单元整体教学下的高中英语阅读教学

■山东省青岛市即墨区实验高级中学 周斋公

《普通高中英语课程标准》（2022 年版）明确指出，教师在教学过程中要以主题为引领选择课程内容，并以单元的形式呈现。在此理念指导下，教师应该转变传统教学中教材和单一教学内容为主的教学方式，建立以单元整体教学为主的教学理念，开展高中英语阅读教学，能够推动学生构建以英语阅读为核心的单元整体知识网络，加强对单元整体知识的掌握。

一、梳理单元整体内容，搭建素养渗透下的目标

梳理单元整体内容需要挖掘语篇之间的联系、单元知识与阅读之间的联系。在这一过程中，教师要确定单元核心主题，理清阅读中的核心情感，了解阅读语篇之间的联系。如何挖掘这一联系呢？这就可以从语篇的主题、作者情感、写作形式、语言特点出发进行思考。思考之后，结合高中英语四大核心素养——语言、思维、文化、学习，设置单元整体教学目标，以明确英语阅读单元整体教学思路。

以外研版必修一“unit 1 A new start”为例，教师应该梳理单元整体内容，搭建四大素养渗透下的单元整体教学目标。分析教材可知，本单元主要讲的是学生第一天上高中的相关内容，包含的语篇有“My first day at senior high”“High school hints”“writing a journal entry”。语篇“My first day at senior high”是一篇日记，其中包含了新生MengHao高中生活第一天的经历和感受。语篇“High school hints”是一篇访谈对话的阅读内容，主要讲的是Lisa多样丰富的高中生活及建议，在这一语篇中，学生主要学习如何适应高中生活。而语篇“writing a journal entry”主要从日记的角度出发记录了开学第一周发生的事情，以帮助学生做好适应高中生活的准备。结合语篇内容可知，这几篇内容都是从不同角度引导学生了解高中生活、适应高中生活。

因此，本单元的主题可以确定为“高中是新的开始”。在分析语篇之后，教师就可以从单元整体角度出发，设置包括四个核心素养的教学目标。

第一，语言能力：掌握与初入高中的生活相关的单词、语法和文章内容，并运用口语描述未来的高中生活；掌握英语相关主题日记的写法，理解其中各个语篇从不同角度描述的生活感悟。

第二，文化意识：理清中国与外国在校园生活方面的异同，建立对高中生活和学习正确的认知。

第三，思维品质目标：结合比较、分析等方式，层层分析语篇中与高中相关的内容，建立正确认知，从而联系自身生活，逻辑性地表达和分享自己的高中初体验；制定相应的计划，推动知识向现实应用迁移。

第四，学习能力：调动对高中英语学习的积极性；从多渠道自觉收集与英语学习资源相关的策略；提升单元整体阅读理解和应用能力；监控、评价、反思自己在单元整体学习中的效率、进度和状态。

结合以上单元整体教学目标开展教学，不仅能够加深学生对本单元知识的理解，还能够帮助学生加强对知识的整体应用。除此以外，本单元整体教学目标为教师正式开展教学奠定了科学的教学基调。

二、链接阅读核心内容，搭建视听享受多样情境

确定单元整体教学目标后，链接阅读核心内容搭建视听享受的多样化教学情境也非常重要。首先，教师要确定单元阅读主题。其次，带领学生确定单元阅读核心内容。再次，以核心内容为基础，选择合适的情境资源，包括阅读音频、视频、图片、背景资料、音乐等。最后，选择合适的教学工具搭建比较完整的视听享受多单元阅读情境。

以外研版必修一“unit 2 Exploring English”为例，教师可以链接单元阅读核心内容，搭建多样情境。结合单元语篇分析可知，本单元主要讲解英语学习者、英语发展历史、词汇构成、美式和英式英语的差异、礼貌询问、解释英语生僻单词、现实生活的困惑等。结合语篇内容，教师与学生可以共同商讨单元阅读主题为“多样的英语”，然后选择单元中占据重要地位的阅读文章作为情境设置的核心目标。

