核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设

■江苏省苏州市吴中区苏苑高级中学 顾元辉

在核心素养导向下，高中生物教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，更应当注重培养学生综合能力与核心素养，通过创设多种问题情境的方式，将学生带入真实的学习氛围中，从而使学生更好地掌握生物知识与自然科学，实现科学素质的提升。高中生物课程具有较强的实践性，教师应当鼓励学生积极参与实验探究过程，在不断的思考中了解自然现象形成的原因，锻炼自身发现问题和解决问题的能力。教师应当引导学生进行合作式学习，培养其整合知识的能力，为后续自主探究学习的顺利开展奠定基础，强化学生的生命观念，使其通过对生物知识的学习实现全面发展的目标。

一、核心素养导向下高中生物教学创设问题情境的重要性

（一）构建良好的学习氛围

环境对个体健全人格的形成起到重要的作用，高中生学习压力较大，很容易出现一些心理问题。为了使学生获得身心健康发展，教师应当注重良好学习氛围的构建，使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握生物知识，获得科学素养的提升。教师可以借助信息技术等现代教学手段丰富课堂设计，将零散的知识点进行整合，并通过创设问题情境的方式，激活学生的思维意识，实现整体教学质量的显著提升。学生在良好的问题情境中会对生物知识形成更深刻的理解，获得深度思考与自主学习能力。

（二）推动生物教学的进步

受高考对生物学科硬性要求的影响，教师进行知识讲授时将教学重心放在提高学生的生物成绩上，并未给予学生学习意愿以及参与感受更多关注，导致学生学习积极性不高，无法很好地完成学习任务。以知识灌输为主开展的教学活动不利于学生对知识的理解与吸收，降低了整体学习质量。创设问题情境的方式可以强化知识与想象之间的联系，使学生获得综合素养的发展。学生通过生物视角对生活进行思考时，会逐渐形成生命意识以及责任意识，推动整体生物教学的进步。

（三）提高生物教学质量

在问题情境创设的教学背景下，学生对高中生物知识可以获得深刻感悟，从而实现自身科学素养的显著提升。进行问题创设时，教师需要将生物知识与实际生活进行有效结合，提高教学的实效性，促进高质量、高效率课堂的合理构建。教师可以引导学生多方位了解生物知识，开阔文化视野。

（四）激发学生的学习兴趣

在问题情境中，学生对生物知识的学习兴趣大大提高。相较于单一的知识灌输教学模式，在问题情境中，学生可以有更多独立思考以及深入探究的机会，有利于学生更好地掌握生物知识，提升科学素养。在核心素养背景下，教师应当以激发学生自主参与学习探索兴趣作为开展教学工作的出发点，站在学生的角度设计教学问题，激发学生对知识产生浓烈的探索欲望。

（五）培养学生的思辨能力

“学而不思则罔”，要想提升学习品质，需要培养学生的思考能力与分辨能力。高中生物是一门具有探究性的学科，教师可以利用信息技术进行有关社会热点话题的选择，吸引学生自主思考，提高认知水平。在进行思辨能力培养的过程中，教师要充分了解每一位学生的学习情况，制定出更符合学生发展需求的课程内容，从而使其获得自身科学素养以及探索能力的发展。教师应当在现代化教学模式中培养学生发现问题、探究问题以及解决问题的能力，使其逐渐养成良好的学习习惯，实现全面发展的教学目标。

二、核心素养导向下高中生物教学创设问题情境的具体策略

（一）构建多媒体问题情境，激发学生的学习兴趣

高中生物知识难度较大、内容较为复杂，概念与实际生活之间的联系较弱，为了提高整体教学质量，教师可以构建多媒体问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在充满趣味性的教学氛围中更好地学习生物知识，获得对生命的深刻感悟。在信息技术的支持下，抽象的文字内容以更加丰富多样的方式呈现出来，从而激活学生探索科学的兴趣，营造良好的学习氛围。培养学生的核心素养是高中生物重要的教学目标，教师应当将更多的时间和精力放在教学内容的创新优化方面。

