幼儿入学准备环境创设和游戏设计

■文/李 媛

一、教学内容和目标的不同之处

在识字教学方面，从无要求的识字活动转变为有要求的识字与写字。幼儿园语言教学强调无意记忆下的识字，没有识字量的要求，而小学开始进入有意识字，要求学生学习拼音、借助拼音识字，并规范书写，一年级认识800 左右的常用汉字，会写200左右的汉字。

在表达方面，幼儿园语言教学以口语发展为主，要求大班幼儿愿意讲话，并能清楚地表达、连贯地讲述一件事。小学第一学段（1—2 年级）要求学生能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。小学第一学段对学生不只是口语表达要求，还在书面表达方面提出了较为明确的要求。

在阅读方面，幼儿园大班教育目标是让幼儿有初步的阅读理解能力，对阅读题材、种类、数量并没有明确要求。小学第一学段（1—2 年级）教育目标是指导学生阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，认识课文中常用的标点符号，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。由此可见，小学无论在阅读量上，还是种类的丰富程度上都有明确的要求。

综上所述，要想做好语言领域的幼小衔接工作，幼儿园除了要将入学准备贯穿于三年保育教育过程中外，还要在大班的教学内容设计上有针对性地进行调整，并结合幼儿园教育理念、教育环境，合理利用幼儿园的教学优势，为幼儿设计丰富的教学活动，如通过游戏的方式最大限度地满足幼儿的直接感知、实际操作及获取经验的需要，为幼儿由动转静、由浅转深、由口语转书面语等一系列变化，提供大量的感知、体验机会，为幼儿顺利融入小学做好准备。

二、语言领域入学准备的具体做法

1.将教学内容融入幼儿一日生活中

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，幼儿教师应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富幼儿的语言，增强幼儿的理解表达能力。以识字活动为例，幼儿教师采用机械记忆和强化训练的教学方式，不符合幼儿的学习特点和接受能力，极易使幼儿产生抵触情绪。因此，教师应在生活情境和阅读活动中采取有效的教学方式，激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿参与教学活动的积极性。幼儿教师可以在班级和幼儿园的各个空间创设有汉字的生活及游戏环境，以图文结合的方式绘制各种主题墙，如班级区域规则图、班级规则图、来园签到桌签、种植园地记录卡等，帮助幼儿掌握生活中常见的汉字：喝水、如厕、穿脱衣、入园、离园、值日生、礼仪小标兵、生日墙、日历墙、天气预报墙等。把生活中常见的高频字融入幼儿一日生活中，让幼儿在生活情境和阅读活动中学习汉字。

古诗词是小学语文教学的重要内容，在小学阶段占很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。因此，幼儿教师要利用一日生活中饭前准备、离园准备的碎片时间，采用蒙氏教学方式，帮助幼儿实现熟读成诵的目的，还要有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。幼儿读书时，教师可以通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力，这些与小学语文“阅读与鉴赏”教学内容紧密相连。

2.为幼儿打造语言学习环境

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此，教师要积极创设语言环境，为幼儿提供良好的阅读环境和条件，如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书；提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。还要激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯，如提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的作品，让幼儿自主选择和阅读；当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅资料，让他体会阅读的乐趣。

幼儿园可以在每个班级设置一个图书区，动态投放15—20 本图书，为幼儿个性化学习提供帮助。图书区可以摆放沙发、桌椅，供幼儿交流、讨论，这不仅能够提高幼儿的语言交流和应用能力，还能够为之后的小学学习做好衔接。

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幼儿园还可以在公共区域设置图书区，分类投放适合各年龄段幼儿阅读的童话、寓言、故事等图书，以此培养幼儿阅读的习惯，提高幼儿的阅读兴趣。可以将公共空间打造成主题阅读区，如根据季节、节日等幼儿感兴趣的话题投放课外书籍，丰富图书种类，提升幼儿的语言文字学习能力。

幼儿园也可以在楼梯拐弯处图文并茂地配上楼层指示信息、安全提示语等。这样一来，幼儿在耳濡目染中就认识了这些文字，理解了它们的意思。

3.科学设计语言游戏

玩教具是指幼儿在游戏和学习活动中使用的玩具、教具，它是集游戏、娱乐、竞赛、教育功能于一身，能够促进幼儿身心健康发展的游戏娱乐工具。在幼儿园教学活动中，玩教具是幼儿认识事物、提升自我能力的最佳手段。合适的玩教具不仅可以帮助幼儿积累语言基础知识，还可以提高幼儿语言应用能力。幼儿园大多采取集体教学+区域游戏的教学模式，在区域游戏中教师会投放大量的游戏材料帮助幼儿学习，这对幼儿的身心发展有着重要的作用，能够培养幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性。

《小学入学适应教育指导要点》中指出，学校要充分理解和尊重新生在原有经验、发展速度和发展水平上的差异，有针对性地为每个儿童提供个性化的指导和帮助，切忌提过高的统一要求或进行横向比较，以免挫伤儿童入学的积极性。还要关注新生的生理和心理需要，创设与幼儿园相衔接的班级环境，适度调整作息安排，为新生提供一定数量的图画书、玩具和操作材料，帮助儿童逐步从游戏活动为主向课堂教学为主转变。可见，在提倡幼小双向衔接的过程中，游戏材料起到了重要的桥梁作用。因此，在游戏材料设计方面，教师可以从以下四个方面入手。

