工作过程导向下的课程探索与实践--以“建筑工程计量与计价”课程为例

赵 盈

广东科学技术职业学院建筑工程学院 广东珠海 519000

1 专业分析调查与学情分析

工程造价专业的学生岗位工作内容有:招标控制价、投标价的编制,工程实施过程中成本文件的编制。工作过程中需要识图能力、造价文件编制能力和成本管理能力。

对已工作毕业生的调查显示,工作初期遇到的问题主要有:识图难、列项不准、漏项、计量不精确、施工工艺不熟悉、定额选用不合理等。

对在校学生的学习特点进行分析:对复杂图纸规范有畏难情绪;喜动手厌理论。

2 工作过程导向的课程设计及实施

2.1 基于工作过程进行总体设计

工程造价专业的学生主要就业方向为建设单位、施工单位和咨询企业的造价管理部门,进行概预算编制、投标报价编制、过程成本文件编制和结算文件编制。工作过程可梳理为:识读图纸→列清单、计算工程量→计价→取费→形成造价文件→造价审核。以工作过程为导向,选取真实项目,梳理典型工作任务,引入最新国家规范及地区定额,进行课程设计,形成“析图纸→精计量→细计价→出成果→评成果”的课程环节。见图1。

图1 工作过程与教学过程关系图

2.2 基于岗位需求进行内容重构

传统教学以清单章节为主线进行理论学习,不仅学习深度不够,技能也得不到锻炼。要进行基于工作过程的教学,必须打破传统的以知识理论为框架的课程体系,进行课程内容重构,将用到的清单规范和地方定额化繁为简梳理到具体的项目中。

本课程对应土建造价员岗位,涉及建筑工程及装饰工程(简装),在岗位工作中,工作对象主要是住宅、办公楼和别墅项目,住宅和办公楼居多,从结构类型来讲有砖混结构、框架结构和框剪结构,常用的是框架结构和框剪结构,综上,课程选择工作中最常见的框剪结构项目作为课程内容载体。项目选取见图2。

图2 内容重构项目选取示意图

本课程共90个课时,学习过程中需要用到清单规范十余章,地方定额三本,内容繁杂,在进行项目选取后,以项目为载体将知识内容按照概述、地下部分、地上部分、装饰部分、招标控制价编制的划分进行模块设置,每一模块再划分若干子项目。重构后的课程架构见图3。

图3 以项目为载体进行课程内容重构

2.3 依据认知特点制定教学策略

在重构后的课程架构中,最小单元为子项目,而真实工程中的每一个子项目都涉及方方面面的知识,例如,砌筑工程分部分项工程费的计算就包含了识图→列项、算量→计价的过程,而算量又涉及各种构件扣减计算,计价涉及各种调价。高职学生,大多对复杂问题有畏难情绪,解决问题的思路不够清晰,而选取典型项目为载体进行工作过程式的教学又特别接近实际,这就需要选取合适的教学策略针对性解决。对此,我们进行任务驱动式教学,将每一个子项目划分为若干任务,提升学生的积极性和参与度,通过任务的逐个完成又提升了学生的信心,以砌筑工程子项目为例,可将该子项目划分为6项任务,如图4所示。

图4 子项目任务划分示例

在任务的完成过程中有两大难点:一是在识图过程中工程图纸信息提取困难;二是工程量计算规则的应用困难。针对这两个难点采取层层递进,阶梯提升的问题解决方法。在识图阶段,从身边可视构件开始,通过局部图纸识读过渡,再进行整体图纸识读提取信息,最后通过三维模型演示加深理解。在工程量计算规则应用方面,分三大步骤完成,第一步通过简单案例演示规则基本应用,第二步通过层层加码理解规则变化应用,第三步完成子项目清单,巩固技能。“跳一跳,够得着”是每一环节设置的总体原则。以砌筑工程6个任务完成为例,层层递进、阶梯提升表现在如下几个方面。(1)课前要求学生观察身边的砌筑构件有哪些,预习砌体墙清单规则并测验。(2)课中先通过案例演示基本砌体墙工程量计算,再逐步增加条件,引导学生进行规则变化应用,具体为:基本砌体墙+门窗洞口→基本砌体墙+门窗洞口+过梁→基本砌体墙+门窗洞口+过梁+构造柱。规则变化应用完成后,在课堂上完成实训楼一部分砌体墙工程量计算。(3)课后完成整个项目的砌体墙清单编制。如图5所示。

图5 阶梯提升在砌筑工程子项目中的应用

2.3 引入最新规范提高适岗能力

虽然建筑工程计量与计价课程教材大部分依据《房屋建筑与装饰工程工程量计算规范》和地区定额编写,但根据对已毕业学生调查显示,如果在校期间仅仅使用教材完成学习,工作之初接触规范原文还是有一定的陌生感,需要一定的衔接时间。因此,在课程教学中有必要引入规范原本,对此,本文作者在教学过程中,关于规范的引入采取了如下几个方面的措施:(1)一定使用最新发布的规范定额,目前使用的是2013年版本的《房屋建筑与装饰工程工程量计算规范》(GB 50854),根据地域选用广东省2018年最新发布的定额;(2)规范内容庞杂,在教学过程中一定教会学生规范、定额的使用方法;(3)在计量过程中,提取图纸中一些尺寸信息时,适当引入技术规范,如砌体墙构造柱算量过程中引入《砌体填充墙结构构造规范》使学生做到知其然还要知其所以然。通过这些努力,让学生不仅减少岗位适应时间还提升其学习发展潜力。

2.4 基于教学改革重建评价方式

在进行选取典型工程项目,梳理合适工作任务,进行基于工作过程的教学改革后,教学重心已经从讲授式教学转变为实践能力的培养,传统的重知识点的课程考核已不能体现课程目标达成度,势必要加大项目任务完成度以及过程表现在课程考核中的比重才能检测出能力目标的达成度,因此需要重建评价方式。

根据课程的教学目标,借助于超星学习通等课程平台,本课程建立了全员评价、全过程评价、全方位评价的综合评价体系。全员评价:在课程学习中由教师对知识点的掌握进行评价,由学生和教师共同对项目任务完成情况进行评价。全过程评价:课前预习任务的完成、课中互动的表现、课后作业的完成情况能够借助课程平台进行记录及数据快速处理,实现全过程评价。全方位评价:将每一评价主体按照知识、技能、素养三个维度进行划分,实现对学生的综合评价。评价体系见图6。

图6 基于工作过程教学的综合评价体系

结语

在基于工作过程导向的课程教学中,根据岗位工作内容,进行了典型项目选取和课程内容重构的探索,根据工作流程进行了合适课堂的子项目任务设置,根据高职学生的认知特点及最近发展区理论选择层层递进、阶梯提升的教学策略,为提升学生的适岗能力,在课程中引入最新规范,为使教学目标可评可测,针对工作过程导向课程改革建立了全员评价、全过程评价、全方位评价的综合评价体系。通过这一系列的改革探索,学生的知识掌握更加牢固,岗位技能得到了极大的锻炼,学习积极性、自信心和学习能力得到了极大的提高,为学生自主发展、学会学习的核心素养培养提供了保障。