以人教版高三生物选择性必修3《蛋白质工程的原理和应用》一课为例，教师可以借助多媒体技术创设问题情境，引导学生进行直观观察，并思考：“为什么要开展蛋白质工程的研究？”留给学生更多独立思考以及合作探究的空间。在学生完成初级问题的思索后，教师要带领学生仔细观察课件中多幅“细菌图画”，了解细菌体内导入荧光蛋白的基因，为回答问题提供依据。为了强化学生对“蛋白质工程的原理和应用”相关知识的理解，教师要引导学生思考基因工程的实质，并使用多媒体播放蛋白质工程流程，利用希沃白板简化记录相关步骤，为学生进行思考提供理论依据。完成一系列的学习探索后，教师提出问题：“蛋白质工程有哪些应用？分别应用在哪些领域？”引导学生在探究中得出答案，营造轻松活跃的课堂氛围，强化学生的科学认知能力。

（二）构建生活化问题情境，促进学生深入思考

高中阶段的生物课程属于微观领域，与现实生活之间的联系较弱，但是通过生活视角进行生物知识的透彻分析，可以使学生更好地理解生物知识，获得深度思考以及探究能力的提升。在生物教学中，教师应当注重生活化教学情境的创设，帮助学生利用生活常识以及成长经历思考具体问题，深入挖掘教材中蕴含的生活元素，从而完成生活问题情境的有效构建。

以人教版高一生物必修1《细胞呼吸的原理和应用》一课为例，教学目标是让学生掌握有氧呼吸与无氧呼吸的概念，并可以进行精准区分，实现自身认知能力的提升。教师需要将学生带入生活化情境，如“在体测的过程中，学生完成50 米跑步项目后并未出现任何身体上的不适感。但是在完成500 米、800 米以及1000 米跑步任务后，就会出现强烈的不适感。”学生要结合自己的实际生活经验思考具体的问题，从生物学角度解释“体测中出现不良反应”这一状况，强化学生的知识迁移能力。在激发学生探索“细胞呼吸的原理和应用”相关知识的兴趣后，教师要设计进阶性的问题，促使学生完成思维的拓展。教师可以提出以下问题：“在完成短跑与长跑的过程中，身体内的细胞在做有氧呼吸还是无氧呼吸？为什么完成长跑任务后身体会出现明显的不适感？”在整个思考过程中，学生的综合素养得到了较好的锻炼，并对“有氧呼吸还是无氧呼吸”的特征形成明确认知，强化了自身的科学素养。

（三）构建实验性问题情境，培养学生的实验能力

随着教学观念的不断优化，实验教学在高中生物教学体系中的地位越来越高，利于锻炼学生的观察能力。一直以来，高中生物实验教学都是采用教师示范、学生观察的方式开展，学生无法获得真实的参与体验感，不利于自主学习意识的增强。基于核心素养要求，教师可以构建实验性的问题情境，培养学生的实验能力，使其在不断思考的过程中更好地掌握解决实际问题的能力，获得实验综合素养以及科学探索能力的提升。

以人教版高一生物必修1《细胞的增殖》一课为例，教师可以组织学生进行“根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验，强化学生对细胞生命历程的认知。学生在亲身参与实验探究的过程中，可以对细胞有丝分裂过程形成更深刻的了解，获得直观的学习感受。首先，教师带领学生仔细阅读生物教材，对细胞的增殖这一概念进行深入学习。其次，组织学生来到实验室，进行“根尖分生区组织细胞的有丝分裂”的实践探索，带领学生进行实验假设、实验操作、实验观察，最终得到相关的实验现象以及学习成果，激发学生兴趣。最后，教师引导学生进行实验总结，帮助学生完善学习思路，从而获得科学素养以及实践能力的提升。

