“三校生高考”英语学科的教学现状、发展趋势与优化路径

宋玉馨

(昆明冶金高等专科学校外语学院，云南 昆明 650033)

0 引 言

2022年12月，中华人民共和国中央人民政府印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》[1](以下简称“《意见》”)进一步强调，要“以中等职业学校为基础、高职专科为主体、职业本科为牵引”“优化职业学校和专业结构布局”“推进中高职贯通衔接培养”“完善职业教育考试招生制度”“打通高职毕业生升学深造渠道”。这是继2019年《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》[2](以下简称“职教20条”)后，为加快建设高质量职业教育体系建设的又一里程碑式的纲领文件。

随着高等职业技术院校“三校生”(即职业高中、中等职业技术学校、中等技工学校学生)报名人数逐年增加，具有“基础”定位的中职阶段的人才培养，对推进中等职业教育与高等专科、职业本科教育的衔接培养具有举足轻重的作用。英语作为“职教高考”的主要科目之一，有必要探索中职—高职—职业本科贯通衔接背景下英语学科“三校生高考”的教学现状、发展趋势及优化路径。笔者为云南省高等职业技术院校招生考试(以下简称“云南省三校生高考”)纲领性文件《云南省高等职业技术院校招生考试说明·英语》(以下简称“《考试说明》”)及配套练习《云南省高等职业技术院校招生考试复习练习册·英语》(以下简称“《复习练习册》”)主编，多年来参与“云南省三校生高考”英语科目阅卷以及云南省高等职业技术院校招生考试改革相关工作。本文将对近几年“三校生高考”英语科目的命题依据、考试试题及考试情况进行分析；总结考试命题规律、范围、内容和题型；结合复习经验、方法及案例，提出备考复习策略和建议。

1 云南省“职教高考”制度改革的背景

为国家推进现代职业教育体系建设，云南省于2022年4月发布了《云南省关于推动现代职业教育高质量发展的实施意见》[3](以下简称“云南省实施意见”)，不仅提出了2025年基本建成“纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系”的主要目标，还给出了建立“职教高考”制度的指导思想，并对在新体系发展下的教学内容与教材、教学模式与方法、教师发展等方面作出了总体要求。提出对中职学生实施“文化素质+职业技能”的高职院校分类考试和招生，且“职业技能和职业综合测试分值不低于总分值的50%”。云南省人民政府2022年6月发布的《云南省深化普通高等学校考试招生综合改革实施方案》，提出从2025年起，对符合高考报名条件的普通高中毕业生、中职毕业生、社会同等学力人员统一组织开展高职院校分类考试招生，每年春季采取“文化素质+职业技能”的职教高考考试评价方式，加强对学生职业倾向和职业技能的考核[4]。

为进一步推动云南省教育高质量发展，云南省委办公厅、云南省人民政府办公厅于2023年5月又印发了《云南省教育高质量发展三年行动计划(2023—2025年)》[5]，其中再次强调要“完善职业教育体系……做优做强中职教育……加强‘双优’‘双高’建设，推动职业本科院校创建……推进职教高考改革……实现‘中高本硕博’有效衔接”。可见，“职教高考”制度的改革是对《意见》中“推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才”总要求的又一践行。

1.1 云南省“三校生”英语学科的教学现状

受生源、课时等因素的限制，“三校生”的英语程度相对于普通高中的学生来说基础较差，不但所学的内容少，掌握的内容也相对欠缺，而且许多学生英语学习目的不明确，学习习惯、学习方法、自学能力都较差，这些都给“三校生”英语教学带来了一定的难度。以笔者目前执教的一个“三校生”高考学习班入学后的第一次英语测试情况为例，试题题型与“三校生”高考题型一致，难易程度略低于高考试题，参考人数为70人，最高分70分，最低分13分，及格率7.1%，平均分30.45分。60～70分5人；50～59分4人，40～49分10人，30～39分10人，20～29分29人，13～19分12人。

从历年高考的情况看，“三校生”英语考试的成绩也不容乐观，英语成绩达到及格线的学生为数甚少，多数学生的成绩集中在30～50分，大部分学生未达到《高职高专教育英语课教学基本要求》中对新生入学时及格分数60分的要求。以笔者所在学校的三届录取“三校生”英语成绩为例，2017级，英语最高分87分(满分100分)，最低分11分，及格率28%，平均分47分。2018级最高分73分，最低分19分，及格率5.5%。2019级，最高分79分，最低分11分，及格率44%。平均分55分。

1.2 云南省高等职业技术院校招生考试英语试题改革情况

鉴于我省“三校生”的英语水平等具体情况，云南省高等职业技术院校招生考试从2000年开始实行统一命题考试。云南省招生考试院从2001年起对云南省高等职业技术院校招生考试进行了数次英语试题改革。

