谈层递式教学法在小学作文教学中的应用

■ 苏循娟 陆文照（江苏省连云港市罗阳中心小学）

作文教学是一种高度综合性的教学活动，其教学效益不仅体现了教师的执教能力，同时也体现了学生对所学知识的综合应用能力。对于小学阶段的学生而言，由于语文知识储量有限以及社会阅历不足，因而在写作方面往往处于“想写却不知如何表达”的状态，长此以往，对写作活动渐渐失去兴趣，甚至产生畏难心理。层递式教学法遵循“由易到难”及“循序渐进”的原则，将其应用于小学作文日常写作教学活动中，可以有效克服学生的写作心理障碍，让学生在作文教学过程中兴趣得以激发，进而习得有效的写作方法及技巧，提升写作综合能力。

一、小学作文教学现状及问题分析

作文教学作为小学语文教学的“老大难”，并不是某个单方面因素造成的，而是多种因素叠加，并经较长时间的积累，导致学生在写作时往往处于无从下手的状态，所写作文缺乏层次，未能围绕文章的中心来展开，在语言运用的表情达意方面，也呈现诸多问题。

1.小学生作文缺乏层次性

学生说话要有层次，先说什么，再说什么，要有一定的层次，别人才能理解你的用意。缺乏层次性，是小学生作文中存在的最大问题。究其原因，在于教师多以提高学生的卷面成绩作为教学目标，主要采取形式训练的教学方法。在传统的作文教学活动过程中，教师通常在对范文的主旨、结构、语言运用等方面进行讲解后，让学生们模仿范文进行写作，这样的教学方法导致学生的写作结构高度类似，文章内容空乏，缺乏层次感，让人读来产生“形式千篇一律、内容空洞苍白、观点毫无新意”的感受，很难理解作者所要表达的意图。

2.作文教学缺少与生活的密切联系

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出：义务教育语文课程标准的实施，要“从学生语文生活实际出发”。对于小学生作文而言，现实生活不仅为其提供了丰富的写作素材，同时也为其提供了情感方面产生感悟的各种可能。因此，小学作文教学应密切联系学生的日常生活，并在教学活动中强化生活与写作活动之间的关联。然而从当前的作文教学现状来看，多数教师仍然以“先讲解范文，再指导写作”的方式开展作文教学，与学生的实际生活脱节，这就造成了小学生所写作文缺少现实生活的支撑，自然无法抒发自己的真实情感。

3.教学活动受到时间及空间限制

写作作为一项“源于现实生活又高于现实生活”的创作活动，由于受到课堂教学时间的限制，教师只能在有限的教学时间内，抓紧将所要讲授的知识及方法予以快速输出，至于学生对所授知识的掌握程度，必然无法全面顾及。再加上学校及家长的过度保护，致使学生缺少接触社会、接触大自然的时间与机会，但是写作恰恰是要贴近生活、联系实际，才能真正表达自己的真实情感和生活体验。如果学生没有对生活有深刻的感触，所写作文必然无法流露自己的真情实感，通常只会出现条理清晰、文通字顺，但是内容不够精彩的情形。

二、层递式教学法在小学作文教学中的应用价值

“由易到难”以及“循序渐进”是层递式教学法的基本原则，将其应用于小学作文教学活动中，不仅符合学生的学习规律及心理认知，同时也体现了“因材施教”的教学理念，具有极高的教学价值。

1.符合学生的认知发展规律

众所周知，说话需要层次，才能让别人清楚地理解所要表达的内容，小学作文的基本要求亦是如此，要按照时间的先后或事件发生的经过，把所写内容有层次地表达清楚。小学作文教学活动的教学目标，就是帮助学生掌握把事件的背景、经过、结果和影响交代清楚的方法，并学会写景、写情、写人物，学会记叙和描写，学会抒情和感悟。由于小学生尚未形成较完善的认知逻辑，以及掌握正确的写作表达方法，所写作文必然存在这样或那样的问题。层递式教学法可以为学生创设循序渐进、由浅入深的学习氛围，符合小学生的认知发展规律，让学生以较为轻松的心态掌握写作的基本方法及各类技巧，进而逐步提升写作水平。

