生命健康教育在道德与法治课堂中的渗透探微

李芳

摘要：生命健康教育是道德与法治教育对时代的回应，是道德与法治教育的原点，二者具有共同目标且相互促进，因此，将生命健康教育渗透于道德与法治课堂具有重要意义。生命健康教育包括生死观教育、生命价值观教育、自我认知教育等内容，在道德与法治课堂中渗透生命健康教育时，教师要引导学生积极开展合作探究，使其体悟生命的意义，同时创设生命体验的课堂，巧用多媒体以及课堂动态生成进行渗透，使学生建立健康的生命发展意识，尊重生命，热爱生命。

关键词：生命健康教育；道德与法治；生死观；生命价值；自我认知；体验；動态

中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）32-0089-04

生命健康教育是以人的个体生命为本位，根据不同年龄阶段人的身心发展需要确定教育目标，并体现生命关怀的一门课程。这门课程的设置和实施充分体现了“人”的自身价值在教育活动中的位置，重在培养学生的生命健康观、正确价值观，激发学生的使命感，引导学生重视生命健康、认识生命、关爱生命，使其形成强烈的生命意识和人文关怀意识，以此促进学生个体的健康成长与社会的和谐发展[1]。目前，我国并未在初中阶段设置专门的生命健康教育课程，对初中生实施的生命健康教育主要通过道德与法治课程这一途径开展。在道德与法治课堂上进行生命健康教育时，教师必须充分考虑到时代特点以及学生的具体学情，向初中生传授具有鲜明时代气息的生命健康教育内容，帮助学生建立健康的生命发展意识，提高学生的生存能力和生命质量，为学生的健康成长保驾护航。

在竞争日益加剧的背景下以及多元文化的冲击下，学生的道德观念、健康意识以及对生命价值的认识面临挑战，为引导学生尊重、珍惜生命，实现全面、健康发展，教育工作者有必要在学生发展的关键时期给予其正确引导和有效帮助，有目的、有计划、系统地对学生进行生命健康教育[2]。

1.生命健康教育的内涵

所谓的生命健康教育主要指生命观方面的教育。事实上，生命健康教育包含的内容很多，范围非常广。当前，生命健康教育的内容主要包括生死观教育、生命价值观教育以及自我认知教育。

（1）生死观教育。生死观是人类存在于这个世界上必须要思考的一个问题。因此，生死观无疑是生命健康教育最重要的内容之一。教师可通过对学生进行生死观教育引导学生对生命形成正确的认识。只有正确认识生命，学生才能正视生命过程中出现的挫折，进而产生尊重生命、珍惜生命的意识[3]。

（2）生命价值观教育。生命价值观教育是通过生命管理，使学生成为“我自己”，实现“我”的生命价值，是组成生命健康教育的重要内容。通过生命价值观教育，学生可对生命价值以及存在价值形成正确认知，从而实现个人的内在价值与外在价值的统一[4]。

（3）自我认知教育。这里所说的自我认知主要指对生理自我的认知，只有对生理自我形成充分认知，学生才能对生命价值理解得更加透彻，并形成正确的自我认同，提高自我管理能力，正确处理自己与他人的关系、个人与集体的关系。

2.生命健康教育的特点

（1）综合性。生命健康教育是以生命活动为出发点，根据学生的身心发展特点，开展健康教育、安全教育、环境教育等，具有内容的综合性、实施途径的综合性、教学形式的综合性等特点。

（2）实践性。生命健康教育不能完全以理论灌输为主，只有围绕生活中的实例开展实践教育，才能带给学生心灵震撼，促使学生在实践活动中获得真知、真情、真感，体验到生命的价值，感受到生命的意义。

（3）人文性。生命健康教育是全人教育，直面人的生命，体现生命关怀，并着重提高人的生命价值。在教学中，教师通过关注生命意义的建构、生成以及学生的情感世界，可使学生体验到人生的意义，实现身心和谐发展。

（4）开放性。生命健康教育应是开放的、动态变化的，具体表现在教育内容、形式的开放性，以及课堂、家庭、社区等教育时空的开放性等。生命健康教育只有与社会、时代接轨，开门办学，才能使学生积累更丰富的生活经验，体验到生命的意义，实现健康成长、全面发展。

