作者简介:陈艺晖(1977~),女,汉族,福建漳州人,福建省漳州市龙溪师范附属小学龙文分校,研究方向:小学数学教学与研究。
摘 要:近年来,新课程改革的实施使小学教育发生重大变化,主要目的是减轻学生的作业负担,给予他们充足的时间发展自身兴趣,提高个人综合素养。因此,在新课程改革的背景下,小学数学教师应不断优化学生作业设计,以减轻学生学业压力、提高学生课堂效率为导向,不断提高教学质量。基于此,文章将以传统小学数学作业中存在的一些问题为出发点,探讨新课程改革背景下优化的作业设计方案。
关键词:小学数学;作业设计;减负增效
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1673-8918(2023)49-0077-04
布置作业、复习巩固在增强知识理解和提高学习效率之中发挥着重要的作用。然而,由于“内卷”现象和校外教育机构“开唱”的热潮,学生的学习压力越来越大。学生除了学校布置的作业,还要参加各种课外培训活动,使得学生不堪重负,无法自由支配时间,这无疑剥夺了他们美好的童年。因此,如何在减轻学生学业负担的前提下,提高课堂效率,是所有教育工作者所面临的重要问题。
一、小学数学作业设计减负增效的意义和基本原则
(一)小学数学作业设计减负增效的意义
数学作业可以起到及时巩固和提高学生所学知识的作用,是一项十分重要的学习活动,通常包括课堂作业和课外作业(即家庭作业)。课堂作业是指在课堂上完成的作業,家庭作业是学生在课余时间做的一项任务,是巩固和拓展课堂知识的有效途径。所以,在小学数学作业设计中减量提质,从而减轻学生的学习负担具有重要意义。具体表现在:①帮助学生顺利达成教学目标。目前传统小学作业设计中存在的普遍问题是教学内容与学生的实际情况没有做到有机紧密结合。因此,要想减轻学生的负担,有效作业的设计势在必行,这样可以更好地检验并了解学生的学习情况。此外,以生为本,巩固并拓展知识,也可以让学生更加灵活地使用数学知识。②不同形式的作业也是一剂查验授课效果的良方。例如,通过布置不同形式的作业,从不同的角度对课堂进行评估,使教师和学生之间更好地沟通,比如通过多媒体中的挑战游戏检验学生的掌握情况等。③有益于学生的全面发展。例如,通过多媒体展示一些视频或操作过程,甚至是音乐,能够全方位地调动学生学习的热情。小学数学作业“减负增效”的设计是为了适应素质教育和新课程标准的需要,有效提高学生的综合素质。
(二)小学数学作业设计减负增效的基本原则
首先,在设计作业内容时,要以教案为依托。家庭作业的布置主要是为了让学生在课余时间里梳理、巩固所学内容,加深对其理解和记忆。在设计作业时,要确保教学内容与作业内容统一,防止课后作业与课堂教学内容不匹配。此外,教师在为学生设计作业时,要注意重点与难点之间的比例,使学生能够快速、有针对性地通过作业巩固所学知识。
二、小学数学作业在设计中面临的问题
如何合理地安排学生的家庭作业成为当前社会普遍关心的对象。因为同时要学很多课程,各科的作业数量骤增,学生在无形中被剥夺了大量课余时间,承受着本不属于他们的巨大压力和负担。所以,在目前的小学数学作业安排中,应根据实际情况,合理调整和优化作业设计,使学生个性化得到充分发展。
(一)小学数学作业设计的评估方法相对单一
在小学数学的教学过程中,“以分论”的教学方式早已成为教学主流。如果只将成绩作为衡量学生学习的标准,未免显得过于片面,不仅忽视了学生学习过程中的点滴努力,也容易给学生灌输较为功利的思想。而对家长来说,他们也只能看到教师给出的分数,进而忽视学生点滴的成长和进步,不利于他们及时给予学生鼓励和帮助。
(二)小学数学作业在设计形式上较为僵化
目前部分学校存在数学作业的形式较为僵化的现象。在现阶段,数学作业大多以书面形式为主,非书面形式的较少,教师有时候仅仅通过学生写的书面作业来检查他们的学习情况,而对其他形式的作业,如具有口头性、实践性、创造性、启发性的作业,则相对较少。对学生来说,他们对相同知识的掌握能力和理解能力存在着一定的差别,如果教师一直坚持原有的教学模式,容易造成成绩好的学生由于作业过于简单而丧失了积极性,而成绩不好的学生则会认为教师布置的作业过于难,不想去做。因此,教师应该根据学生的实际情况分层布置作业,可以以书面作业为主,但也不要忽略口头性和实践性的作业,同时也要提高学生对问题的理解能力和分析能力,以此来培养他们的综合素质。
(三)小学数学作业在布置数量上较大
