浅议作文教学中学生想象能力的培养

甘肃省张掖市民乐县民联镇寄宿制小学 陈伟

小学生作文当中最珍贵的是以他们的视角来看待的独特世界，丰富的想象力是独属于这个年龄段的精神财富，将自身丰富的想象力融入作文，能够让作文更有生命力。本文对学生想象力的源泉进行分析，找到能够使他们产生丰富想象力的关键所在，再以具体的教学方法充当提升学生想象力能力的催化剂，指导学生将自己脑海中的想法用文字表达出来。

一、学生想象能力的源泉

想要在小学作文教学中培养学生的想象力，就必须了解学生产生想象力的源泉。只有充分了解学生的精神世界，才能有针对性地采取教学措施，培养学生的想象能力。根据对学生的观察，可以概括出以下三点：

1.信仰力

小学阶段的学生之所以能够拥有丰富的想象力，是因为他们拥有自己独特的思维、逻辑和看法，更是因为他们坚定自己的想象。信仰力是让学生产生丰富想象力的源泉。就好比一些爱看故事或者动画的学生，他们会被故事中的人物吸引，并且坚信故事中所描绘的世界和人物存在，然后他们会将自己代入进去。例如有些喜欢看《西游记》的学生，会不由自主地模仿其中的人物，如孙悟空的行为动作，甚至直接宣称自己就是这样的人物。这既是童真童趣的表现，也是学生信仰力的体现。正是因为学生相信《西游记》中所讲述的故事是真实的，齐天大圣是存在的，所以他们才会表现出这样的行为，并根据自己所信仰的事物展开自由的想象，不断地完善自己的世界观和逻辑思维能力。

2.环境因素

如果说信仰力是学生想象力产生的种子，那么要让种子茁壮成长，就必须有一个良好的环境。环境因素对学生想象能力的培养至关重要。学生并非不清楚自己想象的事物充满着虚幻色彩，但是在信仰力的支撑下，他们会执着地相信自己想象的事物是存在的。对想象力的种子来说，这种相信就是非常好的养分。这个时候，要让想象力的种子更快地发芽、更好地生长，就需要有人对学生的想法进行肯定，并围绕着他们的想象，遵循他们的世界观与其进行沟通交流。在沟通交流的过程中，学生会不断地完善自己所构建的虚幻世界的逻辑，不断地往自己的精神世界中填充新的事物，借此来丰富自己的想象空间。

3.眼界和观察能力

想象是需要载体的，无论学生所想象的事物有多么的怪异，肯定源于现实中所存在的事物，就如同相信《西游记》故事的学生，他们想象的原型正是源自于这本名著中的奇幻故事。由此可以反推，学生的眼界决定了他们想象力的丰富程度，学生只有接触过各种各样新奇的事物之后，才会产生更多样化的想法。

更重要的还有他们对于周边事物的观察与思考，小学阶段的学生处于知识体系尚不系统的特殊阶段，但也正因为如此，他们才会产生独特且奇幻的观察视角。比如一个平平无奇的蚂蚁窝，在教师和家长看来这没有什么稀奇的，但是在学生的眼里，可能他们已经为这个蚂蚁窝设计好了蚂蚁王国的背景，已经钦定了哪只蚂蚁做这个王国的国王、哪只蚂蚁是王国征战的骑士等等，这就是观察和思考能力所带来的奇妙想象。

二、小学作文教学中培养学生想象力的策略

在了解了学生想象力产生的源泉之后，教师需要思考的就是如何指导学生将想象的内容用文字表达出来。如果缺少正确的表达渠道，那么学生的想象力最终只会沦为空想。因此在培养学生想象力的时候，应该同步培养学生的文字表达能力。基于这一观点，所采取的具体策略如下：

1.通过故事会，增强学生的信仰力

信仰力是学生产生想象力的源泉，而信仰力往往代表着学生对自身的期望或者某种美好的愿景，就像很多学生对神话故事中英雄人物的憧憬，就代表他们向往英雄人物的力量和高尚的品质。想要培养学生的想象能力，就要壮大他们这种信仰力，让他们能够从更多方面获取更多的力量去丰富自己的虚幻世界，完善他们世界的逻辑。

基于同时培养学生表达能力和想象能力的这一方向，教师可以采取故事会的形式来壮大学生的信仰力，主要形式就是在课前或者即将下课的几分钟这一时间段设置故事会环节，教师将自己通过各种渠道所收集到的有趣故事，绘声绘色地讲述给学生。这样做的好处有三点：

第一，文字更有利于催生学生的想象力。不同于固化了人物形象和景物等事的视频，文字往往代表着未知，也代表着有充分的空间让学生尽情展开想象。学生能够根据教师所讲述故事中的剧情和设定，通过自己的想象力进行细节补充。学生在根据教师所讲述的故事进行想象的同时，也在不断地连接，并用故事中一些符合他们审美的元素来丰富自己的想象世界。这样可以有效达成增强学生信仰力的目的。

第二，故事会能够帮助学生有效地积累写作素材。小学阶段的学生能够接触到的事物不多，社会经验短缺，写作时往往缺少素材，不能表达自己的想法，只能仿照一些作文上的案例，导致文章千篇一律，缺少创新。故事会给学生提供写作素材的最佳方式。并且，聆听故事时，学生是非常投入的，在这种状态下，学生自然而然地对教师所讲的故事印象深刻。这种积累素材的效率远非通过各种工具书积累素材可比。