第一次改革(2001—2004年)：卷面分数为100分，按50分记入总分。

第二次改革(2005年)：卷面分数为150分，按75分记入总分；与前4年英语试卷题量一致，难度值基本稳定。

第三次改革(2006—2007年)：卷面分数为150分，按75分记入总分；与2005年英语试卷试题相比较，题量有所增加，难度值亦增加。

第四次改革(2008年)：卷面分数为150分，按150分记入总分，与2006年试卷命题相比较，难度值基本保持不变。

第五次改革(2009—2014年)：英语考试科目及分值调整为英语卷面100分，按100分记入总分。

第六次改革(2015年)：开始实行“知识+技能”考核评价模式，英语100分，题量与难度值保持不变。语文、数学、英语和政治4科理论分420分，技能考试300分，总分720分。按照云南省招生考试院文件(云招考院〔2015〕144号文件2015年11月5日)，我省高等职业技术教育本、专科招收中职毕业生实行“文化素质+职业技能”评价方式，总分值 600分，理论420分折成300分，分值权重各占 50%。

第七次改革(2022年)：根据云南省人民政府2022年6月发布的《云南省深化普通高等学校考试招生综合改革实施方案》，从2025年起，对符合高考报名条件的普通高中毕业生、中职毕业生、社会同等学力人员统一组织开展高职院校分类考试招生，每年春季采取“文化素质+职业技能”的职教高考考试评价方式。

2 2022年云南省“三校生高考”英语科目考试试题及考试情况

云南省高等职业技术院校招生考试中，英语、语文、数学和政治是必考科目。英语考试由云南省招生考试院统一命题，试题满分100分，考试时间 120 min，考核项目包括语音、词汇与语法、完形填空、阅读理解、补全对话、单词拼写、短文改错和书面表达8个模块(表1)，涵盖了对学生英语语言知识、语言理解能力及语言使用策略的考查。

表1 云南省“三校生高考”英语试卷考核项目、题型、分值比例及测试目标

笔者在对2022年的考试试题及考试情况进行分析后发现，2022年考试总体上“稳中求发展，稳中有变化”，具有“紧扣考纲，平稳过渡，突出语篇，强调应用，注重交际”的特点，符合云南省高等职业技术院校招生考试英语考试大纲的要求。

3 云南省“三校生高考”英语科目考试分析

高考作为现代教育体系中的一项基本制度，其考试内容以课程标准为依据，具有增强课程标准执行力的功能[6]。而学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[7]。职业教育考试命题应当以职业教育的核心素养为主体，从面向未来社会需求的趋势去培养学生适应社会发展的品格和能力[8]。

3.1 命题原则

在强调“文化素质+职业技能”的“职教高考”改革方向时，要注重促进学生中—高—本衔接背景下英语学科核心素养的培养。笔者对照课程标准，总结了云南省“三校生”高考英语科目的考试命题规律、范围、内容和题型。

1)英语学科核心素养。《中等职业学校英语课程标准(2020 年版)》和《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》都是从“语言交际功能”“语言文化功能”“语言思维功能”“学习者的自主性”4个维度对英语学科核心素养进行定位，对中职、高职教育育人价值，学生价值观、必备品格和关键能力培养进行要求，并提出相应的教学目标设定[9](表2)。4种英语学科核心素养是相对独立的，但同时又相互交融，构成有机的整体[10]。

表2 《中等职业学校英语课程标准(2020 年版)》和《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》中学科核心素养的4个维度

2)对学生英语的测评。英语的教育通用性较强，然而从高等学校对“三校生”学习情况的反馈来看，相较于学生的技能操作，学生英语及专业理论知识学习能力较弱[11]。因此，在考试命题时，除对理论知识的加强、理论知识的实际应用能力及应用技能的考核，也要从学生的职业道德、职业技能、个性发展、人文素养等方面进行测评。

笔者结合“完形填空”和“短文改错”2个题型，对考试命题规律、范围、内容和题型进行分析后得出，“职教高考”英语科目考核应当综合基础知识、职业技能、人文素养、思维品质为命题标准和测试对象。

3.2 命题特点

3.2.1 2种题型简介

1)完形填空题。完形填空题测试学生的语言综合应用能力和思维能力(如推理能力)，其内容广泛，是知识与能力的有机结合，也是各类英语测试和竞赛中的重点。由于完形填空题题型融合了“阅读理解”和“选择填空”2种题型的特点，其对学生的词汇、词法、句法、习惯用法的应用能力及篇章结构的掌握要求高，尤其设空部分使篇章信息中断，会导致学生思维断层，因此该题型也是考试中的难点。

