小学语文教学提高“内向生”表现能力的策略探索

崔一松

（江苏省如东县掘港镇华丰小学，江苏 如东 226400）

教育心理学指出，在对课堂问题行为进行分类的过程中，要将学生在这一过程中的行为表现倾向作为划分依据，其中包含两大类别：其一为外向性问题行为，表现出明显的攻击性；其二为内向性问题行为，表现为退缩性。在小学生群体中，较为普遍的“内向生”问题在课堂中的表现集中于以下方面：心不在焉、神游等注意力分散行为；害怕教师提问、沉默等具有明显退缩性的行为；作业不认真、敷衍等不负责任行为。此外，还包括课前迟到、课后早退，甚至逃学等一系列抗拒行为。由此可见，“内向生”课堂问题行为需要得到一线教师的充分关注和重视。德国著名教育家第斯多惠认为，教育的本质并非在于传授本领，而是要以学生群体为对象，实施激励、鼓舞和唤醒，这对于那些性格内向的学生而言更为关键。在小学语文教学中，要善于通过以下策略提高“内向生”的表现力。

一、激发学习兴趣，引发表现欲望

歌德认为，兴趣才是获取知识最关键的首要环节，如果缺少了兴趣，就缺少了记忆。由此可见，作为学生学习的重要源动力，兴趣能够对学生形成有效的激励，使其在学习和接受知识的过程中集中注意力，并产生愉悦的学习心理，同时让他们在学习的过程中产生主动思考的意愿，积极参与到问题的探索中，并以高涨的热情融入到课堂学习的情境中。由此可见，学习兴趣的激发关系到内向生的学习过程能否顺利推进，影响着学习效果的好坏，所以，我们的教师必须要对当前的教育教学方法进行调整和改善，要把激发内向生的学习兴趣作为主要的目标之一，这样，才能有效地引发他们的表现欲望。

（一）创设有效情境，激发学习兴趣

在新课标中，对语文教学提出了明确的要求，语文课堂教学活动必须要置于相应的情境下开展。内向生的语文学习不能只依赖于枯燥的文字复述和传统的口头讲解。针对课堂教学内容在课堂上进行有效情境的设置，不仅可以聚焦内向生的注意力，而且能够引导学生进入创设的课文内容情境，这样更易于那些内向生在相关的情境中去轻松地理解文本内容，也能够更好地调动学生的积极情绪，使其主动参与课堂学习，激发其对语文学科知识的热爱以及浓厚兴趣。

以《慈母情深》一课的教学为例，教师在课堂教学过程中，应当关注班级中那些内向生的理解能力，基于他们的基础状况和学习能力，可以通过形象生动的实例教学激活学生的学习情绪。在讲授这一篇课文的过程中，有一个片段中连续出现了四个“立刻”，表达出了母亲在现实生活中的“勤奋”，为了让那些内向生能够进入这一语境中来，彻底理解语言文字需要表达的情感，更为深入地理解母亲的“勤奋”与“努力”，教学实践中，教师可以从课文内容出发，结合学生们的生活实际，设置一个简单的教学情境：选择几个学生分别扮演妈妈，通过对话的朗读把这个场景进行表演，让他们身临其境地去体悟、领会文字表达的情感和人物的精神品质。这样的教学情境不仅能够激活内向生的智慧，还能够激发内向生的学习兴趣，易于内向生理解文本内容。

（二）借助巧妙设问，激发内向生兴趣

朱熹认为，读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方上进。具体而言，是指我们在读书学习的过程中，应当做到让内向生能够在学习的历程中善于发现问题，能够主动提出问题，只有这些问题得到解决，才能使他们的学习有所进步。简而言之，教师课堂教学过程中，要借助设问的方式引发内向生的学习质疑，这样，就能够有效地调动他们的学习热情。

以《朱德的扁担》为例，对小学生而言，这篇文章的思想内涵相对深奥，要学生借助题目中的劳动工具去理解人物精神，不但抽象而且有一定的困难，所以，我们可以通过设疑的方式引导学生提问：朱德身边的那些战士们为何要将他的扁担藏起来？在这样的问题引领下，学生们必然会通过深入地阅读文本去寻求问题的答案，去了解当时井冈山战士生活的艰苦：想要吃到粮食，需要战士下山去挑，朱德作为军长，必然会以身作则，带头挑粮。而战士们为了军长的身体，心疼地将军长的扁担藏了起来，为的是不让军长那么辛苦。教师通过设问的方式引领学生课堂学习，不仅可以使那些性格内向的学生与文本之间建立深度对话，还能让他们在对话的过程中亲自去体会、领悟战士们蕴含于其中的情感，体现战士们对朱德军长的关心；在这一对话过程中，同时也包括朱德军长对战士的关爱、对部队的热爱。这样浅显的设问，能够让内向生的学习兴趣得到有效激发，自然就能够让他们自主参与到学习中去。

