“任务驱动”教学法在高职妇产科护理教学中的应用

许蕊，周俊燕，许家萍

（保山中医药高等专科学校，云南保山 678000）

妇产科为医院重点建设科室，在临床教学过程中具有较高的教学难度，为了提高临床在该领域的护理质量，需对在妇产科实习的实习护理人员进行基础教学服务[1]。通过发挥临床教学优势，从实习护理人员专业素养这一维度，提高临床在该科室的护理质量。任务驱动教学通过建构主义教学理论进行基础建设，打造完整临床教学流程，通过将教学中的重点以及难点进行针对性整合，构建临床教学框架[2]，发挥主观能动性，提高实习护理人员的学习积极性，满足日常教学所需任务。驱动教学在临床具有较高的教学意义，通过分析具体临床数据发现问题，可以发挥我院在该领域的临床教学优势，为实习护理人员打造优质的临床教学氛围，符合该领域的发展方向[3]。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取2020年2月—2021年2月高职妇产科实习护理人员50例，随机均分为对照组和观察组，每组25名。观察组男女比例为12∶13，平均年龄为（19.51±2.66）岁；对照组男女比例为11∶14，平均年龄为（17.21±3.54）岁（P＞0.05）。

（二）教学方法

1.对照组

对照组进行常规教学。（1）带教老师通过教学大纲向实习护理人员传达护理流程以及流程中的重点以及难点。（2）带教老师需向实习护理人员讲述疾病的原因、致病原因、临床表现、治疗原则以及护理措施等基础知识，并带领实习护理人员进行临床实践，将理论与实践相结合[4]。（3）在进行临床教学后，可以对实习护理人员进行系统性考核，考核的方式应为理论考核以及实践操作两部分，并对实习护理人员进行打分，考核通过后可以进入科室内正式实习。

2.观察组

观察组进行任务驱动教学法：（1）布置课堂任务：在对实习护理人员进行课堂讲解期间，应要求带教老师具有较高的理论实践结合能力以及课堂吸引能力。通过挑选具有较高代表性的临床案例进行耐心讲解，通过对案例中的护理操作进行不断细化，总结实习护理人员在进行教学过程中需要了解的护理知识以及临床护理操作知识[5]。通过制定临床护理目标以及工作教学流程，向实习护理人员布置基础任务，并将基础任务进行难度等级的递增，可以提高实习护理人员挖掘的乐趣，鼓励实习护理人员具有较高的学习积极性[6]。（2）分析任务：在带教老师下达教学内任务后，实习护理人员应通过划分学习小组，在小组内采用查阅文献、临床调研等形式，对任务进行不断分析。在进行完成任务期间，带教老师还应对实习护理人员进行不断的引导，使实习护理人员养成独立思考以及积极分析的思维逻辑[7]。在进行分析任务期间，还可以随时了解实习护理人员的健康知识和能力，对临床实际情况进行讨论，在不同场合工作环境中，应采取不同形式的护理操作，学会融会变通。（3）任务汇报：在完成任务后，带教老师应指导实习护理人员进行情景模拟等学习任务。通过指导实习护理人员扮演患者以及实习护理人员，了解患者在接受临床护理过程中的实际需求，并分析在护理过程中出现的重点问题以及难点问题。通过对临床护理重难点进行分析，可以观察患者对临床护理的需求。在护理过程中，尽量满足患者的日常所需[8]。（4）评价教学效果：在临床教学任务结束后，带教老师应采用问卷调查的形式，了解实习护理人员对于临床教学的满意度以及意见。根据相关意见，在后续教学的过程中进行不断改善，完善临床教学细节[9]。采用考核的形式分析实习护理人员的学习效果，考核主要分为理论知识考核以及临床操作考核，通过指导实习护理人员将理论与实践相结合，构建较好的临床教学体系，方便后续临床教学。对实习护理人员进行打分，根据实习护理人员在教学过程中的薄弱点进行一对一指导[10]。（5）总结教学问题：在对实习护理人员进行临床教学期间，应总结教学过程中的具体问题，并且结合教学成果，对导致实习护理人员出现教学疏漏的原因进行分析，不仅可以有效地帮助实习护理人员构建良好的临床教学体系，还可以在后续临床教学过程中对不足之处进行改正，创立有针对性的临床教学成果，保证临床教学效果。（6）定期回访：在护理人员实习期间，应对患者进行定期回访，了解患者在护理过程中的疑问以及建议，并结合医院的具体状况进行改正，从而不断提高临床护理管理质量，助力于医院的临床发展。

（三）观察指标

对比教学满意度、考试成绩以及工作能力评分。

（四）统计学方法

统计学结果由SPSS26.0统计学软件统计完成，若组间数据对比结果差异显著，P＜0.05，则具有统计学意义。

二、结果

（一）对比教学满意度

表1 对比教学满意度[n / %]

（二）对比学习成绩（表2）

表2 考试成绩[（ ±s）/分]

表2 考试成绩[（ ±s）/分]

考试成绩评价时间 对照组（n=25）观察组（n=25） t P-0.109 0.913干预后 -5.472 ＜0.001理论知识 干预前 61.89±6.02 74.05±6.93实践技能 干预前 61.02±7.89 72.86±7.45 61.19±7.66 81.44±8.21-0.904 0.368干预后 -5.043 ＜0.001分析能力 干预前 74.05±8.02 78.67±9.66 63.06±6.89 81.48±7.78 0.263 0.793干预后 -1.297 0.198 73.59±9.44 81.06±8.74