在我国的教育体制中，生命健康教育并不是一个新课题，却是一个重要课题。为培养出更多合格的社会主义建设者和接班人，一线教师在具体的道德与法治教学中必须有的放矢地渗透生命健康教育。研究表明，生命健康教育和道德与法治课程之间有着千丝万缕的联系，具体表现在以下三个方面。

1.生命健康教育是道德与法治教育对时代的回应

事实上，我国当前的道德与法治课堂教学存在一些问题，比如过于关注理论知识的教学，忽略情感教育、人文关怀教育以及实践教学，过分强调课上教学，忽略对学生学情的了解以及与学生的沟通、交流，过于关注道德、法治层面知识的教学，忽略生命教育。基于以上情况，道德与法治课程要想真正发挥应有的价值与作用，就必须贴近学生的生活实际，符合时代发展特点，以满足学生的成长需求。生命健康教育是关乎生命的教育，重在引导学生不断探寻生命存在的意义以及“人”存在的价值，使其正确对待生活、学习中的困难、挑战，具有积极向上的人生态度以及服务社会、奉献社会的意识和能力[5]。因此，可以这样认为，对学生进行生命健康教育是道德与法治教育对时代的一种回应。

目前，各国对生命健康教育的研究不断加强，我国的生命健康教育也已经起步，并成为专家学者和学校研究的焦点，相应的研究成果层出不穷。作为道德与法治课程的重要组成部分，教师在教学中重视生命健康教育，就是对这个时代的积极、有力回应。

2.生命健康教育是道德与法治教育的原点

我国著名学者叶澜在其发表的《教育的生命基础之内涵》一文中指出，教育就是一种为了提高人的生命活动质量而进行的社会活动。教育是为了培养多方面整体发展的人，需要人间大爱。从中可以看出：生命是教育的原点。道德与法治课程作为学校教育体系的重要组成部分，既是人类生命存在与发展的产物，更是生命创造与选择的产物。简单来说，道德与法治教育是一种生命性的社会实践活动，是为适应学生的成长需要而开设的课程，因此，可以说，生命健康教育是道德与法治教育的原点[6]。

初中学生处于生命之花即将完全开放的重要阶段，处于身心快速发展和思想品德、价值观形成的关键时期，对其进行相应的道德与法治教育，在思想上给予其正确引导和帮助非常必要，尤其要对其进行生命健康教育。为什么说生命健康教育是道德与法治教育的原点呢？例如，生命健康教育研究中提出的生命关怀思想，就为道德与法治教育中的人文关怀研究指明了方向；生命健康教育研究中提出的以人为本的思想，在一定程度上引发了人们对道德与法治教育中以人为本教育理念的研究[7]。由此可见，生命健康教育是道德与法治教育原点这种说法是有据可依的。

3.二者具有共同目標且相互促进

生命健康教育旨在提高公众的健康意识和健康素养，对初中学生的健康成长具有深远影响。道德与法治课程作为培养学生道德品质和法治意识的重要途径，与生命健康教育有着密切联系。首先，二者具有共同的目标。生命健康教育和道德与法治课程都致力于培养学生的道德品质和良好行为习惯。但二者也有所区别，生命健康教育侧重于教授学生健康知识和技能，如饮食营养、运动健身、疾病预防等，帮助学生养成良好的生活习惯和行为习惯。道德与法治课程则注重培养学生的道德品质和法治意识，引导学生遵守相应的行为准则，树立正确的价值观。其次，二者之间具有相互促进的关系。在生命健康教育中，教师可通过相关案例引导初中生遵守道德规范和法律法规，在道德与法治教学中，可通过引入生命健康教育的理念和内容，帮助学生更好地理解和应用所学的道德与法治知识，并实现知识的内化和迁移[8]。可见，生命健康教育和道德与法治课程有共同的目标，且二者之间是积极的相互促进关系，能形成有益互补。

基于以上论述，笔者认为，有必要在道德与法治课堂上有的放矢地渗透生命健康教育，积极提升学生的生命健康意识。那么，究竟如何在道德与法治课堂科学渗透生命健康教育呢？接下来，笔者将结合具体教学案例进行论述。

