基于立德树人的初中生物德育研究

肖 霞

(江苏省张家港市第二中学,江苏 张家港 215600)

初中生物在德育的过程中,存在着各种问题,使学生的德育素养发展较为缓慢.教师应该正视初中学生的身心特点,改变单纯地讲解道德情操的教育方式,而是应该围绕着立德树人,将德育与生物学科进行关联,让学生在生物知识的学习中,提高对德育的认识,促进学生道德品行的发展.

1 立德树人对生物德育的影响

初中阶段是学生思想、价值、性格等形成的关键时期,教师必须认识到立德树人对学生思想和身心的正确引导意义.借助立德树人中的德育,让学生在学生自然生物知识的同时,深刻理解教材中的德育内涵,让学生在丰富的教学体验中感受自然的美好,引导学生正确认识世界、价值、人生等终极问题,从小树立正确的价值观,最终促进学生全面发展[1].

2 生物课堂突出德育内涵

2.1 借助新课标突出教材德育内涵

初中生物学科是对自然界中生命现象、活动进行研究的学科,其学科内容范围较广、内容丰富,这使生物学科内容在不同知识的编排上具有各自的特点,其德育内涵也往往各不相同,需要教师提前对生物教材的内容进行研究,主动挖掘其中的德育内涵[2].

例如,在苏科版生物八年级下册教材中,教师在教授第1节《生命的起源》、第2节《生物进化的历程》、第4节《人类的起源和进化》等小节知识的过程中,应该主动突出生命诞生、进化的不可思议和复杂漫长性,让学生在逐步认识生命的繁衍中,加深对人类自己生命的认识,让学生在学习中赞叹生命的伟大,珍视生命的宝贵,引导学生正确认识生命,并积极实现直接的人生价值.而在苏科版生物七年级上册教材《植物的光合用》《绿色植物的生长需要水和无机盐》《饮食与健康、营养物质的作用》《合理膳食》等小节的教学中,教师要借助学生对植物生长的认识,引导学生在生活中注意自己的饮食结构,合理搭配膳食,不挑食不偏食,形成科学合理的饮食习惯.另外,在生物对《环境的影响》《生物对环境的适应》《多种多样的生态体统》《生物生存的家园——生物圈》等章节的教学中,教师要让学生在学习中充分认识到生态系统自我修复和调节能力,生物圈的意义,人与生物、自然环境之间的关系,让学生逐步建立人与自然共同生活、共同发展的理念.

2.2 在教材中挖掘德育内涵

教师在对生物教材中的模块进行处理的过程中,要对其主次、取舍做出决定,突出其中的德育内涵.另外在教学准备的过程中,还应主动对模块中的生物知识内容进行分析,了解其知识的特点,如形态知识、生理原理、实验重现等,结合其特点将德育内容进行融合突出.在具体的教学设计中,教师可以在导入环节和课堂中,或者是知识总结时进行德育引导.最后,教师在德育的准备中,要提前设置相关的德育引导,让学生在主动探索、思考、交流互动中对生物知识进行学习,增强学生的学习体验,加深学生对德育相关内容的理解,从而促进其形成正确的人生态度和价值观.

例如,在开展德育中,可以提前设置教育主题,如珍惜生命、热爱生活,之后对相关的知识中的德育内涵进行挖掘.在苏科版生物八年级上册教材第19章第1节《植物的生殖》教学中,教师讲授植物开花繁衍的过程,并借助图文讲解的方式,加深学生对其理解,学生在嫁接、压条等实践中体会到了植物繁殖的不易,更加珍视生命,热爱自然.而第21章第1节《人的生殖》的教学中,教师可以借助相关纪录片播放,让学生看到生命诞生、成长、发育成婴儿直到出生的过程,让学生在反思中回顾自己的人生和经历,体悟生命诞生的神奇,从而发现生命的美好,对父母的付出更加感动,并主动分担父母的负担.

3 课堂教学中探索德育教育形式

3.1 重视导入环节

初中生物教师在开展教学的过程中,要结合学生的知识体系和生活经验,进行导入环节的创设,让学生在其中进行探索学习.初中学生在学习的过程中,对事例的兴趣较为浓厚,教师在导入环节的创设中,可以借助生活实例、生物故事等内容,将其融入导入环节,从而让学生在感性中了解德育内涵.在实践的过程中,教师可以选择与学生生活较为贴近的内容,让学生产生疑惑,进而激发其探索欲望.在导入环节教学的过程中,教师要突出事例与生物教材知识、生活的相关性,并使其具有一定的德育内涵,便于教师将导入环节中的德育与本节课中的德育相融合.同时,在对本环节问题的设计中,教师要突出问题的德育内容,让学生在问题的探索中感受良好,从而促进学生道德品质的提升[3].

例如,在苏科版生物八年级下册教材第22章第1节《生物的遗传》教学中,教师在导入环节的过程中可以举出事例:一对新婚夫妇,男的是双眼皮,女的是单眼皮,孩子出生后是双眼皮,为什么会出现这种情况呢?仔细收集生活中的这种现象,并分析其中的原理,解答这对新婚夫妇的疑惑.学生在教师的问题引导下,对这种生活事例较为感兴趣,主动对眼皮显隐性基因的表达种类进行了汇总,对生物遗传的奥秘进行了探索,学生在助人的情感关怀下探索知识,解决问题,在加深对生物遗传知识理解的同时,自身的责任感也有了较大的提升,逐渐形成了乐于助人的良好品德.

