绘本中非连续性文本的发掘与应用

刘 军

（江苏省常州市武进清英外国语学校，江苏 常州 213000）

小学语文教学中，需要处理诸多教学内容，特别是非连续性文本，已经成为教学重要组成部分。教师对非连续性文本内容进行全面整合处理，重点研究非连续性文本教程，为学生创造适合的学习环境，其助学效果不可忽视。学生对绘本信息比较有感觉，教师关注绘本资源的利用，从绘本内容中发掘非连续性文本信息，学生感知体验更为深刻而鲜活。教材中有插图、教辅资源中有绘本、课件设计中也有直观信息，这些内容大多都带有绘本属性特点，教师科学地利用这些信息，提炼出丰富非连续性文本内容，能够创造多种学习契机。

一、整合绘本资源，搜集非连续性文本材料

教师深度阅读教材内容，搜集整合绘本信息，围绕绘本提炼非连续性文本内容，为阅读教学提供素材支持，顺利启动学生阅读思维，创造良好学习环境。

（一）整理非连续性文本内容

语文教材中有不少绘本信息和内容，教师在教材解读分析时，要做好整合处理，引导学生顺利启动阅读思维。特别是绘本素材中包含的非连续性文本信息，是阅读教学不可忽视的内容，能够为学生带来更多阅读启示，教师适时搜集整理这些非连续性文本内容，学生感知体验更为直观而立体。绘本是一种图文结合的表达形式，课文的很多插图，以及课前预习背景设计，还有课后练习设计，都含有绘本内容，教师组织学生深入观察，提炼非连续性文本内容，这本身就是一种学习。

如教学小学语文三年级上册《大青树下的小学》，这是第一单元的第一课，单元阅读提示有绘本内容，课文之中也有背景式插图，课后“资料袋”也有绘本插图，教师先引导学生观察这些插图信息，然后组织学生阅读文本内容，对这所学校所处位置、自然环境、民族风格等做深入梳理，最后再次引导学生观察分析这些绘本信息，从中提取一些素材信息，看谁能够发掘出更多内涵。学生接受阅读观察任务，开始深入阅读文本，观察研究这些绘本信息，很快就有一些新发现：背景中有梯田和农民的住房，还有小猴子等动物，以及众多树木，说明这所学校就建立在山区，学校周围都是绿色植物，孩子们身着民族服装，又说明这所学校有众多民族的学生。在课后“资料袋”中，这张插图是真实的照片信息，不同民族不同服饰和文化要素体现更为鲜明。教师专门推荐单元阅读提示画面：一个小姑娘骑在蜗牛身上，周围有开放的花朵，这里有什么寓意呢？学生纷纷展开思考和讨论，课堂研学气氛逐渐形成。教师引导学生观察绘本信息，要求学生自行提炼非连续性文本内容，自然形成阅读认知积累。学生从背景插图中了解学校所处位置、学生组成、学习环境、生态环境等，都为顺利展开文本阅读学习奠定基础。

（二）吸纳非连续性文本材料

教辅材料中有不少有价值的信息，其中包括一些绘本信息，教师有意识吸纳这些内容，能够为阅读课堂注入丰富动力。在教学设计环节，教师借助网络搜集一些有形素材信息，也可能关涉到绘本信息，在具体辅助教学时，学生从绘本阅读观察中提炼非连续性文本信息，能够促使学生顺利进入到阅读核心，自然内化阅读认知。教师制作课件时，常常要吸纳一些绘本内容，引导学生观察这些绘本素材，提炼出非连续性文本内容，也能够创造一些学习契机。

