围绕混龄区域游戏规则进行讨论，再让教师根据本班实际情况制订规则。在制订好规则后，小班的教师可以在开展混龄区域游戏前带儿童参观每个区域，给儿童介绍各区域的游戏内容，同时提醒儿童要珍惜区域内的材料，游戏结束后要把材料放回原处。中班的教师可以适时引导本班儿童对某个区域进行探索，学会如何开展区域游戏，同时有意识地给予儿童游戏玩法及规则的提示。多数大班儿童通过平时的活动已经知道幼儿园内有什么活动区域，也已树立起一定的规则意识，所以教师可与大班儿童共同对区域游戏规则展开探讨，让他们明白自己要遵守自己定下的规则，这样才能让他人信服。同时，教师可把带领小班同伴进行区域游戏的任务交给大班儿童完成，以增强大班儿童的责任心，让大班儿童对自己所带的表现优异的同伴感到自豪。

（二）创设独立的区域空间

在创设混龄区域游戏时，营造自主学习的区域空间，是确保不同年龄阶段儿童有序获得活动经验的重要基础。鉴于此，教师应注重独立区域空间的创设，从而适应儿童学习、活动的需要，让不同年龄阶段的儿童有更好的互动体验，为混龄区域游戏提供支撑。首先，教师要对区域空间进行合理规划，使之成为表演、探索等类型的游戏得以实施的重要基础。例如，教师可以把教室分为娃娃家、积木区、表演区、艺术区、益智区、读写区六个区域空间，使儿童能从多样化的游戏中获得快乐。在实际的混龄区域游戏中，教师可以让在娃娃家、表演区玩耍的儿童进行合作互动。如在娃娃家的儿童可把娃娃带到表演区，和其他年龄阶段的同伴一起玩角色扮演游戏。其次，区域空间的创设要重视便利、舒适的原则，要确保每个区域的游戏都能吸引儿童参与。如：将艺术区设在离水源较近的地方，这样可以方便儿童取水和洗涤；使读写区的光线柔和且不刺眼，并营造较为宁静的氛围。

（三）积极营造游戏环境

混龄区域游戏环境的营造和气氛的渲染至关重要，需要教师引起重视。混龄区域游戏要让不同年龄阶段的儿童都参与其中，因此所营造的游戏环境要能吸引不同年龄阶段儿童的注意力。比如，教师在创设历史剧改编、表演的游戏情境时，应使情境充满历史感，使其中的一景一物均可渲染气氛。历史剧中的人物众多，而且内容丰富，能使每一个儿童找到适合自己扮演的角色，同时在角色塑造上有所创新。在游戏中，各个年龄阶段的儿童能够了解历史背景，学习历史知识，认识历史人物，也能够主动参与其中，学会互相帮助，以自己的理解演绎历史故事，从中发现快乐。

并且，儿童进行游戏的地点应科学选择，确保安全。让儿童多次到固定的地点进行游戏，可以使他们了解相应区域的定位和作用，快速融入游戏中。要想对游戏进行科学的设计、合理的安排，教师需要注意发挥各个游戏地点的优势。

（四）设置个性化引导环节

在以往的活动当中，一些儿童对于混龄区域游戏内容没有形成基本的了解，甚至不知道混龄区域游戏是什么。所以，教师要让儿童初步认知与理解混龄区域游戏，通过录像、拍照等方式让他们喜欢上混龄区域游戏。如在“运球跑”这样的混龄区域游戏中，教师可让儿童明确分工、互相配合，将球从起点运至指定位置，然后快速跑回起点。由于不同年龄阶段的儿童性格各异，一些年龄较小的儿童还不能很好地约束自身的行为，这给混龄区域游戏的组织带来了不小的困难，因此教师要注重设置个性化引导环节，通过指导儿童分组体验游戏，开发其智力，培养其游戏精神。如教师可以在开展具体的游戏前分析儿童的能力，将儿童分成两个小组，在游戏中激发其兴趣，鼓励其临场发挥［1］。

