小学体育合作学习有效组织策略探究

作者简介：刘晓玲（1982～），女，汉族，山东青岛人，甘肃省兰州市城关区嘉峪关路第一小学，研究方向：体育合作学习。

摘 要：在现阶段的小学体育课程中，合作学习无疑是重要的教学模式之一。合作学习模式的合理应用，对教学质量的提高具有重要的推动作用。因此，笔者通过资料分析与直接观察结合的方式，对“小学体育合作学习”的相关内容进行了一定的研究。在文章中，笔者结合研究当中产生的认识，分析了小学体育教学现状，思考了小学体育合作学习的实施原则以及具体策略。

关键词：小学体育；合作学习；教学策略

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0010-04

随着素质教育的推进，学校逐渐对教学活动提出了更高的要求。其中突出的表现，就是不再以学生的成绩发展为重心，而是更加关注学生的健康成长。在这种情况下，以“健康第一”为指导思想的体育课程更加受到人们的重视。随着教育观念的发展，“健康”被赋予了新的内涵，不再是指没有疾病，而是心理、身体、社会适应等各个方面的共同发展。为了满足这一要求，教师可以将合作学习应用于体育课程中，使体育学习变成一种学生独立思考、团结协作、不断适应的过程。在这一过程中，有利于促进学生身心共同发展。同时，合作学习的合理应用，可以改变传统的教学方式，弥补以往教学活动中的缺陷。因此，小学体育教师应不断探索体育课程与合作学习之间的联系，并据此设计相应的教学策略，从而推动教学全过程的优化。

一、小学体育教学现状

从实际情况来看，传统体育课堂中存在一些比较明显的缺陷，难以完全满足当前的教学要求。

第一，教学目标存在功利性倾向。张志勇教授认为应试教育的一大缺陷就是使学生的学习动力变得自私化、功利化。学习活动只是为了完成预期的目标，但在这一过程中往往会出现责任感的缺失、个性的迷失、天性的丧失。这一问题对体育课堂同样产生了不利影响。在这种情况下，体育学习完全等同于技能的学习，所以在一定程度上阻碍了学生的全面发展。

第二，重教轻学。在長期以来的小学体育课堂中，教师与学生的关系一直是教师讲、学生听，教师做、学生看。在此过程中，单边活动完全取代了双边活动，教代替了学。教师只是根据自己的教学经验将一些标准的动作直接呈现在学生面前，鲜少站在学生的角度思考问题，而学生也缺少自主思考问题的机会。受此影响，在体育学习中往往会出现主体地位缺失的问题，从而阻碍学生终身体育观念的形成。

第三，教学方法相对单一。这一问题突出的表现就是在体育课堂中逐步形成了相对固定的教学流程。整个体育课堂往往是示范、讲解、练习、纠错、巩固提高的固定流程。这种周而复始的程式化教学过程是比较呆板的。不但难以激发学生的兴趣，而且容易使学生的思维受到禁锢，束缚学生的创新意识。受此影响，学生往往难以在体育课堂中进行深入的探究。

二、小学体育合作学习实施原则

合作学习的有效开展，有利于弥补传统体育课堂中的缺陷。为了真正发挥合作学习模式的积极作用，在教学中需要遵循一些恰当的原则。

第一，科学性原则。体育学习是一种系统性的活动，尤其是在合作学习的实施过程中，更是提升了教学要求。在合作学习中，很多因素都会对最终的教学效果产生直接影响。在这种情况下，教师组织体育合作学习时要遵循科学性原则，目的是要从整体上对教学过程进行合理的设计，优化每一个教学环节。只有这样，才能使体育学习更加有序地进行。

第二，主体性原则。小学体育合作学习中主体性原则的要求主要体现在两个方面：一方面，教师要充分重视学生的主体地位，给学生提供比较充足的时间与空间，鼓励学生结合自己的想法进行深入的思考与探究，让学生经历体育知识建构的完整过程；另一方面，教师要全面了解学生，围绕学生的实际需要组织教学活动。