目前,主要因两个方面造成了小学生家庭作业量大。一方面,是学校布置的作业。教师通过布置大量的数学作业,以此来巩固学生在学校中所学的知识。但是,布置过多作业是否能够达到预期效果是一个值得深思的问题。有的教师还会因为学生的学习成绩退步了,就盲目地安排额外的题目进行机械训练,无形中增加了作业量。另一方面,还有各种课外辅导课程的作业。除了上学,部分学生还参加了很多补习班,补习班同样会给学生布置作业,这就再次增加学生的作业压力。课后有课后巩固作业,表面上是为了培养学生的思维,但是也应该注意到,学生又被强加上了难度骤增的作业,这对学有余力的学生来说还可以胜任,但对能力有待提高的学生就要三思而行了。
三、小学数学作业在设计减负增效的措施上的研究
(一)分层次布置作业
在新课改的大背景下,数学教师要摆脱固定的教学模式,加强分层教学,设计个性化的作业。在数学教学目标的指导下,教师不仅要保证作业的难度适宜,还要考虑题量的合理性,给足学生思考的时间。不同的学生有着不同的学习能力、不同的天赋、不同的知识储备量和不同的学习能力,教师可以设计不同的作业,让不同的学生共同进步。教师可以将作业分成基础、提升、拓展三个层次,在分配任务的时候,教师要给基础层的学生布置一些简单的任务,掌握一些基本的概念、公式和计算;中等层次的学生在掌握基础知识的基础上安排一些相对比较难的任务,在巩固知识的基础上有所提升。对能力较好的学生,可以适当增加一些思维拓展题,拓展思维。这种方法可以很好地满足不同水平的学生对家庭作业的需求,从而促进学生的个性发展。例如,在学习了圆柱体的体积后,教师可以设计几个不同的问题来供学生选择。①求一个底部直径为8cm,高度为 5cm 的圆柱形的箱子的体积。②一张长方形的纸有 12.56cm 长,9cm宽,要把它做成一个圆筒,圆筒的底面直径是多少?圆筒的体积是多少?③圆柱形的底部面积为30cm,底部半径为20cm,侧面面积为251.2cm,求圆柱的体积。通过以上三个不同层次的作业,让学生根据自己的能力来选择去解决不同层次的问题,使不同层次的学生找到学习数学的乐趣,促使他们更好地完成作业。
(二)重视作业的趣味性
幸福是人类基本的情感之一。如果你的大脑能创造出让你快乐的东西,你的工作和学习效率就会大大提高,对你的身心都有好处。以“长方形的认识”为例,让学生结合微课视频学习,预习“长方体的认识”,用小棒做一个长方体的框架,观察长方体的特点,然后在第二天上课时与同伴进行交流、分享,让学生愉快地享受学习过程。同时通过教师的引导,给学生营造轻松和谐的学习环境,激发学生的学习热情,进而实现教学目标。
(三)重视生活化的作业
如果作业与知识的运用背道而驰,就会缺乏“减负增效”的特色。例如,学习了“位置与方向”之后,教师可以利用学生的实际生活场景设计一些综合性的作业。比如,让学生使用互联网查找自己家附近的地图,绘制从家到学校的大致路线,并能说一说上学和放学的大致路线。由此加深学生对“位置与方向”这节课的理解和在现实生活中的运用,让学生感受数学源于生活,服务于生活。
(四)重视作业的差异性
结合新课改,要实现“增效减负”,要多与学生交流,了解他们在学习方式、思维方式等方面的差异,尊重学生的差异,给他们安排不同的任务以达到减量不减质的目的。教师可以对成绩优秀的学生实行“零基础性作业”,在假期里不给他们布置基础巩固的家庭作业,使其自主选择做一些实践性、综合性的作业;比较基础的学生根据自己的水平来选择合适的题目,使其通过“跳一跳”来解决问题,这样既可以获得成功的经验,又可以提高他们的数学学习能力。此外,作业安排要有针对性,要贴近学生的“发展区域”,基础性的题目,要求普通学生做对,优秀生做好。在完成了一定的巩固所学知识的题目之后,部分优秀学生还可以选择较高水平的任务,使他们的任务更加有针对性,并且在一步一步地分析解答過程中,使他们的思维能力得到发展,从而获得成功体验。
(五)重视文化渗透的作业形式
传统的作业缺乏趣味性,学生很难对其产生兴趣。因此,教师应在教学中应增加作业的种类,让学生通过多方合作、自主探究的方法,体会数学的魅力。根据作业的方式,可以分成三类:一是语言型,其作用在于训练学生的思维能力、口算能力和语言表达能力;二是书写型,这种类型的作业符合测验的要求,有利于教师的检查学生的学习情况;三是实践型,能够激发学生的感知能力,使其动眼观察、动脑思考,从而促进学生的思维发展。例如,在“数与形”这节课结束后,教师可以设计蕴含文化意蕴的作业:《庄子·天下篇》说:“一尺锤子,日取其半,万世不竭。”教师可以布置家庭作业让学生通过多媒体了解《庄子·天下篇》的内容,在班级和同伴交流,接着在一个正方形中进行模拟操作,每次涂完正方形的一半,然后提问,第四天涂色的面积占原来正方形的多少?这种形式的作业所存在的意义主要有如下几个方面:一是让学生自己动手涂一涂感受这道题中描述的一半的一半含义;二是让学生数形结合理解“12+14+18+116……=1”,感受其中的蕴含的极限的数学思想。将传统文化与家庭作业交融,可以激发他们的学习热情,使学生沉浸在数学文化的熏陶里,并从中汲取积极的精神力量,这种力量是一种文化的结晶,一旦获得,就会终身受益。