1.合作探究，体悟生命

合作探究是新课程改革倡导的一种教学方式，以此突破教学中的重难点问题，培养学生的团结协作意识，帮助学生有效体悟生命的价值和意义。例如，在执教“中华一家亲”一课时，为在教学中有效渗透生命健康教育，教师可采取合作探究的方式实施教学。首先，每个合作学习小组推荐一个同学担任“讲解员”，然后“讲解员”以自己的讲解串联起教学内容。具体实施过程如下。每个小组的“讲解员”将本小组搜集到的与“中华一家亲”相关的信息进行加工和完善，然后向全班同学进行介绍。在“讲解员”绘声绘色的语言描述下，“中华一家亲”的各类案例可生动、形象地呈现在学生面前。由于这些资料均由各小组学生自行搜集，因此学生听得格外认真。为引导学生更好、更真切地体悟知识内涵，教师可在“讲解员”发言的基础上，提出相应问题让学生合作探究：请基于“中华一家亲”这个主题，向“讲解员”提出一些具有生命意义的问题。任务提出后，学生以小组为单位积极展开合作探究，很快，就有学生开始向“讲解员”提问，如“中华民族在漫长的历史长河中，为什么始终把民族团结放在首要位置”“我国少数民族在地域分布上有什么特点？出现这种分布的原因有哪些”“在推广普通话的背景下，尊重少数民族语言习惯的意义有哪些”。这些问题非常专业，导致准备不足的“讲解员”不时出现语塞，即使是教师也不能确保给出完美的答案。对于学生提出的这些问题，教师感到惊讶的同时也非常欣喜，因为这些问题是学生在理解的基础上提出来的，是他们对生命的真切体悟。所以说，在道德与法治课堂上，教师应积极创造合作探究的契机，有效培养学生的生命健康意识。

2.创设生命体验课堂

在道德与法治课堂上开展生命健康教育，要引导学生对生命进行体验，这也是生命健康教育与其他教育方式最大的区别。因此，在道德与法治课堂上，教师应给学生提供充分的生命体验空间和时间，如学生只有充分体验到渴的感觉，才会真正理解水对生命的重要性，只有真正做好人好事，才能体会到帮助别人的乐趣。体验是语言描述无法比拟的，也是道德与法治课堂上开展生命健康教育所采取的重要教学手段。例如，在执教“我们的公共生活”时，教师要积极引导学生了解身边的公共生活，以增强学生的公共意识，让其懂得只有共同维护公共利益，才能更好地享受公共生活，并采取如下教学步骤。第一步，调查。让学生利用课余时间对亲朋好友通常到哪些场所参与公共生活进行调查。第二步，展示。上课时，让学生展示自己的调查结果。其中一个学生说：“经调查，我身边的亲人、朋友经常到图书馆阅览书报、到商店购物、乘坐公共汽车出行。”其他学生的表述同样精彩。第三步，评议。让学生讨论公共生活对健康成长的意义。在讨论过程中，有的学生说：“在我们的生活中，每一种公共设施都有其使用方法，作用也各不相同，只有掌握正确的方法，合理地使用，才能充分发挥其作用和价值。”最后，学生经过激烈的讨论一致认为：公共资源的保障、公共设施的完善，可让人们的公共生活更加方便、快捷。作为学生，要积极维护公共利益，在公共生活中注意自己的言行举止，并遵守社会公德。

3.巧用多媒体进行生命健康教育渗透

多媒体是现代课堂的必要辅助手段之一，具体教学实践表明，在道德与法治课堂上巧用多媒体进行生命健康教育渗透是可行且有效的。例如，在执教“绽放生命之花”时，为提升生命健康教育渗透成效，教师用多媒体播放了一个小视频，视频内容大致是：一名大学生毕业后未找到理想工作，就一边送快递一边继续学习，备考研究生。后来，他通过自己的努力终于拿到心仪大学的硕士研究生录取通知书。短视频播放结束后，学生的心情久久不能平静。为进一步增强学生的生命体悟，教师可进行相应引导：“每个人在漫长的生命过程中都很难做到一帆风顺。只要我们不畏困难，不向命运低头，不断向上攀登，总有一天能实现自己的理想，活出生命的精彩。老师希望你们都能成为生活的强者，拥有美好的未来。”教师的话毕，学生纷纷发言：“对视频中的这名大学生，我特别佩服。将来，希望也能如他一样，面对挫折、困难不放弃，勇敢追寻生命的精彩。”由学生表达的观点不难看出，他们已经被视频内容感动，生命健康教育取得了预期成效。多媒体最典型的特征便是具有较强的直观性，利用多媒体开展生命健康教育可给学生带来视觉上、听觉上的强烈刺激，进而激发学生的情感，引发他们对生命的感叹。教学实践表明，有了多媒体的融入，道德与法治课堂上的生命健康教育渗透会达到事半功倍的效果。