二、组织合作学习，搭建表现平台

在高效课堂中，基本运行模式是以学习小组为单位，在教学目标的引领下，教师组织各个小组的学生进行一系列自学、对学、群学等活动。组就是一个基本的学习单位，也是一个小集体，在整个学习过程中，学习小组的每个组员都要积极主动参与其中，在开展教学评价时，教师要面向整个学习小组，对每一个小组成员的表现进行整体性评价，这样可以关注到小组中的每一个学习成员，培养他们的集体荣誉感和团队凝聚力，尤其会让那些内向生参与到学习过程中来，在小组中培养团结互助的学习氛围。同时要让那些内向生明白一个道理：在小组学习过程中，每个组员都要成为一个相对独立的个体，更是集结集体荣誉的关键主体，只有实现个体能力地全面发挥，才能使自己所在的小组在与其他学习小组的竞争中获得好评。如果那些内向生在小组讨论或学习过程中表现出畏缩心理，一味地看别人表现，听他人发表意见，整个学习过程只是小组中个别同学的单独表演，这样的小组在最后的学习评价时显然是无法获取好评的。在建立这一评价机制之后，性格外向的学生会从小组的集体荣誉出发，在学习过程中就会更多的鼓励组内的那些内向同学，让他们充分展现自己的所思、所悟，主动与老师同学进行交流、分享，不但培养了学习小组的团结合作精神，而且实现了内向生学习能力的自我发展。组织合作学习，能够有效地为内向生搭建表现自我的平台。

（一）深化小组讨论

在组内合作学习环节，教师需要创设阅读情境，需要关注学生的阅读分析活动，更需要基于学生的思考、结论进行指导评价，这样才能够使学生在较高的层面深刻理解文本以及思想情感，才能够借此建立更深层次的互动和讨论，使每一个小组成员都能够参与其中，都能够相互影响、相互带动，不仅营造了良好的教学氛围，也实现了每一个组员的大胆交流和表达。

以《故宫博物院》为例，在交流环节，教师借助多媒体为学生创设动画情境，使其可以亲自走入博物馆的各个场景，然后布置任务：建立小组合作，要求绘制故宫博物院的参观线路指导图，然后以投影展示的方式，对自己的设计成果进行解说。解说过程中，其他同学也可以根据自己所掌握的内容，进行提问或者进行补充。在经历这一环节之后，学生能够了解空间说明顺序的重要性，还能够自觉引入列数字、打比方等一系列说明方法。最后为了使合作学习更有成效，还可以在拓展环节引入微视频《故宫博物院》，更利于深化学生的理解与感受。此外，还可以要求学生任选两个景点，表达自己的独特感受，在表达描述设计方案的过程中需要使用准确的方位词。这种方式不仅凸显了小组合作学习的重要性，还能灵活地穿插于阅读教学中，能够使学生沉浸于思考、讨论以及对团队成果的展示、分享中，并从中获得学习的愉悦感和成就感。

（二）拓展合作空间

所谓小组合作学习，是以文本信息为对象，由学生而展开的自主学习过程。教师应提前为学生创设合作学习的方式，拓展多样化学习渠道，这样才能实现课内外学习空间的纵向联通，将阅读课堂与课外自主阅读有效衔接在一起。现代化教学手段的运用，极大地拓宽了学生们合作学习的渠道，利用互联网的快速和便捷搭建出的网络学习平台，让线上线下的双线学习进行了有效的融合，从而有效地发挥了合作学习的最大效能。

以《草船借箭》为例，教师可以提前完成阅读教学框架的设计“线上—线下—线上”。先引入微课指导，帮助学生理解阅读重难点，为课堂阅读及交流做足充分的准备；在完成课堂学习总结之后，基于小组合作对文本中体现诸葛亮神机妙算的内容进行整合，然后指定成员展示整合成果；最后师生共同评议。在课堂学习之后，还可以继续以组为单位完成课后阅读任务：阅读《三国演义中》的经典片段，完成阅读卡，在线上与组内成员及其他同学进行交流分享。这就是双线融合的小组合作学习方式，不仅有助于拓展学生的阅读面，还能够积累丰富的阅读资料，使学生能够将所学习的阅读技巧引入写作实践中，提高知识的应用能力，树立正确的合作分享意识。

（三）关注合作评价

为了顺利达成小组合作学习目标，教师还需要对任务的完成过程以及结果进行评价，保障评价的时效性、客观性，使每一个小组都能够从真正意义上获得相应的学习效果。可以针对组内成员的讨论过程、结果展示以及小组表现等各个维度进行点评，使每个学生都能够了解自身对知识的掌握程度。此外，还要辅助合理客观的评价量表，一方面可用于考核学生的学习效果，另一方面也可用于考核教学组织过程以及教学手段等等。此外，还可以涵盖小组合作学习过程中每一个小组成员的参与度、合作意识、交际能力等各评价指标，这样就能够对整个合作学习过程以及学习方式展开深度反思，实时调整、完善规划，最终建立多元动态的评价机制，以此激发学生对语文学科的学习热情。