（1）听与说

幼儿园和小学低段的教学都有“能集中注意力”的要求，对此，教师可设计“录音机”“纸杯电话”等游戏，提高幼儿的专注力，“听听拼拼”“响声筒”游戏则要求幼儿在集中注意力的基础上，能够辨别声音的不同，从而增加听觉的灵敏度。幼儿园可以根据《指南》的目标要求，多给幼儿提供倾听和交谈的机会，从领域融合的角度打破单一的教育目标，如可以利用“听故事再拼图”的游戏锻炼幼儿的注意力，培养幼儿的思维能力，为幼儿升入小学的学习做好准备。

（2）表达与交流

针对完整表达的教育目标，教师可为幼儿拓展“生活情境汉字魔方”“填空说句子”等教学内容，培养幼儿有序、连贯、清楚地讲述一件事情的能力，为一年级的写话做好准备。教师还可结合大班教学内容组织指偶、手偶、头饰、故事盒、故事箱、皮影舞台等语言表达类游戏，鼓励幼儿用表演、绘画等方式表达自己对图书、故事的理解，为一年级的学习做好衔接。

（3）识字方面

小学阶段，学生除了要认识单个汉字外，还要认识词语、成语等。因此，在幼儿园阶段，教师应根据幼儿年龄特点，在大班有针对性地设计识字或词语练习游戏，如利用汉字涂色卡、十二生肖汉字对应卡、百家姓印章、制作姓名台签、汉字演变三阶段拼图、成语填空转盘、田字格摆汉字、转盘拼汉字等玩教具，将小学识字内容以游戏化的方式前置到大班教学中，让幼儿在玩中学，学中玩，为以后掌握字形结构、规范书写打下基础。

（4）认识词语

词语可分为常见词、特殊词、量词、关联词等多个类别，教师可根据学情，以图文并茂的形式为学生制作一些玩教具，如动植物名称配对卡、词语接龙学习卡等。

在写字方面《指南》中针对大班幼儿提出三个目标：一是愿意用图画和符号表现事物或故事，二是会正确书写自己的名字，三是写画时姿势正确。好的书写习惯也是小学一年级非常重要的教学目标之一。因此，教师要从控笔练习、笔画练习、笔顺掌握、汉字书写四个方面设计游戏，同时还要为幼儿准备随时取放的纸、笔等材料，以满足幼儿自由涂画的需要，为幼小衔接做好准备。

在控笔练习方面，教师要教幼儿学用握笔器、线条描摹笔，使幼儿养成正确的握笔习惯，掌握初步的书写技能，还可以通过将虚线画出的图形轮廓连成实线的游戏培养幼儿的手眼协调能力。在笔画练习方面，教师要引导幼儿借助笔画抄写板、笔画描摹图册等练习笔画书写。在笔顺练习方面，教师要引导幼儿借助笔顺描摹游戏板、常见字笔顺抄写板等，由上至下、由左至右地进行运笔技能训练。

以上这些玩教具的制作方式多种多样，教师可以让幼儿利用生活材料和自然材料制作三阶段学习卡，如废旧台历、瓶盖、木条等、纸盘、纸杯、树枝、石头、木棒等，也可以利用超轻黏土制作棋类游戏，还可以用剪剪贴贴的方式配对操作。这些制作方法虽然简单，但非常符合幼儿的学习特点。幼儿在写写画画的过程中充分感受了文字符号的魅力，养成了良好的书写习惯，为小学阶段的学习打下了基础。

4.做好游戏化集体教学

集体教学和个别教学都是幼儿园阶段的重要教学方式。在幼儿园阶段，幼儿不仅要学会适应社会，还要在社会化过程中成为更好的个体。小学主要是集体教学，每节课45分钟。因此，教师要合理设置幼儿园大班的集体教学内容，让幼儿从中感受小学的教学模式，还要有效利用大班25～35 分钟集体教学时间，通过游戏化的方式增强幼小衔接效果。例如，在大班组织故事欣赏活动，教师要鼓励幼儿依据画面线索大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事情节或续编故事结尾。还要引导幼儿仔细观察画面，让幼儿结合画面讨论故事内容，从而建立画面与故事的联系。此外，教师可以与幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导幼儿条理清晰地说出故事的大致内容。在给幼儿读书或讲故事时，教师不能直接告诉幼儿书名，而应让幼儿听完后自己尝试命名，并说出命名的理由。要鼓励幼儿自主阅读，并让幼儿在与他人讨论的过程中提升阅读能力。总之，集体教学对幼儿升入小学后的学习有着很大的作用，在培养学生语文科学核心素养方面起到了积极的促进作用。

针对一年语文教学内容，教师除了组织故事欣赏活动外，还可以拓展诗歌欣赏、创编、故事欣赏、仿编、猜谜语、绕口令、成语故事、散文欣赏、绘本阅读等教学内容，为学生学习“写话”积累词语，积累句子。

总之，学习是一个个性化、综合化的循序渐进的主动建构过程，不同阶段的儿童，思维发展水平不同，学习内容和方式不同，学习效果自然也不同。皮亚杰认为，儿童的认知发展是主客体相互作用的结果，认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在，儿童的认知发展取决于认知结构的发展水平。因此，教师在幼小衔接工作中要充分尊重儿童的身心发展特点，尊重儿童的学习规律，还要积极创新教学形式，丰富教学内容，有效做好幼小衔接工作。