另外，在开展混龄区域游戏时，教师要细心观察儿童的一举一动，注意儿童的动态、游戏的进度，用发展的眼光看待问题。如在游戏一开始，教师可以有针对性地组织儿童做自我介绍，增进儿童对彼此之间的了解。在儿童玩耍时，教师一发现问题就要及时处理。在游戏结束后，教师可以让他们分享自己的经历，并说一说这个游戏有哪些特征，自己的同伴有哪些长处，自己怎么才能做得更好，以此了解在下次游戏中如何进行调整，取得更好的游戏效果［2］。

（五）科学设计游戏内容

不同儿童智力发展状况存在差异，教师若能采用合适的方法对儿童的智力水平进行测定，再为不同水平的儿童分层设计游戏内容，则可避免儿童出现不适应游戏的情况。在设计混龄区域游戏内容前，教师应该积极进行思考，主动发掘儿童的潜能；在游戏中，应提升儿童参与的积极性，让儿童能够通过与同伴的沟通来提高游戏水平，培养游戏精神。同时，教师应明白对于混龄区域游戏任务，大班儿童通常能较快地完成，而小班儿童通常需在大班和中班儿童的帮助下完成。

（六）对游戏材料进行合理归类

合理地对游戏材料进行归类，是确保混龄区域游戏高效进行的基础。不少教師在区域游戏中常常会发现部分儿童未养成良好的使用材料的习惯。对此，教师应在活动区域内做到以下几点：1.为了让儿童在游戏时根据游戏需要独立选择材料，可提供一个透明的半开放式的材料收纳空间。2.对同类型的游戏材料进行分类管理，使材料摆放得井然有序。如在艺术区内，把胶水、画笔等工具归为一类，把小纽扣、亮片之类的材料归为一类。3.为了在开展区域游戏时指导儿童养成良好的使用材料的习惯，可在存放同一类游戏材料的盒子上粘贴可爱的标签，吸引儿童的注意力，使儿童能够借助标签独立地完成对游戏材料的整理，实现物尽其用［3］。

（七）反思游戏过程

混龄区域游戏对儿童的作用并不是一成不变的。并且在游戏中，小班的儿童往往扮演的是被照顾者的角色，中班、大班的儿童则往往需要扮演照顾者的角色。而为了解决儿童在游戏过程中所暴露出来的各种问题，教师要对游戏过程进行反思，根据具体的情况向儿童提出有针对性的意见，真正实现因材施教。如果不少儿童参与游戏的积极性不高、游戏表现不佳，教师就应思考是否是游戏缺乏趣味性造成的；如果个别儿童发生矛盾，就应考虑所制订的游戏规则是否存在问题；如果整个游戏过程很顺畅，儿童玩到最后仍意犹未尽，或仍在对游戏的细节进行讨论，就可以由此判断出这个游戏的开展比较成功，儿童得到了成长，实现了能力上的突破。

（八）重视教师自身专业素养的培养

儿童在幼儿园内的大部分时间是与教师共同度过的，儿童的发展也离不开教师的引导。这就要求教师提高专业水平，转变传统的教学模式，增强对混龄教育的认同感，并善于组织混龄区域游戏，充分利用开放的环境、多样的资源等来设置适合儿童开展游戏的区域。教师还应具备敏锐的观察能力，针对儿童的行为表现正确、耐心地引导儿童，培养他们助人为乐、团结合作的良好品质，使他们的综合素养得到进一步的发展，从而发挥混龄区域游戏真正的意义与作用［4］。

结语

基于儿童视角组织幼儿园混龄区域游戏，能激发儿童游戏的热情，锻炼儿童的社交能力，让处于不同年龄阶段的儿童一起参与、一起进步、一起发展。笔者相信，这种有利于提升幼儿教育质量的幼儿教育模式将在幼儿园中得到更广泛的运用。

【参考文献】

［1］尤静.幼儿园户外混龄自主游戏教学实践与思考［J］.基础教育论坛，2021（18）：34-35.

［2］涂雪晖.幼儿园混龄区域游戏组织与指导的实践研究［J］.读与写：下旬， 2021（1）：348.

［3］陈志芳.关于幼儿园开展混龄式区域游戏的探讨［J］.新课程教学（电子版），2019（7）：71.

［4］马桃金.幼儿园混龄区域游戏对幼儿社会性发展的意义［J］.文科爱好者（教育教学），2019（3）：242.