新课改背景下构建初中数学高效课堂的策略探究

徐旭鹏

(昆山高新区汉浦中学,江苏 昆山 215300)

初中阶段是学生奠定数学基础的关键时期,无论是数学知识的积累,还是数学思维的形成与数学方法的掌握,大都需要在初中阶段加以完成[1].与此同时,伴随着新课程改革的深入,教育行业对初中数学教学提出了更高的要求,要求教师在课堂中加强学生关键能力与品质的培养,并借此打造高效课堂,促进教学质量提升.

1 初中数学课堂教学现状分析

1.1 教学模式传统陈旧

当下,受考试压力的影响,不少初中数学教师所实施的教学模式都较为传统、陈旧、单一,即以考试分数为目标,在课堂上对学生进行知识的灌输与填鸭.在这一传统、陈旧的教学模式下,学生的课堂主体位置不被重视,取而代之的是教师为课堂主体.由此,不少学生课堂学习陷入被动,难以获得学习能力的发展,同时也难以获得学习质量的提升.并且,为了获取更高的考试分数,不少教师常常会为学生布置过量的课后作业,想以题海战术来巩固学生的课堂所学,导致学生学业压力巨大,逐渐失去学习兴趣.

1.2 师生互动交流匮乏

课堂上,教师需要针对学生的知识能力水平对其进行引导,同时也需要契合学生的学习成长特点对其进行启发,由此才能够打造出高质量、高效率的教学课堂.而在这引导与启发之间,都需要教师与学生展开积极的互动交流.但就现实情况而言,不少初中数学教师在教学课堂上并不重视与学生之间的互动交流,而是一味地依据教材照本宣科.这就导致了教师在讲台上热情洋溢地讲,而学生在讲台下懒懒散散地听的课堂现象,甚至于部分学生脱离课堂而干一些其他的事情.

1.3 学生课堂参与不足

高质量、高效率的教学课堂需要学生有足够的学习兴趣,并积极参与课堂.但就当前的初中数学课堂而言,学生的课堂参与度普遍不高.其原因有很多种,主要包括以下几个方面.首先就是部分学生的数学基础薄弱,无法跟上教师的教学进度,从而在不断的学习打击中逐渐产生厌学情绪,课堂参与度不足;其次就是课堂教学氛围沉闷、枯燥,难以激发学生学习兴趣,导致学生课堂参与度不足;最后就是教师未实施因材施教原则,学生难以获得学习成就感,体验不到学习乐趣,从而课堂参与度不足,由此也就导致教学质量不佳.

1.4 核心素养不被重视

学生核心素养的培养是新课程改革对教师提出的全新要求,即要求教师在教学过程中尊重学生主体位置,尊重学生个体差异,发展学生关键能力与品质.但就现实情况而言,部分初中数学教师在课堂中并不重视学生核心素养的培养.首先,其习惯于传统的填鸭式教学模式,难以进行教学创新;其次,其在进行教学创新的时候常常流于形式,无法真正有效地锻炼、培养学生核心素养.而核心素养作为学生高效、高质学习的重要依靠所在,在不被重视、不被有效培养的情况下,课堂教学质量与效率便难以获得提升.

2 初中数学高效课堂构建策略

2.1 多媒体情境创设,激发学生学习兴趣

兴趣作为学生学习的原动力,向来都是高效课堂构建的关键所在.因为只有在有效激发学生学习兴趣的基础上,其才能真正自发地投入到课堂知识学习中,积极思考,深入探究,从而获得更为深刻的知识理解.基于此,新课改背景下,初中数学教师想要打造出高效课堂,首先便要从激发学生学习兴趣入手.多媒体可直观而生动地将教学知识点呈现在学生面前,更有利于学生理解与感知,可促使学生获得学习乐趣感与成就感,因而对于学生课堂学习兴趣的激发作用显著.为此,初中数学教师在教学中需积极通过多媒体来激发学生学习兴趣,并就此构建高效课堂.

以《轴对称图形》的教学为例,其教学重点在于引导学生了解轴对称图形与两图形关于某直线对称的概念,同时教学难点在于引导学生区分轴对称图形与两图形关于某直线对称.为更好地达成以上教学重难点,教师便可以积极为学生创设多媒体教学情境.首先,教师可以为学生展示丰富多彩的奥运图片,包括五环图片、火炬图片以及各个国家国旗图片,并向学生提出问题:以上图片中有哪些图片是对称的?以此来帮助学生感知对称,欣赏对称美,并激发其对于对称图形的探究欲望;其次,教师需要让学生准备好一张纸和一把剪刀,并指定一个对称图形让其动手剪一剪.在这一过程中,学生可以感受到对称图形的特点,为之后对称图形概念的学习打下基础.如此,在这样一个多媒体情境教学中,教师利用丰富多彩的图片有效地激发了学生学习兴趣,并就此引导其高效学习.

2.2 层次化提问,引导学生逐步理解知识

积极的师生互动有利于集中学生学习注意力,避免学生在课堂上走神、开小差.与此同时,积极的师生互动有利于活跃课堂氛围,让学生在活跃的课堂氛围中充分调动学习思维.除此之外,积极的师生互动还有利于教师加强对学生的了解,从而更具针对性地对其进行引导.基于此,初中数学高效课堂的构建需要加强对师生互动的重视度.而促进师生积极互动最为简单直接的方式就是教师向学生层次化提问.通过提问来一步步引导学生掌握教学知识点,也通过提问来促进师生之间的交流互动,让学生学习思维打开,学习能力上涨.