（四）构建多样化的问题情境，提升学生的思辨能力

为了提升学生的综合能力，教师可以构建多样化的问题情境，营造自由、开放的教学氛围，发展学生的思辨思维，使其获得解决实际问题的能力。传统单一的教学方式无法激发学生探究生物知识的兴趣，教师根据学生的学习需求设计创新性的教学活动，促使学生在互动交流的过程中更好地掌握生物知识，获得良好的学习体验。教师可以设计辩论活动，引导学生根据自己对知识的掌握表达观点，增强学生之间的互动，使其在深度思考的过程中获得科学素养的提升。

以人教版高一生物必修2《人类遗传病》一课为例，随着生活水平的不断提高，人们享受更丰富的物质生活，随之而来的还有多种疾病。在本课学习中，教师要带领学生思考“在癌症发病率不断上升的现代社会，遗传病对其是否有影响？遗传病所引发的癌症是否属于基因变异范畴？”学生需要结合自己所掌握的知识进行深入思考，从而获得思辨能力的提升。在问题情境中，教师可以组织学生以小组为单位进行讨论，整理出佐证自己观念的科学依据，促使学生对“人类遗传病与癌症”之间的关系形成更全面的认知，增加学生的知识储备，提升学生的文化素养。在学生进行思维辩论时，教师应当借助简单的问题进行趣味教学引导，丰富学生的生物知识储备，使其可以更好地参与生产生活。

（五）引导学生合作学习，培养整合知识的能力

新课改背景下，合作探究的教学理念可以帮助学生更好地完成高中生物学习任务，获得自身综合能力以及核心素养的提升。教师应当结合班级学生的实际情况设计针对性的教学方案，通过创设问题情境的方式增强学生的思维意识，使其可以更好地进入深度思考状态，获得科学思维以及实践能力的发展。合作学习模式的引入使整体学习氛围更加活跃，激发了学生对生物知识的学习兴趣。合作学习开始之前，教师要进行科学分组，保障每一位学生都可以获得良好的课程参与感受。

以人教版高一生物必修1《光合作用与能量转化》一课为例，本课需要学生对植物的光合作用形成科学认知。教师应当引导学生积极参与“绿叶中色素的提取和分离”实验，强化学生对光能的色素和结构相关生物知识的理解，提升学生的知识整合能力。开展合作学习之前，各个小组应当选出一位小组长，保障实验高效开展，提高学生的学习效果，增强学生的参与体验。学生之间围绕“如何进行绿叶中色素的提取和分离？”这一问题进行交流互动。

（六）结合自然现象创设情境，强化学生的生命观念

在核心素养教学背景下，教师应当结合自然现象开展高质量的教学。通过对自然现象的解读，培养学生对生命的认知与感悟能力。为了使学生更直观地感受生命的奥秘，教师可以借助现代化教学手段立体呈现生命体，加深学生对生物概念的理解，显著提升其文化素养。

以人教版高一生物必修1《细胞的多样性和统一性》一课为例，教师可以借助多媒体技术直观呈现多种生物细胞在显微镜下的状态，强化学生的生命观念与思维品质。学生参与“使用高倍显微镜观察几种细胞”实验时，可以对自然界中的生物形成更深刻的理解，实现自身文化素养的提升。教师可以结合自然现象创设问题情境，引导学生结合实验体验以及知识经验思考“不同生物种类的细胞有哪些异同点？”从而强化学生的生命感知能力。学生对多种生物细胞进行科学观察后，可以更直观地感受到生物的多样性。

三、结语

综上所述，在高中生物教学课堂中创设多元化的问题情境，可以调动学生的学习积极性，使其更好地进入知识探索与深度思考氛围中，实现自身科学素养的显著提升。高中生物课程蕴含着丰富的自然知识和人文要素，需要师生共同完成深层次探究，结合学生的发展需求创设问题情境，在积累生物知识的同时构建高质量的生物课堂。