教学文本内容时，教师需要做好学情分析，针对学生阅读关注组织材料，以满足学生深度阅读学习的需要。如教学《秋天的雨》，教材中只有一幅背景插图，这个插图比较鲜艳，展示的是金色主题，各种花卉无比鲜艳。教师从网络上找到一些关于秋雨的绘本信息，将这些内容编辑到课件之中。在微课播放时，学生被相关画面所吸引，教师要求学生仔细观看这些画面，找到关于秋雨关涉的内容。学生有文本阅读经历，自然能够做好对接思考，很快就有不少新发现：秋雨之后，庄稼开始成熟了，金黄的稻谷，还有丰富的农民笑脸；秋雨过后，果园中也是丰收景象，多种水果成熟了；秋雨过后，还可以发现一些树叶开始凋落，漫天飞舞的树叶是难得的风景；秋雨之后，人们开始忙碌起来，这是收获的季节，预示有奋斗就会有收获……教师引导学生观看课件视频，为学生提供深度阅读的机会。学生从视频观看过程中找出不少关涉秋雨的内容，给学生带来不少学习启示，这才是非连续性文本的助学作用。学生有阅读文本的经历，对秋雨特点有一定认识，教师对接学生生活展开设计，组织学生集体展示秋雨下的自然景色变化，以及丰富场景描写，甚至渗透一些人生哲理，为学生提供更多深度思考的机会。

二、创优绘本教程，理清非连续性文本方案

非连续性文本资源到位之后，教师需要有整合优化处理的意识，结合学生学习习惯展开深度研究，利用多种辅学手段设计非连续性文本学习情境，将非连续性文本阅读学习顺利展开。

（一）创设非连续性文本情境

非连续性文本学习时空比较宽广，课前预习、课间活动、家庭生活等，都属于非连续性文本学习可以利用的时空条件，教师对非连续性文本学习特点有客观分析，对学生非连续性文本学习积累有清晰把握，这样才能对绘本教程做出准确设计和调整，以提升非连续性文本学习品质和效率。

如《听听，秋的声音》，教师布设课前预习任务，让学生找出文本中关涉到声音的词语，并揣摩各种声音的特点，然后进行拓宽思考，寻找秋天的声音，包括自然风雨雷电声音，以及动植物发出的声音，准备在课堂上展示这些声音，为文本朗读提供积极帮助。学生对模拟声音的训练最为欢迎，都能够主动展开搜集和模仿行动，学习气氛开始浓重起来。教师设计模拟秋声活动任务，成功激发学生的参与主动性，特别是各种动物的发声。一个最为简单的模仿任务，学生回馈更为积极，说明教师教学设计抓住了学生学习心理。教师展示一些图片信息，给学生一些想象引导。如蟋蟀、大雁、落叶等图片，还有丰收的田野、果园中忙碌的人们，各种收割机械发出的声音，都给学生带来一些启示，教师利用这些直观信息展开情境设计，成功调动学生学习主动性。

（二）优化非连续性文本指导

绘本在学生学习生涯中占据不可替代的地位，教师对此需要有全面的了解，结合教学内容展开学法指导，对学生绘本资源情况做出科学分析，都能够为非连续性文本阅读学习指导提供更多信息支持。学生家庭教育环境存在较大差距，其绘本资源占用情况也不在同一水平线上，教师深度研究学情，对学生学情做科学分析，以确定绘本阅读学习指导方案。

《金色的草地》是一篇精美的小品文，文本奇特金色引起学生的关注，教师要求学生课前预习，深入阅读文本内容，利用手中的画笔，直观展示金色草地的模样。要表达文本金色特点，需要对绘画色彩进行专业分析，教师展示一些现成的作品，要求学生进行对比分析，自行探索设计方案，选择适合的色彩进行绘画创作。学生对绘画比较有感觉，制作课文插图有更高热情，教师利用现成的图片进行展示和讲解，引导学生从色彩角度形成突破，成功调动学生探索主动性。学生没有更多美术专业知识的支持，制作插图全凭兴趣，教师不能有更高要求，能够调动学生学习主动性，让学生在积极探索中形成阅读认知，便可以达成教学目标。