2)短文改错题。短文改错题是对英语语言基础知识与综合运用能力的检测，主要检测考生发现、判断、纠正语篇中错误的能力，进而考查考生对词法(名词单复数，代词的数、格、指代等)、句法(从句的引导词，时、体、态等)和语篇中的行文逻辑(肯定与否定、逻辑衔接词等)的掌握情况。从2019—2022年的命题特点来看，短文改错题多取材自学生习作或随笔，属于记叙文体裁。

3.2.2 特点

分析“完型填空”部分和“短文改错”2个题型的得分率和错误归因发现，“云南省三校生考试”英语科目“完形填空”和“短文改错”2个部分的命题有以下特点：

1)文章选材贴近学生的认知能力，如记叙文通常是以第一人称“我”为视角的“自传体”，议论文则是以与学生共情的角度进行阐述，且语境通常都设置在日常生活或职场情境中，具有很强的情景真实化特点。学生需要对命题情景熟悉，对多元文化内容有一定了解，有助于学生较好地融入情景、调动知识储备。例如，2021、2022年的“完形填空”分别是以“美国学生的汉语学习情况”“中西方国家的饮食文化差异”为主题的记叙文(表3、图1)，这考核了学生对多元文化知识、中国传统文化的内涵和精华的理解。学生运用英语对其他国家人们对汉语学习的情况、中西方饮食文化进行描写时，同时运用跨文化交际能力比较文化异同、理解不同文化背景下的思维方式，用英语讲述中国故事，最终在互鉴中开阔眼界、增强文化自信和国家认同感。

图1 2021、2022年“短文改错”部分命题设置

表3 2020—2022年“完型填空”部分命题设置

2)注重语法知识和篇章知识等组构知识的考查。2个题型的考点全部是《云南省高等职业技术院校招生考试英语考试大纲》要求的语法项目，命题涵盖了“考试说明”对学生对词法和语法的要求。其中，“完型填空”要求学生熟悉并准确掌握词汇的词形、词义，各种句子的类型、结构、常用句型的词语搭配习惯等；而“短文改错”部分以考查实词(动词、名词、形容词、副词)为主，虚词(介词、连词、冠词)为辅。

3)考查语言知识和语言能力的综合运用。这2个题型是对学生包括词法、语法和句法等英语语言基础知识的综合测试，考查层面是“点—现—面”(即上下文至语篇层次)，不仅要求学生对近义词、反义词、短语等进行辨析，还需具备一定的思维能力、语言应用能力，对语篇进行阅读理解、上下文分析、逻辑推理以及在不同语境中运用语法知识和篇章知识的能力。

而从历年阅卷情况分析后发现，“完型填空”和“短文改错”部分丢分的原因主要有：①不能正确运用动词的时态和语态，不清楚动词在语境中的时态变化和语态变化；②在记忆单词时，不注重词性，没有掌握不同语境下词性的变化；③没有掌握英语句型；④不熟练使用人称代词的格；⑤语法结构、动词搭配及习语掌握较差。综合看来，2个题型的得分率较低凸显了学生基础知识欠缺、语言技能不足的问题。

3.3 培养要点

在对“语言交际功能”“语言文化功能”“语言思维功能”“学习者的自主性”4个维度的英语学科核心素养培养中，“语言交际能力”位于中心位置，因此，对语言知识的熟练掌握是其他核心素养发展的基础。根据“中国英语能力等级量表”中对英语学习者“语言能力”及“语言知识”的描述，学生首先需要熟悉词汇，这是做好“完形填空”和“短文改错”的关键[12]。因此，学生需要对词形、词义、特别是“常用词”熟记。

此外，学生还需具备语法知识，掌握各种句子的类型、结构、常用句型的词语搭配习惯等。语法知识掌握的准确程度，是做好“完形填空”和“短文改错”的重要因素之一。因此，首先定位动词所在语境与动作的衔接，要精确判断动词时态、语态、主谓一致以及非谓语动词的用法，例如动词不定式、动名词、现在分词、过去分词的区别。另外，对于名词的单、复数形式和格的使用，形容词、副词的级的用法，代词的性、数和格的使用等，也是反映语言知识和语言能力的重要考查对象。而在虚词方面，则重点关注定冠词与不定冠词使用正确与否，介词与其他词搭配产生的涵义差异等。