(六)联系时事,让作业更有吸引力
随着时代的进步,很多东西都可能被学生所关注,如果把这些内容在家庭作业中体现,不仅可以让学生巩固自己在课堂上学到的数学知识,还能使其感受到国家的变迁和崛起,从而达到德育和智育的统一,增强数学作业的魅力。例如,在学完“圆的面积”之后,教师可以设计与时事相关联的题目:2021年“天空课堂”的第一次讲座,一小时的课程可以展示宇航员们在太空中工作的全过程,在全世界进行实时直播。这个空间实验室呈圆柱形,长9m,最大直径为3.35m,可以满足三名宇航员的日常生活和工作。“天空一号”的升空,也让我国的科技力量得到了极大的提升。小红从小就对太空有兴趣,她尝试按比例用纸板做出“天空一号”的模型,那么怎么求出实验舱的容积呢?这就需要学生能够正确地分析书中的信息,并能充分利用现有的知识去思考并解决问题。本次作业以“天空一号”实验室为载体,将爱国主义教育融入其中,让学生认识到我国科技发展的强大力量,激发爱国热情。
(七)贯穿知识,让作业更加具有全面性
数学知识是有连续性的,在合适的时间内,合理地设计出一套完整的数学作业,并将相关的知识整合起来,实现点面结合,既能加深对知识的相互关联,又能使思维能力得到提升。例如,在学完“圆面积的应用”之后,教师可以设计综合的作业,加深“外圆内方”和“外方内圆”的应用,不能仅停留在“外方内圆”“外圆内方”的简单运算,还要将其与圆的面积结合:假定半径为1r的圆,而其面积为3.14r,把它和“外方内圆”剩下的区域的面积相加,即可得到外侧大正形的面积为4r。“外圆内方”的剩下的面积是1.14r,而小正方形的面积就是用圆的面积减去1.14r的面积,即为2r。将这些图形区域组合起来,就能迅速地得到它们的面积比率。因此,如果学生能够理解这种关系,以后遇到类似的问题,就可以很容易地解决了,而且还可以培养他们的高级思维能力。
(八)角色的转换
由于传统的家庭作业大多由纸和笔完成,因此教师在批改作业时给出成绩,却很难看到学生完成作业时的思维过程。因此,在设计作业时,教师需要打破这种局限,让学生做完作业要试着讲题,让思考不仅能看见,而且能听到。但是讲题比做题的难度要大得多,不仅要理解,而且更加考验思维表达能力。“讲作业”的对象实际上是多种多样的,可能是向同桌、朋友或教师。此外,“讲作业”的场所是没有限制的,可以在教室里,也可以在教室外。例如,每天让一位学生担任小老师,教师可以用开火车的方式,让每个学生都当小老师,教师在学生讲解的时候,加以引导,生生互评,及时反馈讲题的效果,让学生在讲题的过程中,及时优化解题方法,积极沟通,让不同的思维进行碰撞,激发出无限的学习热情。
(九)教师要不断地进行自我反省,提高自己的教学水平
在数学教学中,教师要清楚地认识到,学习的主体是学生,教师必须不断地进行自我检讨和反省,转变教学思路,以学生为出发点,主动与学生交流,找到学生的兴趣点,加以利用。以五年级上册第7课“数学广角——植树问题”为例,本课程以路边植树为例,引导学生从课堂中走出,亲近自然,教师可以让学生在草坪上围成一个圆圈,让他们数一数人数和间隔数的关系,从而引出植树棵树和间隔数的关系,思考总结如何用简单的方法解决一端种、两端都种、两端都不种几种情况共种多少棵树的问题。
四、结论
总之,优秀的作业,会促进学生主动学习数学,使其动手能力和阅读能力得到训练,并且发散他们的思维,强化数学知识之间的关联性。由此可知,在新课改的大背景下,教师要根据实际教学情况,认真设计作业,减少学生的学业压力,从而使学生的学习效率得到提高,促进其全面发展。
参考文献:
[1](苏)B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.
[2]李彦,文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育,2011(10):46-49.
[3]季仲彬.优化作业设计 放飞学生潜能——浅谈小学数学作业设计的有效性[J].小学教学参考,2011(20):53-54.
[4]李赫臣.作业设计也可以如此精彩[J].青年教师,2015(12X):43-45.
[5]展宗瑶.小学高年级数学课后作业分层设计的实践研究[J].甘肃教育,2021(7):150-151.