三、创新绘本活动，启动非连续性文本学程

创新绘本学习活动组织，教师需要对阅读学程做出科学安排，特别是非连续性文本阅读学习，需要一些活动的支持，集体研讨、话题辩论、知识积累、学法交流等，能够创造更多学习成长点。

（一）组织非连续性文本活动

非连续性文本内容确认之后，教师需要围绕非连续性文本内容展开教学设计，组织学生进行多种阅读活动，在具体研讨和互动交流中达成学习共识。非连续性文本阅读与连续性文本阅读有诸多不同，教师要从知识梳理、背景了解、作者分析、主题思考、学习交流、内外对接等角度展开设计，推出一些有新意的学习活动任务，成功调动学生阅读主动性，让学生在研学过程中建立学科综合素质。

学生对非连续性文本内容没有主动关注意识，教师在阅读教学设计环节，要做好思考，为学生提出一些学习要求，让学生主动进入到研学环节。如教学《铺满金色巴掌的水泥道》，这篇课文只有一幅插图，在课后“阅读链接”中有一个背景插图，教师先组织学生阅读文本内容，对课文插图进行仔细观察，然后鼓励学生针对作者描述，自行选择一个角度制作一幅课文插图，准备参与集体评选活动。学生对绘制文本插图有一定经历，自然能够积极响应，开始规划设计方案。教师找到一些落叶，现场做展示，要求学生细致观察这些落叶，然后做绘画操作。课后训练设计了“小练笔”任务：用几句话写出上学路上看到的景色。教师组织学生先做集体讨论，介绍自己上学路上的景色特点，然后鼓励学生做对应创作，可以为习作配设插图，准备参与集体展评活动。学生有生活经历，又有插图创作体验，自然能顺利展开习作构建行动。一个插图创作、一个习作仿写插图，将学生带入特定训练环节，这都是绘本利用的结果，学生在教师具体指导下进入非连续性文本学习环节，其感知体验不断丰富起来。

（二）创新非连续性文本学程

学生对非连续性文本内容最为熟悉，其学法积累也比较丰富，教师从创新学程设计角度展开引导和组织，要求学生结合学习环境实际，主动展开非连续性文本学习，其感知体验会更为深刻。课文前面有绘本阅读提示、课后有绘本小资料和绘本故事、单元习作和学习园地等栏目中也有不少绘本信息，这都是教师阅读活动设计的重要资源，学生开始研究这些非连续性文本内容，自觉展开互动交流学习，确保阅读学习顺利展开。

教师指导学生展开创意阅读时，要注意吸纳绘本信息，让学生在非连续文本阅读之中建立文本阅读学习思维。如教学《在牛肚子里旅行》，教师没有引导学生观察插图信息，因为课文插图比较简单，两只蟋蟀和老牛有一定距离，插图设计不是很科学。学生阅读文本内容之后，教师利用多媒体展示一种绘本信息：这是邻班同学创作的绘本故事，大家仔细观察，看看这些绘本设计有哪些特点，还存在哪些不足。学生对同学创作比较敏感，开始热情观察和讨论，找出不少问题，课堂互动气氛逐渐活络起来。为调动学生学习主动性，教师鼓励学生展开模仿设计，自行设计或者集体合作，创作属于自己的绘本故事，看谁的作品更为优秀。学生接纳训练任务后，其主动性高涨，课堂研学氛围逐渐形成。绘本创作属于非连续性文本学习范畴，教师借助微课展示同学作品，成功调动学生学习主动性。教师利用绘本创作机会展开教学设计，学生回馈积极，说明教师准确捕捉到了教学契机，抓住学生学习心理，利用非连续性文本创作展开学习组织，其执行效果更为突出。