以《平行线及其判定》的教学为例,其教学目标主要在于引导学生理解平行线的概念,了解同一平面内两条直线的位置关系,以及掌握判定两条直线平行的三种方法.针对以上教学目标,教师可以通过层次提问的方式来引导学生一步步思考,最终获得理想教学成效.首先,教师可以让学生自主阅读一遍教材,并向学生提出问题:在一个平面内画两条直线,那么这两条直线之间的位置关系有多少种呢?针对此,学生不难回答:在一个平面内画两条直线要么相交,要么不相交;其次,教师进一步提问:不相交的位置关系又叫什么?由此引出平行线的概念.在此之后,教师可以引导学生思考“一个平面上的两条直线是否处于平行状态,需要如何判定呢?”由此引出同位角相等、内错角相等以及同旁内角互补的三种判定方法.如此,在教学过程中,教师通过层次化提问,一步步引导学生思考并渗透相关知识,有助于学生更好地理解,并就此构建高效课堂.

2.3 游戏化教学,加强学生互动学习

每一个初中学生都爱玩游戏,尤其是在课堂上玩游戏.为此,教师在教学课堂上结合有关教学内容组织学生玩游戏,不仅有利于调动学生课堂参与积极性,还有利于学生在游戏中更加深刻地理解相关知识点,从而显著提升课堂教学效率与质量.需要注意的是,教师在开展游戏化教学的时候,需要把控好知识点融入时机,避免游戏化教学流于形式.由此,在科学的游戏化教学进程中,教师可以促进学生互动学习,构建出高效的教学课堂.

以《有理数的乘除法》的教学为例,教师便可以组织学生在课堂上玩翻牌游戏.首先,教师需要为学生讲解游戏规则;其次,教师需要让学生认识到负因数个数决定积的符号;最后,教师需要引导学生应用转化、类推与分类讨论的数学方法来优化翻牌操作,并就此引导学生初步形成数学建模思维.如此,在这样一个游戏教学过程中,学生通过游戏体验更加深刻地理解了相关知识,学习到了有关数学方法,使课堂教学质量显著提升.

2.4 小组化学习,促使学生积极合作讨论

小组合作学习是新课改背景下广泛应用于教育领域当中的教学手段,是高效课堂构建的重要途径.小组合作学习打破了传统以教师为课堂主体的教学模式,让学生真正成为课堂主人,实现教学课堂翻转.与此同时,小组合作学习的开展是以小组为单位,让学生围绕某一学习任务积极探讨交流,相互帮助,相互学习.不仅有助于学生更加深刻地理解教学知识点,还有助于培养学生的自主学习能力、团结协作能力、思维创新能力等关键能力.基于此,在初中数学教学课堂中,教师需要积极借助小组合作学习来构建高效课堂.

以《三角形全等的条件》的教学为例,其教学目标在于引导学生掌握三角形全等的三种条件,即“边边边”“边角边”“角边角”.在教学过程中教师可以组织学生以小组合作的方式进行探究学习.首先,需依据学生的能力水平将学生分成为5人为一组的学习小组;其次,需向学生布置小组探究任务,即判定两个三角形全等有哪些方法?针对这一小组探究任务,学生需要积极地思考,同时相互之间进行积极讨论,在此过程中,教师可以引导学生以“假设-证明-结论”的方式进行探究与讨论;最后,当各个小组都完成任务探究之后,让各个小组陈述探究方法与结论,然后再进行教材知识点的学习,学生充分掌握三种三角形全等条件.如此,在小组合作探究中,学生学习质量获得提升,自主学习能力也获得发展.

2.5 生活化实践,帮助学生熟练掌握应用

对于数学知识的学习,并不仅仅是学习其概念、定理、公式、理论,更在于学习其思维和问题解决的方法,从而有效应用数学理论知识来解决实际生活中的问题.而在实际生活问题的解决中,学生可以更加深入地理解数学理论知识,实现理论与实践并行的良性循环.在传统的初中数学教学中,教师往往有重理论轻实践的现象,导致教学成效不甚理想.在新课改背景下,教师需要积极打破这一桎梏,通过生活化实践来帮助学生更加深刻地理解知识,更加熟练地应用知识,从而构建高效课堂,并强化学生关键素养的培养.

以《直方图》的教学为例,教师可以引导学生进行生活实践来帮助学生更加熟练地掌握和应用相关知识.即在完成该课理论知识的教学之后,教师为学生布置这样一个生活实践任务“统计近半年来自家每月用水、用电情况,并利用直方图表示出来”.针对这一生活实践任务,学生首先需要对相关数据进行收集,并在完成数据收集之后进行整理分析,而后将其制作成直方图.在这样的实践应用中,学生的数据收集、整理能力将获得提升,同时学生对于直方图的制作与理解也将更为透彻,从而提升学生的学习质量,并且其关键能力也将获得一定的发展.

总之,在新课程改革背景下,初中数学教师在教学过程中需积极革新自身教学理念与模式,从传统的以教师为主体的填鸭式教学中脱离出来,尊重学生主体位置,结合学生身心发展特点对其进行科学引导.以此,不仅提高了课堂效率,也促进了学生核心素养的培育,全面提升教学质量.