2.有利于激发学生的作文学习兴趣

在实际的写作过程中，小学生由于积累的写作素材较少，加之正处于想象力丰富而表达能力欠缺的年龄，往往会出现稚嫩的语构方式和单一的写作角度，进而导致所写作文出现偏题、跑题、逻辑不通等问题。在此情况下，一旦教师对其写作中的不足以及错误进行指正并要求学生修改，将很容易引发学生产生抵触、畏惧等负面情绪，进而丧失对写作学习甚至语文课程的兴趣。层递式教学法由于是遵循“由易到难”的原则而开展，教师将其引入写作教学活动当中，可以引导学生从基本写作方法的掌握，到写作技巧的“步步深入”，进而有效避免学生的情绪激化，加之教师多种有趣教学方式的诱导，可以明显激发学生的作文学习兴趣。

3.明显提升作文课堂教学效果

小学阶段作文教学的目标，是让学生掌握最为基本的写作方法，能将自己对生活的理解认知融于其中，进而创作出可以表达自己真实情感的作品，在此基础上，辅之以教师的有效引导，培养学生树立正确的价值观念，进而实现学科核心素养的初步养成。层递式教学法在小学作文教学中的应用，便于教师一步一步地引导学生将自己对生活的感悟，以文字的形式真实地表达出来，同时因其符合小学生的学习规律，有利于学生在教师的辅导下，循序渐进地掌握写作的基本方法，进而通过写作教学的长期训练，写作水平及能力得以逐步提高。从此几个方面来看，层递式教学法在小学作文教学中的应用，可以让课堂教学目标得到更好的实现，课堂教学效果得到明显的提升。

三、层递式教学法在小学作文教学中的应用策略

1.用层递式教学法激发学生写作兴趣

对于小学作文教学而言，如何引发学生的写作兴趣，并使兴趣得以长期保持，进而基于写作兴趣通过教学活动引发学生的写作动机，促进学生写作水平稳步提升，是教师目前迫切需要解决的问题。兴趣作为学生学习最主要的动力，若学生有较高的学习兴趣，那样就可以在写作时充分发挥自身的主观能动性，通过对写作教学活动的积极参与实现自身写作能力的提升。层递式教学法在小学作文教学中的应用，可以让教师基于写作教学的目标与要求，有计划、有目的、有层次地激发学生的作文学习兴趣。

例如，教师在应用层递式教学法指导学生们对冬季景色进行描写时，可以按照以下的教学步骤层层展开。首先，带领学生回忆学过的关于描写冬季景色的课文或古诗，以触发学生对所学知识的记忆，并引导学生结合生活实际谈谈自己的感受。其次，利用多媒体设备为学生展示“漫天飞舞的雪花”“大地的银装素裹”“依旧翠绿的松树”“孩子们穿着厚衣在雪地里玩耍”等情形，来加深并强化学生对对冬天景色的印象，在展示结束之后，教师可以向学生提出相应的问题：“冬天的到来意味着什么？”“冬天给大家带来的感受是什么样的？”“运用什么样的语句来描述冬天？”进而激发学生的想象力与创造性思维。然后，让学生以小组为单位，选定某个冬天的景色作为讨论主题，分组讨论描写冬天景色作文的写作方法。最后，教师再对学生进行分组指导，让其根据写作的要求将自己内心所想象的冬天写下来。通过运用这种层递式的教学模式，不但有助于提高学生对已学知识的掌握程度，而且还能够激发学生的写作兴趣，为学生写作技能的提升打下坚实的基础。

2.分阶段执行层次教学计划

学生的写作水平需要一层一层地稳步提高，教师的作文教学也要有相应的层次提升教学计划。写作学习与整个语文学科的学习是不可分割的，由于课程时间有限，教师不可能把作文教学独立为一个版块，而且对于学生写作能力的培养也应该是一项需要长期坚持的工作，所以，教师要做好规划，把作文教学融入平时的教学过程中，并依据课程标准的分级要求，有计划、有层次地实施作文教学。在小学语文教学中，每一年级每一单元都有相应的习作训练，教师可以结合自己的教学进度，做好一学期的分阶段规划，提前定好一学期对于学生作文教学的目标，再结合课本上的习作要求，将目标细化到每一个单元学习中，对学生进行有针对性的指导。