“misadventures in English”是本单元中篇幅较长、较为重要的阅读文章。本篇文章的主要情境是引导学生在阅读中找出容易误解的表达，并结合文中四个故事的误解引导学生理解英语的趣味性和应该注意的事项。确定阅读内容之后，教师可以选择情境资料，如视频、音频、图片等，然后引导学生结合阅读内容和单元整体情境搭建所需场景。例如：结合第一个故事，教师可以引导学生在教室搭建阅读中提到的与青蛙有关的场景。教室情境搭建之后，学生可以依次从视频和照片中了解以下四个故事内容。

第一个故事讲述Yancy 在英国曼城学习的时候，因为教师解释请假原因“have a frog in ones throat”，而误以为教师吃了青蛙。

第二个故事讲述Sophie 在美国的时候去买冬靴，因为语言差异将“the first floor”与“on the ground floor”混淆，导致误解的经历。

第三个故事主要讲述Julien 去伦敦拜访笔友的时候因为单词“wicked”而造成的误解。

第四个故事讲述Zheng Xu 在英国交换学习期间因为教师写的评价“notbad”而造成误解的故事。

通过分析四个故事情境，学生能够感受到英语的多样性和英语语言寓意的多样性。因此，故事情境不仅符合单元主题要求，还能够促使学生主动参与单元英语知识学习，以推动其英语语言能力和学习素养的提升。

三、小组合作分解语篇，掌握阅读中的知识点

在单元整体教学中，学习英语阅读知识仅靠学生自主学习或者教师单独讲解是不够的，这样的教学不仅会阻碍学生的进步，还会影响学生综合能力的培养和持续发展。而小组合作分解语篇，能够帮助学生从其他同学的视角出发，更多元地理解英语文章。

因此，在学生掌握英语阅读基础内容之后，小组合作分解语篇的教学方式就应该派上用场。开展分组教学前，教师要结合学生的学习基础，将其分为阅读小白组、阅读基础组、阅读能力组、阅读全能组。然后设置层次分明的进阶阅读任务，包括单词、短语、句子、语法、阅读、写作、课外拓展等内容。

阅读小白组主要是指英语基础薄弱的学生，教师应该引导这部分学生在阅读过程中掌握重点单词；阅读基础组主要是指单词过关，但是对阅读语篇中其他课外单词掌握不足，或者单元基础知识应用不足的学生；阅读能力组主要是指能够读懂单元文章，但是不能将知识延伸到课外的学生；阅读全能组主要是指英语综合实力较强的学生。

结合学生学习基础，教师可以设置阅读小白组的任务为掌握单元基础单词，学有余力的学生掌握短语和阅读句子；阅读基础组的学生主要任务是提升阅读的连贯性，阅读整篇文章，并梳理文章内容，积累课外单词和表达；阅读能力组的任务主要是结合单元阅读内容延伸课外相似主题文章；阅读全能组则是将单元联系在一起构建单元整体框架。这是比较科学的单元整体下小组阅读任务设置。

以外研版必修一“unit 3 Family Matters”为例，教师可以开展小组合作分解语篇，掌握单元阅读知识点。以本单元的“like father like son”阅读文章为例，教师可以结合学生学情将其分为小白、基础、能力、全能四个小组。结合阅读内容，教师可以设置以下分层小组阅读任务。

第一，小白组：结合阅读内容掌握charater、approach、chat、focus、assume 等重点单词。如果学生学有余力，可以进一步掌握turn to、as well as、here/there 等短语的运用。

第二，基础组：积累文章中自己不熟悉的单词，并结合阅读了解文章的主要内容，即不同立场的两父子因为儿子未来的职业规划产生了巨大的矛盾，但是最终和好的故事。

第三，能力组：结合阅读主题“父子之间的矛盾”，合理选择课外类似主题但是不同视角的阅读内容，从而深入理解文章所蕴涵的深层含义——面对亲子矛盾，应该换位思考，从对方角度出发进行思考。这一点刚好与单元整体教学主题“家庭问题”相匹配。