第三，启发性原则。尽管合作学习强调学生的主体地位，但并不等同于可以对学生放任自流。尤其是在体育课程中，一些知识与技能对于学生而言具有一定的抽象性。若一味让学生进行自主学习，不但容易导致体育活动出现无序性，而且容易使学生的理解流于表面，不利于学生的综合发展。因此，在合作学习的组织过程中，教师应遵循启发性原则，及时对学生进行恰当的引导和点拨。

第四，开放性原则。从教学内容来看，教师在体育合作学习活动当中，要为学生提供丰富的学习资源，从而使学生在体育活动当中有据可依。从活动空间来看，教师应充分重视体育活动的拓展与延伸，避免使体育学习局限在体育课堂当中。只有这样，才能帮助学生逐步形成良好的体育习惯。

第五，趣味性原则。在小学体育课程中，学生的主动参与是取得良好学习效果的重要前提。因此，教师在体育合作学习的组织过程中应遵循趣味性原则。在这一原则的指导下，可以逐步增强体育活动的乐趣，使学生更加乐于参与体育活动。

三、小学体育合作学习实施策略

（一）完善教学准备，明确学习目标

无论组织任何形式的体育活动，只有在清晰目标的引领下才能避免活动过程出现无序与混乱。因此，在小学体育合作学习的组织过程中，首要环节就是设置恰当的学习目标。需要指出的是，教师应避免过于依赖自己的主观经验，而是要进行完善的课前准备，并以此为基础设置合理的目标。只有如此，才能为后续教学活动的进行作好铺垫。

比如，在教学“脚内侧传球”时，从教材内容来看，这一动作是足球运动当中的基本技术，也是建立球员之间联系的基本途径。脚内侧传球动作的学习，不但有利于培养学生灵活、机智、积极进取的意识，而且有利于发展学生团结协作的精神。所以脚内侧传球无疑是开展合作学习的重要载体。从学生学情来看，学生的运动能力有了一定的发展，创造力比较丰富，但学生的纪律性观念仍然相对薄弱，运动系统的发育尚未成熟。所以如何引导学生在团队协作中掌握体育技能以及体验运动乐趣是教师需要着重思考的问题。根据上述内容，笔者从以下几个维度设置了教学目标：①技能目标：使学生在本课学习中逐步掌握脚内侧传球的基本动作要领，并在这一过程当中使学生的协调性、柔韧性以及腿部的力量实现一定的发展。②方法目标：引导学生经历观察、思考、探究的完整过程，使学生在这一过程中逐步建构体育知识，并实现体育素养的发展。③情感目标：引导学生体验运动的乐趣，并培养学生克服困难、团结协作的良好品质。在体育合作学习中设置恰当的目标，可以为后续的体育活动指明方向。

（二）进行合理分组，奠定合作基础

1. 进行“异质”分组

合作学习的开展以小组为单位，所以小组划分的合理性会对最终的教学效果产生重要影响。为了更好地满足学生的需要，应采用不同的分组方式。其中，异质分组无疑是一种重要的形式。利用异质分组的方式，可以发挥出学生之间的促进作用。

通常来讲，异质分组的方式主要包括两种：第一，按照各学生的技能层次进行分组。一般来说，这种分组方式主要适用于一些难度比较大且所需时间比较长的体育项目，比如体操当中的组合动作、篮球的上篮技术以及足球的带球过人等。在开展这些体育项目时，笔者会按照运动技能的强弱将学生划分为A，B，C三个层次。其中A层学生能够比较熟练掌握运动技能，B层学生的运动技能水平相对良好，C层学生的运动技能比较差。在分组时，每个小组当中都要包含不同层次的学生，从而实现“先学带动后学”。第二，按照学生的体能进行分组。体能通常是指学生的运动素质，这样的分组方式比较适用于篮球、足球等一些对抗性比较强的项目。将不同运动素质的学生划分到同一个小组当中，可以使学生在对抗训练当中实现互补，同组成员之间可以相互鼓励，从而逐步实现整体的进步。