4.利用課堂动态生成进行渗透

生命健康教育和道德与法治课程之间存在密切的联系，二者的有效融合，可更好地实现促进学生身心健康、全面发展的目标。除上述三种策略外，教师在道德与法治课堂上可及时抓住课堂动态生成渗透生命健康教育，这种生命健康教育的方式虽无事先预设，但只要科学把握，灵活处理，也能取得令人意想不到的效果。例如，在执教“珍视生命”一课时，当教师讲授如何敬畏生命时，一个学生举手要分享一个有关生命的故事。对这突如其来的状况，教师并未感到意外，而是示意其说下去。原来，这个学生在一个雨天发现一只落单的小猫头鹰，于是就和妈妈一起把它送到附近的派出所，并与派出所民警一起将其送到动物园。动物园的工作人员说，这只猫头鹰翅膀受伤了，所以飞不起来，等它养好伤后，会把它放归大自然。对此，这个学生非常不理解，为什么不把它永久留在动物园，这样它就会不愁吃，也不怕生病了。但动物园的工作人员说，对于生命，我们要敬畏，保证它们的安全即可，放到动物园圈养，其实是禁锢了它们的生命。这个学生说完后，教室里响起雷鸣般的掌声，学生对敬畏生命已经有了自己的一份独特感悟与理解。

总之，道德与法治是一门综合性非常强的学科，包含生命健康教育等多方面内容。生命健康教育是关于人生观和价值观的教育，通过生命健康教育，学生可正确看待人生、看待自我、看待生命，而且还能明晰生命的价值和意义。目前，相关学者关于在道德与法治课堂上渗透生命健康教育的研究越来越多，随着研究的深入，产生的研究成果能更好地指导生命健康教育渗透实践，不断提升学生的生命健康意识和水平。

参考文献：

[1]王定功.从生命教育的高度推进生命安全与健康教育进中小学课程教材工作[J].河南教育，2022（03）：12-14.

[2]赵丹妮.生命安全与健康教育的“三进”路径[J].河南教育，2022（03）：15-16.

[3]李琳华，薛太瑞，索安阳，等.让生命安全与健康教育在校园落地生根[J].河南教育，2022（03）：17-18.

[4]马军，马迎华.为生命安全与健康筑牢防线———《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》解读[J].基础教育课程，2021（23）： 10-13.

[5]刘慧.生命安全与健康教育的时代意涵[J].中国德育，2022（06）： 22-26.

[6]张兰，叶钰涓，杨佳.注重生命教育探寻生命意义———中职生生命价值观调研报告[J].教师，2017（23）：90-92.

[7]胡金香.初中《道德与法治》课生命教育研究[D].信阳：信阳师范学院，2022.

[8]王继民，郝武敬，李静静.将生命教育融入初中心理健康教育的实践与思考[J].心理月刊，2020，15（05）：73.

Exploration of the Infiltration of Life and Health Education in the Classroom of Morality and Rule of Law

Li Fang

（Shuren School of Yangzhou Middle School Education Group， Jiangsu Province，Yangzhou 225003， China）

Abstract： Life and health education is the response of moral and rule of law education to the times， and the origin of moral and rule of law education. The two have common goals and promote each other. Therefore， it is of great significance to integrate life and health education into moral and rule of law classrooms. Life and health education includes life and death education， life values education， self-awareness education， and other contents. When infiltrating into the moral and legal classroom， teachers should guide students to actively cooperate and explore， so that they can understand the meaning of life. At the same time， they should create a classroom for life experience， skillfully use multimedia and classroom dynamic generation for infiltration， so that students can establish a healthy awareness of life development， respect life， and love life.

Key words： life and health education； morality and the rule of law； concept of life and death； life value； self cognition； experience；dynamic