第三，故事会环节的设置能够提升小学作文教学对学生的吸引力。每个学生都会不由自主地期待课前或者是课后那几分钟，想象教师会讲述哪些新奇的故事，这能让学生对写作保持极高的学习热情。

除此之外，在故事会结束，教师还可以以故事改编或者故事续写的形式，让学生写作，尝试着将自己所想象的事物与作文融合到一起，尽情地展示自己的想象世界。

2.创设情境，营造良好的教学氛围

对于小学阶段的学生而言，良好的教学氛围是培养他们想象力的摇篮，教师可以运用创设情境的方式来营造这样的教学氛围，构建一个允许学生自由想象的平台。这一平台可以让学生自由交流自己的想法，有效地提升了学生在课堂中的主体地位。需要注意的是所创设的情境要和话题有密切的关系，要符合学生当前这个年龄段的性格特点。教师在这个环节要做的就是找到学生发言的兴趣点，然后遵循他们的兴趣点与他们沟通交流，这样才能在表达自己对他们想象力的认可的同时，引导他们尽可能地完善自己的语言逻辑。

比如教学《什么比猎豹的速度更快》这一课时，教师可以利用教学问题来达到创设情境的目的，可以让学生自由发挥想象力，谈谈他们心目中最快的事物是什么。小学阶段的学生表现欲比较强，在提这个问题的时候，教师要特别注意提问的语气，要带着疑惑的语调去与学生交流。这样做的潜台词是谁能够回答上这个问题，谁就更有见识。这就是用提问语气的转变来获得所创设情境的话题性。对于学生的回答，教师先不急着给出结论，而要围绕他们的答案进行探讨。无论学生给出的答案是否真实存在，教师都需要先根据他们的逻辑来深入探讨。如有的学生回答《西游记》中的孙悟空比猎豹更快，教师就可以顺着这个答案提问，问他们怎么知道的，快到了什么程度，让学生也能够顺着教师的问题来逐步梳理自己的逻辑。

在小学阶段，有很多学生虽然想象力非常丰富，却不能准确地表达出自己所想象事物的特征。采用这样以问题情境为主的教学模式，围绕他们所想象的事物、顺着他们的语言逻辑与他们进行深入的交流，能够帮助他们完善自己所想象的事物。在这个过程中，学生会逐步发现自己语文知识和作文知识的匮乏，从而激发学习的欲望。在这种积极的引导模式下，学生的想象力能够得到长足的发展。

3.运用信息技术，拓展学生的眼界

学生的眼界决定了他们所想象事物的丰富程度，就像见过月饼和盘子的学生想对圆月进行比喻的时候，会在盘子和月饼这两种事物中进行选择，而只见过盘子的学生，则只会把月亮比作盘子。在小学作文教学中，教师应该充分利用当前的教学资源来帮助学生拓展眼界，提供能够支撑他们丰富想象力的现实载体。

主要的方式就是利用多媒体平台强大的信息功能，用图片、视频或者音频等形式带领学生了解这个世界上各种各样新奇的事物，增长他们的见识。教师可以利用信息技术在日常的教学中增添一个科普环节。这一环节的关键是要与课文的主题内容相结合，既能拓宽学生的眼界，又能帮助学生深入地了解课文内容。例如教学到与节日有关的课文，教师就可以利用多媒体平台搜索一下不同地方的节日习俗；在教学与地方饮食文化有关的课文时，教师也可以通过裁剪纪录片的形式，原汁原味地展现各种美食被制作出来的过程；在教学到某个地方的景物的时候，用多媒体平台让学生从多个角度去了解该地的风土人情，等等。为了强化教学效果，教师可以在展示之前，让学生先通过自己的观察和想象猜测图片中或者视频中的人物在干什么，仿照看图写作的形式来锻炼学生的观察能力。

4.设置观察日记，引导学生主动观察生活

学生的观察和思考能力是提升他们想象能力的关键，培养他们这方面能力的最佳办法，就是引导他们去观察生活。多角度的观察，能够发现生活中的美，抓住生活中事物的特征，进而锻炼他们的细节描写能力，做到更加真实地反映出自己所想象的事物。除此之外，学生还应注意在观察日记中融入真情实感。记录生活并非只是将生活原原本本地呈现出来，只有融入自己的生活感受，才能让观察日记更加生动，写出来的作文才能更有生命力。

以《清明》这首古诗的学习为例，这首古诗反映的是在这个特殊的传统节日中人们的生活状态。那么教师就可以以这首古诗所描述的情境为背景，让学生完成观察日记。观察内容可以包括当地清明节的一些习俗，如家里的大人在清明这个节日中所负责的主要工作，以及他们的整体状态，还可以延伸到清明节产生的原因、不同地方习俗的差异，等等。除了这些表面的事物之外，教师还可以鼓励学生去了解一下在这个节日当中大人们的心理状态，最后根据自己的观察结果，谈一下对这个节日及各种习俗的直观感受。这样一方面能加深学生对传统节日的了解程度；另一方面能让学生在过节的时候多观察，体会过节的氛围，分享各自的生活感悟，充分感受生活处处有语文的含义。

综上所述，在小学作文教学中培养学生想象能力的正确途径，应该是同步培养他们的想象力和表达能力，不能让学生丰富的想象力沦为空想，要运用文字抓住这些一闪而过的灵机，用所学习过的作文知识和表达技巧，将自己的想法记录下来。教师应当抓住学生产生想象力的源泉，深入了解学生的喜好，搭建一个允许他们展开想象的自由空间，并充分利用有限的教学资源为学生脑海中想象力的种子输入足够的养分，让它能够茁壮成长。