2. 进行“同质”分组

尽管异质分组的方式有其独特的优势，但是在体育合作学习活动当中很难做到面面俱到。长此以往，容易出现“差的更差，好的更好”的情况。为了应对这一问题，教师还应重视同质分组的方式，将水平相似的学生划分到同一小组当中。这样有利于对各小组进行统一的指导，从而提升各组学生的学习效率。

例如，在日常教学中，笔者会根据体育教学的整体标准，将本班男生与女生分别划分为4个小组。第一组学生对体育技能的掌握已经比较熟练，体育能力比较突出，这部分学生的要求不在集中于体育技能的学习，而是倾向于情感目标的实现。第二组学生对体育技能的掌握暂时不是十分熟练，但是训练比较积极，所以这部分学生的合作主要是把握好训练，可以适当增加训练量以及任务的难度。第三组学生对体育技能的掌握尚未达到满分标准，并且在训练过程当中比较懒散，对这部分学生要从身体与心理素质抓起。第四组学生的体育技能比较差，并且态度不端正，对这部分学生要适当给予关怀以及鼓励。利用同质分组的方式，能够有效推动学生的共同进步。

无论是异质分组还是同质分组，除了要考虑学生的学习需要与学习现状，还要合理调控每个小组的人数。同时，学生的体育能力是不断发展变化的，所以教师要及时对学生的分组加以调整，从而保证学生分组的合理性。

（三）优化课堂环境，激发学习意愿

1. 优化心理氛围

学生的态度是影响体育活动效果的重要因素。在小学阶段的体育活动中，学生的态度通常与课堂环境息息相关。所以为了高效地组织体育合作学习，教师应优化课堂环境。其中，良好的心理氛围无疑是课堂环境的重要组成部分。

首先，教师要转变传统的教学观念，对课堂角色作出调整，突出学生的主体地位，减少体育课堂中的直接灌輸。这样可以更好地发挥出教师的主导作用，而且能够使学生认识到自己才是课堂的主人，从而在体育活动中实现教学相长。其次，教师要以平等的态度对待学生，用亲切的语言鼓励学生，与学生建立一种互动合作的关系。这样能够放松学生的心态，并使学生产生共鸣，使其更加乐于与教师进行沟通。最后，教师要利用恰当的方式参与体育合作学习活动，使学生真正感到教师是集体当中的一部分，从而进一步拉近师生之间的距离。总之，在小学体育课堂中，利用多种方式优化课堂心理氛围是极为重要的。

2. 创设课堂情境

兴趣是学生参与体育活动的重要驱动力。毋庸置疑，若直接让学生以小组为单位展开合作学习，容易回到以往按部就班的教学流程当中，从而使合作学习效果大打折扣。针对这种情况，教师可以从学生的兴趣出发，把握恰当的时机，创设一定的课堂情境。这样能够以一种更具趣味性的方式引出课程内容，从而吸引学生参与体育活动，从而对合作学习的开展产生推动作用。

比如，在教学“立定跳远”时，笔者没有直接开展教学活动，而是利用学生喜欢的动画片创造课堂情境。首先，笔者鼓励学生回忆自己喜欢的以动物为主人公的动画片，想一想这些动画中有哪些动物是通过跳跃的方式行走的。由于动画是学生感兴趣的内容，所以很多人都积极发言。学生讲述完动画内容之后，笔者让学生思考这些动物在跳跃中有怎样的特点，并鼓励学生模仿。通过这一过程，逐步营造一种活跃的课堂氛围。同时，部分学生产生了一些疑问。比如，人应该怎样怎样跳跃呢？怎样才能跳得更远呢？用这种方式，更加自然地引出了课程内容，从而为后续的合作学习奠定基础。