表2 考试成绩[（ ±s）/分]

考试成绩评价时间 对照组（n=25）观察组（n=25） t P 61.19±11.66 75.43±11.89结合能力 干预前 61.02±11.39 66.77±11.74-0.074 0.941干预后 -3.665 ＜0.001应急事件处理-0.452 0.652干预后 -5.529 ＜0.001变通能力 干预前 61.54±9.84 73.56±9.56干预前 66.23±8.33 72.86±8.12 66.99±8.49 82.35±9.02-0.1 0.921干预后 -3.285 0.001实际情况应用61.74±10.12 80.14±10.45-0.451 0.653干预后 -8.892 ＜0.001总结能力 干预前 71.89±8.10 71.93±8.65 -0.024 0.981干预后 81.08±8.32 90.66±8.77 -5.604 ＜0.001干预前 69.71±3.86 80.16±6.28 70.07±4.12 90.47±5.27

（三）比较工作能力评分（表3）

表3 比较工作能力评分[（ ±s）/分]

表3 比较工作能力评分[（ ±s）/分]

工作能力评价时间对照组（n=25）观察组（n=25） t P 0.017 0.986干预后 -5.613 ＜0.001自我学习 干预前 62.68±6.89 72.36±7.07专业技能 干预前 61.47±8.86 69.63±7.68 61.44±8.58 78.89±8.78 0.151 0.88干预后 -5.745 ＜0.001问题分析 干预前 74.75±9.37 79.45±9.47 62.47±7.04 80.77±7.56 0.011 0.991干预后 -4.145 ＜0.001沟通技巧 干预前 61.92±10.95 67.43±11.47 74.73±9.14 86.48±7.36-0.099 0.921干预后 -3.807 ＜0.001病例书写 干预前 66.47±8.59 74.75±8.14 62.14±11.24 76.27±11.75 0.182 0.856干预后 -4.639 ＜0.001理解记忆 干预前 63.47±10.01 70.40±9.74 66.15±8.96 82.78±9.14 0.193 0.847干预后 -4.72 ＜0.001合作能力 干预前 69.18±4.44 79.41±5.78 63.08±10.17 79.78±10.13-0.966 0.336干预后 -6.286 ＜0.001知识运用 干预前 72.39±8.75 71.93±8.41 0.268 0.789干预后 80.33±8.67 88.46±8.04 -4.862 ＜0.001 70.01±4.15 86.54±5.56

三、讨论

在妇产科进行实习教学期间，具有较高的特殊性，由于妇产科对实习护理人员工作能力要求较高，因此在临床教学过程中，应抛弃传统教学思维，对实习护理人员进行优质教学。

在传统教学过程中经常是带教老师，根据大纲临床教学内容进行讲述，缺乏对实习护理人员学习积极性的激发。因此，临床提出采用任务驱动教学对临床妇产科实习护理人员进行教学。通过以实习护理人员为教学过程中的主体，改变教师在临床教学过程中的角色。通过完善临床教学细节，使实习护理人员在完成任务中获得教学的知识，培养实习护理人员独立分析的能力。在进行任务驱动教学期间，应将教学问题逐步提升，通过逐渐提高任务的难度，培养实习护理人员日常挖掘的乐趣。在开展教学期间，实习护理人员应了解分级岗位需求，带教老师根据不同岗位需求下达具体任务，实习护理人员根据任务内容进行有效分工合作，通过查阅文献等方式解决问题。团队合作的方式，不仅可以培养实习护理人员的沟通能力，还可以培养实习护理人员的团队协作意识。在后续护理过程中，护理人员可以加强与患者的沟通，建立友好的临床护患交流关系。这不仅可以改善医院在该领域的临床教学质量，还可以在后续治疗过程中完善护理信息，满足患者对临床护理工作的需求，也可提高高职教学质量，让其具有更高的临床研究价值。在进行临床教学过程中，还应分析影响学生教学的主要原因，培养实习护理人员的团队意识，总结临床护理操作，满足我院在该领域的临床教学方针。

本次研究根据分组研究法，通过控制变量打造有针对性的临床教学体系，符合医院对于临床教学的具体需求，满足具体方针。在实施任务过程中，还应根据板块进行任务驱动教学法，通过布置课堂任务，不仅可以激发实习护理人员的学习积极性，还可以在后续研究过程中进行任务总结，不断丰富临床任务的普及性，从而获得良好的教学效果。另外，还可召开护理会议，在护理会议中总结上一阶段临床护理过程中的具体问题，并且结合具体状况进行分析。采用问卷调查的方式了解患者对于临床护理工作的具体建议，并结合医院的实际情况进行改正。良好的临床护理，不仅有利于患者临床康复，还可以提高医院在该领域的护理满意程度，降低患者对医院护理人员的抵触情绪，具有更高的研究价值。

然而，本次研究过程中还存在着部分不足，例如在后续研究过程中，可以从多领域进行取样，避免内部因素影响，临床试验结果具有更优质的临床教学价值。可在提高高职教学质量的同时，发挥带教老师在临床教学过程中的主观能动性，培养学生自我学习积极性，通过提高实习护理人员的护理操作，保证我院在该领域的临床护理实效。

综上所述，高职妇产科护理教学中采用任务驱动教学法，可提高实习护理人员教学满意度，提升考试成绩以及工作能力，符合医院对于临床教学的需求，可提高我院在该领域的教学能力，建议推广。