三、运用游戏教学，保持表现热情

有一部分学生心理比较敏感，在面对他人时，很容易产生恐惧、紧张等特殊心理。导致过度的紧张敏感，反而因此陷入尴尬的境地。为了缓解紧张，或者避免不安情绪的出现，他们认为，最有效的方式就是封闭自我，抗拒和外界环境的接触，这样也会引发内向性格。苏霍姆林斯基认为，在儿童群体中，应以游戏的方式让学生走出封闭的世界。通过游戏，不仅能够使每一个学生都能更为深刻和全面地认识和了解自己，还能够让他们发现外界更为广阔的世界，更为全面和客观地认识自己的人生。可见，游戏不仅是为了使其获取情感层面的体验，还会在个人能力、发展等方面得到自我认可。在小学语文教学中，引入游戏活动能够有效地让内向生也参与到学习中来，从而让他们的表现性学习热情得到保持。

（一）借助游戏活动，引发情感共鸣

传统教育模式下，游戏教学很少会关注小学生的内心想法，这也就意味着，语文游戏化的教学完全基于理论层面实施，既不具备实践效果，也难以在学生群体中产生情感共鸣。所以，需要以学生的视角观察和思考，充分了解小学生的诉求，这样才能使他们在长期学习的过程中不断进步，获取更优异的成绩，改变其被动的学习状态。游戏强调的是动态化，需要在教师有效地设计引导下，营造出自由、和谐和秩序井然的课堂氛围，以便学生自由地发散思维。在开展互动游戏过程中，应以文章主题为中心展开，由此增强学生与教师之间的亲密感，让师生关系真正朝着朋友的方向发展。

例如，在教学《一只窝囊的大老虎》时，教师可以让已经预习过课文的学生，通过课本剧表演的方式进行分角色表演游戏。这样，学生在游戏的过程中，自然就能够深化对课文内容的理解，自然就能够以一种积极的情感投入到学习中来。

创设合理的游戏情境，不仅可以引领学生在游戏情境的氛围氤氲下更为透彻的解读文本，还有助于提高小学生的学习效能，改变传统灌输教育的弊端，但是，游戏气氛也应当遵循多元化的思路，这样才能够使学生拥有统一正确的解读。需要特别强调的是，针对游戏氛围一定要合理把控，避免出现过度娱乐，导致学生在课堂上出现“乐不思学”的现象，从而偏离课堂教学目标。

（二）借助游戏活动，丰富愉悦体验

游戏化的语文教学，实际上是一种非常有效的教学手段，但是为了实现更优质的教育教学成效，还需要合理构建游戏化情境。在任何一个班级中，都存在学优生以及学困生的不同层次，为了实现整体进步，必然要合理搭建学习环境以及学习氛围，使同学之间能够保持和谐友爱的状态，能够相互辅助、相互促进，进而提高学习综合效能。可见，游戏化教学的开展就是为小学生提供更多元的选择，使他们可以在长期学习过程中拥有更愉悦的体验、获取更优异的成绩。

以《牛和鹅》一课教学为例，教师在授课过程中，为了加深学生对“牛”和“鹅”的对话内容的理解，教师可以让学生自行选择角色扮演的游戏活动模式，尤其应鼓励那些内向生积极参与到游戏活动中来，调动他们的学习积极性。当然，在开展游戏活动之前，教师应当为学生留有足够的预习时间并完成小组分派，每个小组都可以排练相应的对话情境，同时还要安排一个朗读对白的同学。课堂上在学生中开展这种角色扮演的教学方式，不仅能够让学生实现身临其境般的实践锻炼，还能够以小组合作为基础，对游戏化模式进行调整，这样就能够避免传统教学的各种弊端。在搭建游戏情境的过程中，教师也可伺机参与到游戏中来，有了教师的积极参与，不仅可以拉近师生之间的距离，还能够给学生留下深刻的印象。由此可见，游戏化的教学情境能够有效降低文本解读难度，也能够为学生带来更具有灵动性、趣味性的学习氛围，扩大学生的进步空间，从而实现“寓教于乐”的教学目标。

四、结语

总之，导致孩子性格内向的关键因素在于家庭教育环境以及孩子的成长环境。很多学生父母比较严厉，望子成龙心切，经常会在生活中数落孩子、批评孩子，还会对比其他孩子，强调自家孩子的不足，强迫孩子听从自己的命令。如果孩子长期处于这种被约束、被贬低的环境中，就容易产生自卑心理、内向心理，会特别在意他人的评价，在性格上表现出懦弱、敏感、偏好独处、不愿与人交往等特点。一般不具备正常的沟通能力，更不了解生活以及社交技巧，而且会在日常的学习生活中表现出被动的状态，常伴有恐惧、紧张等退缩心理，致使他们主动与外界相隔绝。还有一部分孩子长期生活于不和谐或者不完整的家庭氛围中，或者缺少父爱，或者缺少母爱，或者遭受家庭冷落等等，这些都容易引发其极度的不安全感，会导致其性格孤僻。对于每一个内向的孩子来说，都有自己特定的优势，在“有教无类”的教学思想的指引下，在高效课堂的引领下，教师在课堂上可以切实关注每个学生的兴趣点，以激励为突破口，以鼓舞作为催化剂，这样就能够真正唤醒内向生的学习兴趣，还能够结合他们的个性特点挖掘其性格优势，逐步帮助他们弥补性格中的不足，培养他们健全的人格，从而让每一个内向的孩子都能够变得非常优秀。