（四）教师适时干预，改进合作过程

1. 指导学生分工

在体育合作学习当中，小组分工的合理性同样会作为最终的活动效果产生直接影响。若学生不能合理分工，或者一味按照自己的想法练习，容易导致小组体育活动的混乱。为了避免学生在小组中随机发挥自身的作用，教师应发挥调控作用，指导学生进行分工，使小组成员明确自己的责任。只有这样，才能使体育合作学习更加有序地进行。

比如，在教学“足球角内侧传球”时，笔者按照异质分组的方式，将学生划分成了4人一组的小组，对各组学生进行了编号和分工。在小组当中，1号学生要担任组长，其责任是负责本组训练的所有内容，在合作过程中发挥自己的骨干作用。2号学生在体育活动中主要负责观察，及时发现本组成员存在的错误之处，并及时对组内成员进行反馈。3号学生在进行自主训练的同时还要负责维护关注小组的纪律。4号学生通常为本组能力暂时比较薄弱的成员，所以在合作中主要负责提升自己的技术动作。通过合理的分工，不但可以使学生更加有序地展开合作学习，而且能够使学生的能动性得到充分的发挥。

2. 规划场地器材

场地与器材是开展体育活动的载体，同时也是影响体育课堂环境的重要因素。因此，在指导学生进行合作学习的过程中，教师应合理利用场地与器材，引导学生参与场地与器材的规划，这样才能创造开展体育合作学习的外部条件。

在体育场地与器材的规划和应用当中，教师应注意以下两个方面的问题：一方面，为了使各小组都能够顺利开展合作学习，教师应根据分组情况将场地划分为不同的功能区域，同时要合理分配体育器材。由于一部分体育器材不充足，所以可以适当引导各小组开展不同的体育项目。另一方面，为了开发丰富的体育资源，组织学生进行多样化的体育活动，可以鼓励各小组自主进行体育器材的开发。比如，在足球射门练习中，所有小组共同进行射门练习容易造成拥挤的情况，这时有学生发现可以用跨栏架当作小球门。这不但增强了活动的趣味性，而且锻炼了学生射门的准确性。

（五）丰富活动方式，促进运动参与

开展体育教学的最终目的是使学生热爱运动，主动参与运动当中，逐步形成良好的运动习惯及终身体育的观念，从而实现身心的健康发展。不难理解，这一目标的落实不是一蹴而就的，而是需要经历比较漫长的过程。在这一过程中，仅仅依靠课堂体育活动是远远不够的。因此，在体育合作学习的组织过程中，教师应开发丰富多样的活动形式，使学生感受到体育活动的魅力，从而促进学生主动参与课外的体育活动当中。

比如，在教学“双手胸前投篮”时，结合这一动作以及此前所学的篮球动作，笔者组织学生进行了接力投篮比赛。在比赛过程中，各小组第一名学生出发之后要通过行进间运球到达指定的投篮地点，然后要利用双手胸前投篮的方式将球投进篮筐，投进球之后要按照另一条路线运球返回，到达指定的传球地点后，要利用双手胸前传球的方式传给本组下一名学生。小组成员依次进行游戲，最后用时最短的小组获得胜利。由于游戏是学生比较喜欢的内容，所以大部分学生都主动参与运动当中。此外，从游戏内容不难发现，这个游戏不但考察了学生的篮球动作，而且考验了小组成员之间的默契，所以有利于激发学生的合作意识。此外，这样的游戏方式也可以在一定程度上满足学生的竞争意识，并进一步发展学生良好的竞争精神。由此可见，在小学体育合作学习当中，设计恰当的课堂游戏是一种行之有效的方法。

四、结论

综上所述，通过教学中的观察研究以及对相关资料的分析，笔者逐渐认识到合作学习已经成为当前小学体育课程中必不可少的学习方法。因此，在日常教学中，需要准确把握合作学习的基本实施方法，并着眼于体育学科的特点对合作学习策略作出有针对性的调整，从而逐步达到理想的教学效果。

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