以小学语文三年级下学期教学计划中“我的植物朋友”习作教学为例。教师可以根据提前制定的作文教学计划，让学生在平时的课外时间，收集形形色色的树叶花草，或者观看植物标本等，并让学生在观察的基础上，分门别类地积累一些如形容色彩的，形容形态的，形容场景的可以用于形容植物的词语。进入到后期的学习阶段，教师再引导学生对周围的生活环境开展仔细观察，进而培养学生的观察能力以及将画面转换为文字的能力，此时教师可以以小作文的形式，让学生用句子或段落的形式对景物进行细致描写，并要求所写的小作文表达通顺，没有错别字以及语病，在学生写作完成之后，教师再指导学生作文的修改方法。以此类推，随着课程学习的不断推进，教学计划也得以稳步实现，学生的写作水平也得以不断提高。

3.分层次教学增加学生写作体验

循序渐进，才能逐步培养学生的写作能力。作文教学目标要有层次，作文教学也要从选题、选材、写作、修改等方面有层次地安排内容。由于小学生的语言表达能力有限，生活经验及经历不足，想要较好地用文字描写情景及表达情感，存在着一定的难度。层递式教学法强调分级推进，层递指导，教师在具体应用时，可以先围绕作文选题指导学生多去体验生活，感悟生活，及时记录下来以积累作文素材，然后再通过具体的写作活动，将实际感悟转化为一个故事或一篇文章并反复修改，从而通过创作活动提高写作水平。

以小学语文四年级上册“推荐一个好地方”的习作教学为例。教师在应用层递式教学法开展作文教学时，就可以从选题、选材、写作、修改等方面，开展有层次的指导，增加学生的写作体验，进而促进学生写作水平的有效提高。首先，教师根据教学内容及目标，以“推荐一个好地方——学校的植物广场”为选题示范，指导学生抓住关键词“好地方”中的“好”字，进而阐明“推荐”的理由，在此基础上，引导学生选择一个自己最喜爱的地方自由拟题，并搭建作文的基本框架；然后，指导学生围绕自己所拟的作文题目，结合自己的亲身生活经历，如何紧扣一个“好”字开展写作活动，在学生习作完成之后，再指导学生以同桌相互交换修改或自行修改等方式开展修改活动，进而让学生在修改中发现自己写作中的不足之处；最后，教师对学生修改后的习作予以当场点评，并针对学生写作中所暴露的问题进行及时的教学指导，让学生写作能力得到进一步提高。

4.层层引导拓展学生的写作思维

作文教学不仅要指导学生掌握写作的方法，更要培养并拓展学生的写作思维。随着新课程改革的推进，对于学生各方面综合素质的培养也愈加重视。作文是一种主观性比较强的题型，它并没有唯一的标准答案。对于同一事物可以有很多不同的认识和解读，写作也不能是千篇一律，一旦学生形成模式化、固定化的写作思维，写作水平及能力必将出现后期无法提升的状况。在小学作文教学过程中，教师可以应用层递式教学法从多方面引导学生从不同角度层层思考问题，进而培养、拓展学生的写作思维，为学生后期写作能力能得以切切实实的提高奠定良好的基础。

以小学语文四年级上册“我和 _ _过一天”的习作教学为例。这一题材类型的作文需要学生充分发挥自己的想象力和创造力，教师可以借此机会应用层递式教学法培养并拓展学生的写作思维。首先，教师可以在组织学生一起阅读童话故事或观看动画片之后，启发学生“你最喜欢童话故事中的哪个人物形象？并说出你喜欢的三个理由”，从而为帮助学生展开想象、拓展学生的写作思维；然后，引导学生想象：“假如我与他在一起待一天，会发生哪些有趣的事情呢？”“如果遇到危险，他会保护我吗？会用什么技能来保护我呢？”“我们在一起，可以帮助别人做些什么好事？”从而发散学生的想象，让学生的写作思维得以拓展；最后，教师再以课本中的教学内容为范例，具体指导学生掌握童话题材的写作方法及技巧，从而让学生的写作水平与写作思维都得以有效提高。

总之，随着新课改的推进以及新《课标》的实施，传统的单一化的小学作文教学模式已无法适应新形势下的教育需要。层递式教学法具有较强的逻辑性、条理性和针对性，符合小学生的学习特征及认知规律，作为小学语文教师，将其应用于作文教学中，不仅可以降低学生的写作难度，同时可以激发学生的写作兴趣，明显提高学生的写作水平。