第四，全能组：将本单元的阅读语篇联系在一起，搭建单元整体学习框架。结合分析可知，本单元阅读内容分别讲解了代际矛盾、家庭共同活动、成员外貌变化、家庭生活中矛盾的处理、亲人之间的相互帮助、表达自己对家庭亲情的看法、制定计划推动家人情感培养等内容。结合这些内容，全能小组的学生能够搭建起单元整体阅读核心框架，从而推动自身能力的提升。

综上所述，单元整体阅读需要学生小组之间互帮互助，结合学生实情进行深入分析。这样单元整体阅读教学才能推动学生在学习中掌握丰富的情感认知，构建单元整体框架。

此外，教师还要为学生提供回顾和巩固的机会，为学生快速复习，提高单元整体学习效率和知识迁移搭建平台，同时提升教师自身的教学能力。

四、以单元整体为基础，多元推动学生学习方式

多样化实践教学是推动进步的综合教学方式，不仅能够帮助学生从单元阅读中解放出来，还能够帮助学生感受英语学习的趣味性和多样性。在这一方式的引导下，学生之前“只阅读”的方式就能得到优化。阅读游戏可以增强学生阅读的内驱力，通过结合阅读内容绘画的方式将美术与英语联系起来，提升学生的审美能力；将阅读与学生演绎结合起来能够推动学生从阅读文章中的人物出发，重新审视阅读中所蕴含的情感。

以外研版“unit 4 Friends forever”为例，教师可以从单元整体出发开展阅读实践教学。结合单元整体分析可知，本单元从歌曲导入，向学生展示了歌曲历史、网络交友、相处等内容。结合这些单元重点，教师可以从单元阅读出发引导学生进行实践。首先，“阅读小火车”是一个不错的游戏。在教学本单元“starting out”相关内容的时候，教师可以引导学生接力教材37 页的内容。例如第一句“When Im sad and feeling low”，学生就可以结合这一内容分析其中所表达的意思“当我伤心和感觉低落之时”。如果词句没有与单元联系的内容，教师就可以引导学生坐下，让下一个学生继续阅读。学生阅读翻译的时候，结合与单元相关的知识进行分解。

除了阅读游戏外，阅读绘画实践也是帮助学生综合提升的活动。以单元“click for a friend？”为例，引导学生结合核心内容——人们对友谊的定义、评判网络、社交媒体环境下人们的交友观念进行绘画。在绘画中，学生可以绘制两人通过网络进行对话的情境，或者采用手抄报形式绘制人们对友谊的不同定义。

在自主演绎的过程中，教师可以引导学生结合本单元的阅读内容“after twenty years”，从欧亨利的小说内容出发演绎20 年前和20 年间发生的各种事情。在这个过程中，学生不仅能够了解阅读中所表达的友谊，还能加深对知识的理解，还可以从“But I know Jimmy will meet me here if hes alive，for he always was the truest，staunchest old chap in the world.”等语句中深刻感受友谊的笃定与信任。在阅读基础上，教师可以选择单元其他内容作为补充，例如：就算现在我们不能见面，但是大家可以通过网络视频等方式见到对方。

五、结语

综上所述，单元整体教学主要是指将单元中所包含的阅读、写作等综合内容联系在一起，以搭建较为完整的系统化教学模式。这一方法在高中英语阅读教学中的应用不仅为学生阅读能力的提升提供了契机，也为解决传统教学中单元阅读教学与单元整体教学联系不强的问题提供了思路。基于此，本文从梳理单元整体内容、确定单元阅读核心、情境化教学、合作实践、阅读实践、迁移应用等多个方面进行了阐述，旨在提高教学质量，发展学生英语素养。