四、延伸绘本训练，促进非连续性文本应用

绘本内容是阅读教学重要辅助材料，教师科学利用绘本中非连续性文本资源，能够创造丰富教学契机，也能够顺利启动学生学习思维，培养学生良好学习习惯。

（一）设计非连续性文本训练

非连续性文本阅读需要方法支持，其训练任务设计也要做好方案规划，教师深入研究训练资源储备情况，利用绘本形式推出一些训练任务，学生回馈更为主动，其阅读体验也会更为丰富。搜集网络绘本信息、整理文体知识信息、解决文本练习题目、展开非连续性文本阅读学法交流活动，都能够帮助学生顺利进入到研学核心，在深度学习中建立学科认知。绘本中蕴含丰富非连续性文本内容，教师指导学生展开提炼分析行动，学生主动响应，对绘本文本做深度发掘，都能够创造丰富学习动机。

在教学《总也倒不了的老屋》这篇童话时，课文插图带有绘本属性特点，有图有文，二者搭配适合，为学生创造绘本观察机会。教师先期组织学生做对接阅读和观察，引导学生展开深度阅读和思考，对“老屋”形象特点展开深度分析。为丰富学生认知，教师鼓励学生从绘本观察中体会童话故事的特点，归结出童话体裁知识点。学生都比较喜欢阅读童话故事，但大多没有体裁分析的经历，对童话体裁知识缺少系统学习，教师以此展开训练任务布设，为学生带来专业学习机会。学生阅读讨论很主动，但知识归结存在短板，教师及时出手相助，让学生顺利进入到知识梳理环节。童话故事是一种通俗文学形式，采用多种写法，编织奇异的情节，带有幻想色彩，主要为揭示一定的哲理，形成教育作用。学生对童话故事特点有感知，能够从绘本故事中展开具体分析，逐渐理清童话故事特点，自然形成知识积累。教师有意识设计一些知识积累任务，给学生带来知识积累机会，从绘本故事观察中展开阅读讨论，其设计取点比较适合，学生回馈主动积极，学习效果显著。

（二）优化非连续性文本应用

非连续性文本包含内容丰富多样，其生活应用也是最为普遍，教师要对非连续性文本生活应用情况做深度解析，推出一些应用案例，然后做文本阅读对接引导，组织学生结合生活认知展开延伸学习，在非连续性文本应用研学中建立学科核心素养。绘本与教材内容有多点对接，学生生活中也可以接触不少绘本内容，特别是非连续性文本的生活应用，为学生学习实践带来更多探索机会，教师适时做延伸设计和组织，成功激发学生阅读思维。

教师针对非连续性文本应用展开教学设计，学生感知体验会更为深刻有形。在教学《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文时，教师先引导学生观察插图内容，要求学生深入阅读文本内容，梳理童话情节，特别是课后训练中也有插图信息，这些插图也带有绘本属性。学生进入绘本观察环节，教师要求学生根据阅读经历，介绍童话阅读体验，说说童话反馈的哲理，在生活中有哪些实践应用。学生结合课文内容展开思考，很快就有回馈：生活中有不少主动帮扶他人的现象，这些行为是值得提倡的。教师鼓励学生对接生活展开思考，从童话绘本阅读解析中做对接处理，学生列举生活现象，说明阅读内化已经完成。学生对非连续性文本生活应用不是很熟悉，教师需要做对接设计，提出具体的要求，给学生规划清晰学习路线，确保绘本阅读的顺利延伸。学生在非连续性文本应用分析中获得学习启示，对培养其良好阅读习惯有重要帮助。学生是阅读学习的主体，教师围绕学生展开任务设计，能够创造丰富学习激发内驱动力。

五、结语

非连续性文本阅读学习有自身规律，教师从绘本中提炼非连续性文本内容，组织学生展开多种形式的非连续性文本阅读学习，能够成功激发学生阅读主动性，促进学生学科知识的积累，培养其良好的阅读思维习惯。非连续性文本无处不在，特别是绘本阅读时，教师引导学生深入到阅读核心，深度解析绘本内容，为学生提供更多学习思考机会，其助学效果更为丰富。