3.2 加强互动交流

教师在生物课堂开展德育教学中,要将自己与学生摆在平等的地位上,正视学生个体的差异,在赞扬和肯定中和谐师生关系,发现学生需求,与学生产生共鸣,进而实现语言与精神上的互动交流.教师在与学生进行互动的过程中,要遵从学生的身心特点,围绕着兴趣设置相关的问题,让学生在探究中结合自己的经验和知识体系,对生物知识及德育内容进行分析、理解、运用.另外,学生在学习的过程中,教师要鼓励学生进行思考,主动提出自己的疑惑,让学生在教师营造的自由空间中,借助互助的方式进行探索,学生在共同探索中互动交流,思考得更加全面、深入,学生在激励探讨中思维得到了锻炼.同时,学生在互助中探究疑惑的过程中,教师要充分发挥直接的辅助功能,仔细聆听学生探讨的内容,帮助学生理顺思路,让学生在互动交流中不断攻克各种难题,进而建立起生物学科自信,学生在信心的驱动下,知识、能力、品德会有较大提升.

例如,在苏科版生物八年级下册教材第24章《人类对疾病的抵御》复习教学中,教师以“新冠病毒”为核心进行复习.在预防措施教学环节中讨论隔离、消毒、戴口罩、出示苏康码及行程码、注射疫苗等防疫措施的目的,了解传染病的预防措施.课堂中播放逆行者救援事迹的视频,一方有难八方支援的视频,出示中国给友国捐赠防疫物资和疫苗的照片等.让学生借助这些问题和事件进行互动交流,在互动交流中提升爱国情怀,从而引出了人类如何抵御疾病的主题.学生在教师的引导下进行互动交流,在思考、辨析的过程中,对事物的看法更加客观、全面,对知识的掌握更加牢固.

3.3 积极进行课堂总结

在初中生物学习的过程中,学习总结是学生对所学知识的认识和自身感受的汇总,有助于学生对生物知识的梳理,学生的价值观、情感等也能借此形成并得到发展.教师在引导学生进行课堂总结的过程中,帮助学生对知识进行梳理、归纳并总结,学生的生物知识形成了体系,对知识的理解也更加深刻,学生相关的能力得到了极大的提升.初中生物教师在进行课堂总结的过程中,要结合生物知识的特点、学情和自己的理解,按照知识的遗忘规律,对学生的认知进行强化.教师还要从立德树人方面出发,借助专业的语言,进行知识的精简和凝练,让学生懂得生物学习的方法,从而使学生发现德育内容,增强学生对其的理解,进而促进其科学认知和正确价值的形成.

例如,在苏科版生物八年级下册教材第24章《人类对疾病的抵御》复习教学总结中,教师可以引导学生利用新冠病毒为核心构建思维导图,在导图中添加类型、来源、特征、传播途径、感染症状、免疫防线、预防措施、感恩与勇气、遗传和变异、进化等内容,让学生通过新冠病毒回顾最近一个月学习的所有的知识内容.教师在课堂总结的过程中,利用每个小概念拼成完整的思维导图,学生在绘图的过程中重新巩固了本课和前一章的知识点,也让学生在导图的绘制中,逐渐掌握了这种学习方法,自主总结归纳.

4 课后活动中加强生活联系

初中生物教师在德育的过程中,要认识到生物学科的实践性和生活性,应借助课后活动,让学生亲近自然,在生活实践中探索生物学知识,从而激发学生的热情,打开学生的眼界,增强生物学习的体验感.教师在组织生物活动中,要结合学生的具体情况选择合适的主题开展活动.要让学生在活动中能够借助生物知识,对生活中的问题进行探索.另外,教师在活动中,也可以从学生的兴趣出发,引导学生关注社会、关注生活,让其在积极思考中,运用所学的生物知识,对生活中的问题进行探究、处理和解决.如水土流失、污染等问题.同时,在活动的过程中,教师也可以让学生选择自己喜欢的植物种子进行栽植,引导学生利用各种手段,收集植物栽植的方法,并结合植物的生长情况分享自己的经验.教师让学生在生活中进行实践活动,学生的生活习惯更加健康,对大自然更加热爱,自身的责任感更加强烈.最后,在活动实践的过程中,教师要引导学生制作相关的活动报告,让学生反思自己的实践过程并寻找自己的不足,及时进行改进,从而促进学生形成严谨的研究态度.教师在活动实践的过程中,要加强活动与生活的联系,如营养食谱的设计让学生重视自身的健康;对水污染环境的调研,激发学生的责任感,强化学生的环保理念;搜集环保技术周边的应用,让学生感受到祖国的富强和伟大,增进学生与家乡、祖国之间的情感,促使学生努力学习,树立回馈家乡、建设祖国的宏伟目标.

综上所述,初中生物教师在教育教学的过程中,应该充分认识到立德树人对学生发展和教学效果提升的积极意义,主动从教学准备、课堂教学、课后活动三个方面进行德育的实践探索.在实践中要以教材内容为本,围绕着学生、德育、树人展开教育教学研究,从而提升生物教学的效果,为新时代中国特色社会主义培养出道德和品质优异的人才.