掌握语法知识是组构知识的一方面，另一方面，学生还需具备篇章知识。由于有些选项单靠词、句、语法知识并不确定，因此需从上下文的联系中找答案，看选项或设空与前、后词的关系，句子与上、下句的关系，以及同全文的联系等。在对学生篇章知识进行训练的同时，学生也需不断强化语篇构成的能力、逻辑思维判断能力。对于句子的结构，需重点关注语义和逻辑关联，如“and”“but”“or”“so”等常用连词在句中的逻辑涵义；定语从句中关系代词(who、whom、whose which及that)、关系副词(when、where及where)。此外，数词的使用也是常考点。

教师对“完形填空”和“短文改错”2个题型的教学可以采用互补的方式，如“学生挖空，学生设题”的课堂教学翻转练习，或高考真题改编练习，如将“完形填空”改为“短文改错”或将“短文改错”改为“完形填空”进行练习。教师在教学中应注重讲授以上语言知识，强化训练学生在实际语境中对这些语言知识的正确应用。在练习选材方面，注重多样化，内容应包括“问路”“看病”“购物”等日常生活情境、“打电话”“求职”“接待”“面试”等职场情境。学生在平时也需文化知识的积累，如“非物质文化遗产”“中国传统节日”等中国文化、“饮食”“服饰”等中西方文化差异的相关文章。

4 “职教高考”的启示

高考不仅是高校选拔人才的重要手段之一，也是深化课程改革，推进素质教育的催化剂。通过分析近几年云南省“三校生高考”英语科目试卷，我们得出以下启示：

1)研读云南省高等职业技术院校招生考试的指导性文件。认真研读《中等职业学校英语教学大纲》(2020版)》《云南省高等职业技术院校招生考试英语考试大纲》《云南省高等职业技术院校招生考试说明》等指导性文件。考试大纲既是“三校生”高考的风向标，也是“三校生”复习备考的依据。通常列入大纲的知识点都在高考考察的范围之内，因此师生在进行备考复习时，应及时了解考试信息，把握命题方向，制订切实可行的复习计划，并在复习过程中作出合理的调整。

2)学生应当不断夯实语言基础知识，提高语言运用能力。虽然高考英语命题已经由知识立意转向能力立意，考查学生综合语言运用能力，但是语言形式和语言的准确性是言语交际能力的基础，是语言学习必不可少的有效手段。否则，言语交际无从谈起。夯实语言基础知识，是复习的头等大事。

5 “职教高考”改革背景下的复习策略

基于职教高考“基础性”“思维性”“关联性”的特点[13]，我们建议，云南省“三校生高考”英语科目在复习时应当形成“夯实基础知识—拓展应用能力—强化模拟冲刺”的有机整体，重视培养学生对文章的篇章结构及所传达的思想性、道德观、文化意义、人格精神等的领悟和学习。为此，我们提出将备考复习分为3个阶段，如图2所示，考生可从以下几方面作准备：

图2 “三轮”复习策略

1)巩固英语基础知识。考生的语言基本功扎实与否直接关系到考生能否得到较理想的分数，试题突出了基础知识和基本技能在英语能力中的地位。因此，我们应当注重知识储备，明确高考题型的分布，重点考查的知识点，解题步骤及得分点。为学生打好英语基础，包含基础知识、基本技能和基本方法的讲解和训练。

2)学以致用。为真正做到“学以致用”，突显现代职业教育对学生语言应用能力的培养，我们尤其需要注重语境在考点中的贯穿。因此，教师须加强对学生基本功训练，培养学生从题干中体会出隐含语境的能力、掌握好核心知识以帮助学生在考纲不变的前提下，以不变应万变。

3)活用教材。应当活用考试教材，充分发挥教材《考试说明》和《复习练习册》的知识点和例题的典型作用。精选例题、习题，并选择具有代表性的题目，进行举一反三。为了帮助学生寻找错因，以防再次犯错，帮助学生建立“错题库”，复习做错的题，增加纠错能力，巩固所学知识，力求相同的错误不犯第二次。

4)培养解题技能。帮助学生提高解题能力。在“专项训练”中侧重解题技巧的指导，让学生看到什么题就知道做这种题的技巧和方法，让学生掌握题目的命题思路、类型、特点和范文，逐渐将英语基础知识转变成一些专项的运用能力。“专项训练”取得一定的效果后，再开展“综合训练”及《复习练习册》的使用。

总体来说，建议复习中应当做到“三多三少”，即多归类训练，少做偏题怪题；多总结方法，少搞题海战术；多了解学生，少做无效训练。

6 结 语

总之，在顺应“职教高考”改革的大趋势下，应当转变以往“为用而学，够用为度”的观念[14]，在“三校生”高考英语科目的备考复习及教学中充分发挥英语学科工具性和人文性作用，以发展英语学科核心素养为目标，培养具有正确价值观、关键能力、必备品格，全面发展的高素质技术技能人才。